7. Програма психокорекційної роботи із дітьми із раннім дитячим аутизмом (і група)

1. Загальні відомості про ранній дитячий аутизм (І група). Діти I групи з аутичною відчуженістю від оточуючого характеризуються глибокою агресивною патологією, важкими порушеннями психічного тонусу і довільної діяльності. Їх поведінка носить польовий характер і виявляється в постійній міграції від одного предмету до іншого. Ці діти мутичні. Нерідко вживають не членороздільні, афективно акцентуйовані словосполучення. Не мають потреби в контактах, не оволодівають навичками соціальної поведінки. Немає і активних форм афективного захисту від оточуючого. Вони не тільки бездіяльні, але і повністю безпорадні, майже або зовсім не володіють навичками самообслуговування. Швидше за все, тут йдеться про ранній злоякісний безперервний перебіг шизофренії ("люцидна кататонія"), часто ускладненої органічним пошкодженням мозку. Діти цієї групи мають якнайгірший прогноз розвитку, потребують постійного догляду. В умовах інтенсивної психолого-педагогічної корекції у них можуть бути сформовані елементарні навички самообслуговування; вони можуть освоїти письмо, елементарний рахунок і навіть читання, але їх соціальна адаптація утруднена навіть в домашніх умовах.

2. Цілі психокорекційної роботи: налагодження контакту із дитиною, коригування поведінкових відхилень та створення навколо дитини сприятливого середовища для підсилення ефективності корекційних заходів.

3. Завдання психолого - корекційної роботи:

- налагодження емоційного контакту з дитиною;

- розвиток сенсорної сфери дитини, одержання дитиною нової сенсорної інформації;

- корекція психомоторики дитини.

4. Форма психокорекційної роботи: індивідуальна.

5. Методики:

а) для налагодження емоційного контакту з дитиною:

- гра «Дощ, град!». Ця гра обумовлена фактурою матеріалу – дрібні розміри, характерні звуки при падінні, особливі тактильні відчуття при перебиранні в руках. Імовірність того, що дитина стане розкидати крупи, дуже велика. Знання цієї закономірності дозволяє підготуватися заздалегідь: психолог має обрати підходяще місце для ігор із крупами, а в момент, коли сенсорна гра перетече в терапевтичну, відразу словесно позначати дії дитини: «Ой, дощ пішов!» (гречка, рис), «Ой, град почався!» (горох, квасоля).

- гра «Сніг іде». Психолог разом з дитиною відщипують невеликі шматочки вати, підкидають догори зі словами: «Сніг йде». Спостерігають за падінням «снігу», дують на нього, щоб він якомога довше не падав.

- гра «Викидаємо сміття». Необхідно взяти картонну коробку великих розмірів і скидати до неї різноманітні непотрібні предмети – коробочки, пластикові пляшечки, ганчірочки – зі словами: «Викидаємо сміття!»

- гра «Хто сильніше?» У цій грі психолог пропонує дитині взятися за кінець мотузки і починає тягти за інший кінець зі словами: «Віддай! Віддай!». Дитина включається в гру, тягне мотузку на себе.

б) для розвитку сенсорної сфери дитини:

- вправа «Змішуємо фарби». Психолог має продемонструвати дитині, що, змішуючи фарби, можна створювати нові кольори. Для цього необхідно зливати воду різних кольорів в одну склянку або розчиняти в склянці з чистою водою по черзі кілька фарб. Так, з жовтого і червоного кольорів одержати жовтогарячий, із синього і жовтого – зелений, з червоного і синього – фіолетовий.

- вправа «Переливання води». Щоб дитині було зручніше дістатися до крана, психолог має підсунути до раковини стілець. Необхідно взяти пластикові пляшки, пухирці, стаканчики, мисочки різних розмірів. Потім наповнювати їх водою: «Буль - буль, потекла водичка. От порожня пляшечка, а тепер – повна». Можна переливати воду з одного посуду в інший.

- вправа «Пінний замок». У невелику мисочку необхідно налити небагато води, додати засіб для миття посуду і розмішати. Взяти широку коктейльну трубочку, занурити в миску і дути в неї – з голосним булькотом на очах у дитини виросте хмара переливчастих бульбашок. Психолог має запропонувати дитині подути разом, потім самостійно. Можна поставити усередину піни пластмасову або гумову іграшку – це «принц, що живе в пінному замку».

в) для корекції психомоторики дитини:

- вправа «Дії з папером». Психолог спочатку демонструє дитині, що їй необхідно зробити. Потім дитина відтворює наступні дії: складає папір і розрізає його ножицями в чотирьох зазначених місцях; відрізати відзначені кольоровими позначками смужки паперу; вирізає прості малюнки із кольорового паперу та картону.

- вправа «Розвісимо білизну». Психолог показує, як на підготованій мотузці за допомогою прищепок можна розвісити іграшкову білизну. Дитина має відтворити побачене.

- вправа «Як ходить ведмідь». Дитині слід показати, як «ходить ведмідь», щоб вона могла імітувати цю ходу. Також послідовно необхідно показувати їй інших тварин.

- вправа «Імітація пози». Дитина вслід за психологом повторює певні пози, потім можна показувати їй для імітації фото людей, що знаходяться в різних позах.

- вправа «Повсякденні справи». Психолог показує дитині якісь прості дії, які люди використовують у повсякденному житті (дії з ложкою, письмо ручкою тощо). Дитина наслідує ці рухи та дії.

6. Участь батьків та інших осіб у корекційному процесі: участь батьків та людей із найближчого оточення надзвичайно важлива. Особливо зважаючи на те, що за такими дітьми необхідний спеціальний догляд. Саме ці люди здатні створити спеціально організоване середовище для ефективної корекції дитини із раннім дитячим аутизмом 1-шої групи.