тикуются домашние письменные контрольные, что позволяет обу­чаемому лишний раз самостоятельно проверить усвоение отдель­ных вопросов, входящих в ту или иную тему. Перед сдачей курсо­вых и дипломных проектов в группах глухих и слабослышащих студентов практикуются дополнительные и индивидуальные кон­сультации. Из-за сохраняющихся у некоторых из них трудностей построения связных устных высказываний, влияющих на проце­дуру защиты диплома, допускаются вариативные формы ее про­ведения: групповые, индивидуальные по сокращенному докладу, защита с оппонентами.

Высшее профессиональное образование

Профессиональная подготовка людей, имеющих нарушения слуха, в высших учебных заведениях осуществляется в соответ­ствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОСВО) определенного направ­ления или специальности.

При их поступлении в высшие учебные заведения сразу же об­наруживаются характерные трудности. Во-первых, недостаточный для вузовского обучения уровень развития навыков чтения и орга­низационных навыков, что проявляется в неподготовленности к самостоятельной работе с литературой, неумении ориентироваться в полученной из разных источников информации, находить необ­ходимый материал, обобщать тематическую информацию. Во-вто­рых, неумение рационально планировать время, отведенное на подготовку домашних заданий, курсовых работ и проектов, в ре-> зультате чего нужный объем работы не выполняется в указанные сроки.

Студенты с нарушенным слухом, обучающиеся в вузах, почти неизбежно сталкиваются с определенными образовательными потребностями, а скорее, затруднениями, обусловленными пер­вичным дефектом. Выделим наиболее значимые из них.

Неполное восприятие и понимание учебного материала, что за-| висит от готовности пользоваться индивидуальными слуховыми I аппаратами и от овладения навыками слухозрительного восприя­тия речи, а при невозможности слухопротезирования — от разви-| тия навыков чтения с губ. В случае восприятия учебного материала 1с помощью сурдоперевода студентов затрудняет конспектирова-: ние лекционных и семинарских занятий, так как им приходится [одновременно следить за преподавателем, сурдоперевод­чиком и делать собственные записи.

Коммуникативные особенности речевого поведения, затрудня­ющие общение с преподавателями и слышащими студентами. |У студентов со слуховыми дефектами, особенно младших курсов,

На качестве обучения студентов со слуховыми дефектами благо­приятно сказывается оборудование помещений звукоусиливающей аппаратурой, что позволяет использовать резервы слуха, содействует повышению возможностей слухозрительного восприятия устной речи. В штат учебного заведения, где учатся студенты со слуховыми дефектами, должна быть включена должность сурдопедагога.

Готовясь к лекциям и практическим занятиям, преподаватели продумывают их построение, а также речевой состав (используе­мые слова, термины, синтаксические конструкции), отбирают отдельные фрагменты для записи на доске нового материала и для устных разъяснений. Важную роль играет использование на­глядных пособий. Однако при этом следует учитывать, что сту­денты с нарушенным слухом не могут одновременно восприни­мать демонстрацию, слухозрительно или зрительно следить за объяснением преподавателя и смотреть на сурдопереводчика. В связи с этим надо тщательно обдумывать последовательность действий (сначала предъявлять наглядные пособия, а затем давать объясне­ния). Целесообразно применять наглядные средства, имеющие све­товую сигнализацию.

Продуктивной деятельности глухих и слабослышащих студен­тов при проведении учебных занятий способствует взаимосвязь при введении теоретического и практического материалов; вари­ативные методы обучения; организация самостоятельной работы; регулярность контроля усвоенных знаний, умений и навыков. Повышение качества усвоения содержания обучения также мо­жет обеспечить смена форм организации учебной деятельности. Так, лабораторные и практические занятия со студентами, имею­щими слуховые дефекты, могут проводиться с использованием бригадных форм работы; состав бригад комплектуется на основе учета особенностей речевого развития.

Особое внимание в обучении глухих и слабослышащих студен­тов уделяется совершенствованию навыка самостоятельной рабо­ты, что помогает развитию речи, мыслительных способностей, творческой инициативы. Формирование самостоятельности — один из значимых компонентов целостной системы обучения лиц с на­рушенным слухом, содействующий углублению теоретических зна­ний, получаемых на лекциях или при работе с литературными источниками, стремлению к овладению знаниями и практиче­скими умениями в ходе индивидуальной познавательной деятель­ности. На занятиях со студентами используются различные вари­анты самостоятельных работ, элементы самостоятельности пре­дусматриваются самим содержанием заданий, эффективными фор­мами контроля.

Проверку качества усвоения учебного материала рекомендует­ся проводить в письменном виде — написании самостоятельных и контрольных работ. В группах студентов с нарушенным слухом прак-

Высшее профессиональное образование позволяет человеку со слуховым дефектом реализовать свои творческие способности, ов­ладеть профессией и наравне со слышащими гражданами участво­вать в культурной, социальной, трудовой и духовной жизни об­щества. Оно включает в себя довузовское, вузовское и послевузов­ское образование через аспирантуру, повышение квалификации и переподготовку.

Довузовская подготовка помогает адаптации молодежи, имею­щей нарушения слуха, к новым для нее условиям обучения в об­щем потоке студентов, общению с преподавателями и товарища­ми по учебе.

