рованного образования, предпочтение отдается интенсивным и высоким (в том числе интеллектуальным) технологиям обучения с приоритетом информационных компьютерных технологий. Для этих студентов компьютер становится своеобразным «пропуском» в систему интегрированного обучения и эффективной профессио­нальной деятельности (особенно в интеллектуально- и наукоем­ких областях инженерии).

Коммуникативные проблемы студентов со слуховой недостаточ­ностью. Для успешного обучения, адаптации в коллективе слы­шащих сокурсников и преподавателей и для дальнейшей профес­сиональной карьеры студентам с нарушенным слухом необходи­мо свободно владеть навыками устной коммуникации.

Результаты исследований многих отечественных ученых-сур­допедагогов (К.А.Волковой, Е.В.Кузнецовой, Е.П.Кузьмичевой, Э.В.Мироновой, Е.В.Пархалиной, Е.З.Яхниной и др.) и опыт практической работы вузов показывают, что уровень устной речи большинства глухих и слабослышащих студентов не обеспечивает им свободного общения. В связи с этим в учебный план ряда ву­зов, где учатся относительно большое число лиц с нарушенным слухом, введены специальные коррекционные занятия по разви­тию устного общения, предусматривающие совершенствование слухозрительного восприятия (с помощью индивидуальных слу­ховых аппаратов) и воспроизведения устной речи.

Признается целесообразным введение системы коммуникатив­ных, когнитивных и креативных тренингов, содействующих ак­тивизации личностного потенциала индивида и снятию возника­ющих психологических барьеров.

Чрезвычайно значима для всего процесса обучения студентов с нарушенным слухом проблема организации педагогического об­щения. В значительной мере успехи глухих и слабослышащих, обу­чающихся в общих группах со слышащими студентами, зависят от умения вступать в контакт с преподавателями и с сокурсниками (и обратной связи). Налаженное, реально осуществляемое общение обеспечивает взаимопонимание и сотрудничество. Совершенство­вание навыков общения со слышащими, активное практическое использование этих навыков вырабатывают у глухих и слабослы­шащих студентов устойчивую мотивацию на взаимодействие со слышащими в различных жизненных ситуациях, повышают их са­мооценку, укрепляют уверенность в успешности социально-тру­довой жизни.

Формы поддержки вузовского образования людей с нарушенным слухом. Традиционными формами поддержки вузовского обра­зования студентов со слуховой недостаточностью являются до­полнительные индивидуальные занятия и консультации или до­полнительные занятия и консультации небольшими (2 — 3 чело­века) группами. В ходе таких встреч преподаватели оказывают им

помощь в овладении учебным материалом, представленным на лекционных и семинарских занятиях. Используя различные ме­тоды, методические материалы, наглядные пособия и техноло­гии обучения, они объясняют студентам содержание ведущих тем курса, обеспечивая их более полное и глубокое усвоение и за­крепление. Целью таких занятий является формирование у сту­дентов со слуховой недостаточностью фундаментальных, «базо­вых» образовательных навыков, необходимых на всех этапах об­учения в вузе.

Одной из форм индивидуальной учебно-педагогической рабо­ты является тьюторинг, цель которого — содействие студентам со слуховыми дефектами в усвоении профессиональных знаний, умений и навыков на уровне требований вуза. Тьютор — специ­алист, имеющий высшее (техническое, естественно-научное, гу­манитарное) образование, работающий с глухими и слабослы­шащими студентами по базовым дисциплинам и свободно владе­ющий предметом, по которому он проводит тьюторинг. В такой роли могут выступать студенты, которые освоили или изучают предмет, а также студенты со слуховым дефектом, которые слу­жат своеобразными «ролевыми моделями», подтверждающими возможность овладения программой учебного курса.

Наиболее распространенными вариантами помощи являются индивидуальный тьюторинг и тьюторинг в небольших группах. Первый реализуется в виде индивидуальных занятий по распи­санию и нацелен на углубление понимания текущего лекцион­ного материала и выполнение домашних заданий. Тьютор дает студентам разъяснения по вопросы, которые вызывают у них за­труднения.

Тьюторинг в небольших группах помогает в усвоении ведущих тем курса. Для проведения занятий тьютор подготавливает необ­ходимые учебные материалы, отбирает рекомендованную литера­туру. Студенты приносят свои конспекты лекций и семинаров. Если этих источников оказывается недостаточно, то за нужной инфор­мацией тьютор обращается к преподавателю.

Такая форма поддержки студентов, имеющих слуховые дефек­ты, обеспечивает им возможность полноценной учебы в вузе. В ней особенно нуждаются студенты I курса, неуверенно чувствующие себя в непривычной для них обстановке.

13.3. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом за рубежом

В настоящее время профессиональная подготовка лиц со слу­ховой недостаточностью в зарубежных странах (Великобритании, Германии, Канаде, США, Франции) осуществляется в различ-

ных учебных заведениях — учреждениях общего назначения (шко­лах при университетах, лицеях, колледжах); специальных учеб­ных учреждениях для глухих; частных учебных заведениях. Она направлена на профессиональное обучение и последующее тру­доустройство и способствует повышению социального статуса и интеграции лиц со слуховыми дефектами.

В ряде стран существует государственная поддержка профессио­нального образования неслышащей молодежи, которая начина­ется со школы и продолжается до момента трудоустройства. Так, в Великобритании создана подобная система, включающая обуче­ние по программе карьеры с 13 лет, профессиональную подго­товку в старших классах, профессиональное обучение в коллед­жах (университетах, институтах).

Первые ступени профессионального образования функциони­руют в соответствии с программой, составленной согласно ди­рективам Национальной школьной программы (National curricu­lum). Она осуществляется силами штатных учителей школы, кото­рым помогают консультанты по карьере из службы органов влас­ти (LEAs). В обязанности преподавателей по вопросам карьеры вхо­дят следующие виды работ: организация посещений производ­ственных предприятий; составление программ, связанных с пос-лешкольным образованием (посещение учебных заведений, связь школы и профессиональных учебных заведений); подготовка ин­формационных листков о различных возможных местах трудоуст­ройства; связь с нанимателями; работа с родителями; организа­ция учебных занятий по вопросам карьеры; индивидуальные со­беседования с учащимися.

Среди профилей профессиональной подготовки предпочте­нием пользуются технический, сельскохозяйственный и соци­альный.

В 90-х гг. прошедшего столетия значительно возросло число кол­леджей, поддерживающих программы профессиональной подго­товки лиц с нарушенным слухом. Так, в США более 260 из них реализуют такие профессионально-образовательные программы, рассчитанные на 4 года, и 287 — на 2 года.

В Германии выпускники специальных школ поступают в про­фессионально-технические школы с 2- или 4-летним сроком об­учения, где они овладевают различными профессиями (швеи, сто­ляра, маляра, цветовода и т.д.).

В ряде стран профессиональное обучение лиц с нарушенным слухом осуществляется на организуемых для этого курсах по до­ступным для них современным специальностям: бухгалтерский учет, столярное дело, строительство, графика, дизайн, агроно­мия, промышленное производство, бизнес, обслуживание.

Наиболее распространенным вариантом получения профессио­нального образования для неслышащих людей является интегри-

рованное обучение в различных учреждениях высшего профессио­нального образования. Система его организации имеет достаточно сложную структуру; по завершении каждого этапа студенты дол­жны получить сертификат и определенную степень: специалиста (срок обучения — 2 года), бакалавра (продолжительность обуче­ния в среднем 4 года), магистра (до 5 лет), доктора (5 лет обуче­ния и год научной работы с защитой докторской диссертации).

К высшим учебным заведениям относятся учреждения, где можно продолжить обучение по окончании средней школы (postse-condary education): колледжи как самостоятельные учреждения, колледжи, входящие в состав университетов, высшие школы, не­зависимые профессиональные школы, институты определенного профиля (политехнические, технологические, сельскохозяйствен­ные и т.п.). Учебные программы этих учреждений ориентированы на общеобразовательную подготовку (срок обучения — 4 года), специальную подготовку (до 5 лет), научно-исследовательскую ра­боту (до 6 лет).

С увеличением числа студентов, обучающихся совместно со слы­шащей молодежью, решаются продиктованные современными потребностями вопросы: изменения в планировании деятельно­сти этих учреждений, укомплектование их соответствующими кад­рами, корректировка учебных планов в соответствии с необходи­мостью учета специальных образовательных услуг.

Несмотря на несомненные отличия в подходах к организации профессионального образования лиц с нарушенным слухом в на­шей стране и за рубежом, существует немало общего, что отража­ет особенности их профессиональной подготовки:

• ранняя профессиональная ориентация с учетом возможно­стей последующего трудоустройства в данном регионе (сначала выбор места работы, а затем профессиональное обучение);

• дифференцированная подготовка, позволяющая в процессе обучения выбрать доступный уровень квалификации;

• использование дополнительной помощи — сурдопереводчи­ков, ноут-тейкеров, консультантов (тьюторов), разнообразных вспомогательных технических средств;

• создание отделений и факультетов при массовых институтах и колледжах, где учатся только глухие при содействии сурдопере­водчиков.

Современная молодежь со слуховой недостаточностью стремится получить профессии операторов ЭВМ и компьютерной техники, специалистов по ремонту автомашин, различные рабочие про­фессии в области автомобилестроения, дизайна, фармакологии, экологии, экономики. При выборе профессионально-образователь­ных программ отдается предпочтение таким сферам деятельно­сти, как бизнес, культура, производство, коммунальное обслу­живание и т.д.