Наиболее распространенными формами подготовки неслыша-щих людей к учебе в высшем учебном заведении являются:

• подготовительные отделения в вузах, где абитуриентам со слуховыми дефектами оказывается определенная помощь в про­фессиональном определении и по многим другим учебным и орга­низационным вопросам;

• специальные центры помощи инвалидам, обучающимся на разных факультетах и отделениях (такой центр действует в МГТУ им. Н. Э. Баумана);

• особые подразделения в вузах, ведущие профессионально-разъяснительную, профессионально-ориентационную и коррек-ционную работу, сочетающую социальные, психические и меди­цинские аспекты обучения лиц с ограниченными возможностя­ми, в том числе и с нарушениями слуха.

Сложилось несколько направлений деятельности по подготов-\ ке абитуриентов со слуховой недостаточностью:

• разъяснительная и консультативная работа по выявлению мо­тивов выбора данного вуза;

• обучение на подготовительных курсах для повышения каче­ства знаний, подготовки к вступительным экзаменам;

- собеседование с членами приемной комиссии факультета в | целях оказания рекомендательной помощи абитуриентам по вы­бору направлений, специальностей и специализаций;

- организационно-адаптационная работа по подготовке к всту­пительным экзаменам — разъяснение правил проведения экзаме­нов, требований к абитуриентам, определение мер помощи, вклю­чая сурдоперевод, и т.д.

Организация образовательного процесса. В высших учебных за­ведениях России, где учатся люди с нарушенным слухом, созда­ются условия, обеспечивающие им равные возможности в полу­чении интегрированного многоуровневого высшего профессио­нального образования по широкому спектру направлений и спе­циальностей.

При изучении и разработке проблем вузовской подготовки лиц со слуховой недостаточностью исходят из того, что возни-

часто возникают психологические барьеры, обусловленные не­знанием и неумением использовать правила, приемы и средства общения, оценивать потребности собеседника, выстраивать и реа-лизовывать модели межличностных связей. Глухие и слабослыша­щие студенты, закончившие специальные образовательные учреж­дения, из-за необходимости поддержания постоянных речевых кон­тактов с сокурсниками и преподавателями нередко испытывают психоэмоциональный стресс, на фоне которого возможно усугуб­ление специфических трудностей общения, появление чувства страха. Из-за невнятности собственной устной речи они часто из­бегают непосредственных речевых контактов со слышащими людь­ми. Вместе с тем и у слышащих существуют определенные про­блемы с пониманием их речи.

Интегрированное обучение студентов со слуховыми дефекта­ми в вузах способствует мотивации общения, совершенствованию их коммуникативных умений, расширению круга общения. В этом смысле для глухих и слабослышащих наиболее значимым являет­ся отношение членов их социального окружения, студентов из групп, в которых они занимаются.

На протяжении всего периода обучения в вузе предусматрива­ется комплексная поддержка студентов со слуховой недостаточ­ностью, включающая помощь различной направленности:

техническую — создание радиоклассов, использование ин­дивидуальных радиосредств, таких, как диктофоны, индивиду­альные слуховые аппараты и т.д.;

психологическую — система мер, способствующая пси­хологической разгрузке, включающая приемы психотерапии, пси­хоанализа, психокоррекции;

социальную в разнообразных видах — социальные выпла­ты, выделение материальной помощи, решение вопросов стипен­диального обеспечения, назначение целевых стипендий разного уровня;

социокультурную — привлечение к участию в культур­ных, творческих, спортивных и других общественных меропри­ятиях;

информационную — доступ к библиотечным фондам, обеспечение индивидуальными услугами сети Интернет;

педагогическую — сурдоперевод, помощь в составле­нии конспектов лекционных занятий, тьюторинг, включающий проведение индивидуальных и групповых консультаций и заня­тий;

специальную — аудиологическое обследование слуховой функции, качественное слухопротезирование, обеспечивающее достижение максимальной разборчивости речи и предотвращаю­щее негативные ощущения (головная боль, усталость, раздраже­ние от громких звуков).

545

544

18 Андреева

кающие у них особые потребности касаются восприятия и до­ступа к информации, а также ситуаций общения.

В Федеральном законе РФ «О высшем и послевузовском профес­сиональном образовании» от 22.08.96 г. указывается, что профессио­нальное образование инвалидов, в число которых входят и лица с нарушенным слухом, осуществляется в соответствии с Государствен­ным образовательным стандартом на основе профессиональных про­грамм, адаптированных для обучения инвалидов. При этом введение специальных стандартов не допускается, так как только при выпол­нении единых для всех обучаемых нормативов они как профессио­налы будут конкурентоспособны на рынке труда.

Государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования является базовым нормативным доку­ментом, определяющим структуру и содержание высшего образо­вания, в том числе и лиц со слуховыми дефектами, и создает основы для обеспечения необходимого качества обучения, для под­держания единого образовательного пространства на всей терри­тории страны. На основе отраженных в нем нормативных требова­ний созданы система мониторинга и комплексные научно-мето­дические учебные материалы, обеспечивающие их реализацию.

Изучение, обобщение и систематизация накопленного опыта вузовского обучения лиц с нарушенным слухом подтверждают, что в высшей школе интеграция становится уже не только целью, но и средством их реабилитации. Неслучайно поэтому в основу организации образовательного процесса положено вариативное по форме интегрированное обучение студентов, имеющих наруше­ния слуха, ориентированное на совместное со слышащей моло­дежью взаимодействие в ведущих видах деятельности — познава­тельной и профессионально-трудовой.

Интегрированное обучение инвалидов по слуху содействует их включению в культурный социум, в разнообразные формы сту­денческого самоуправления. Такая организация образовательного процесса, учитывающая медицинские, психофизиологические и другие показатели, обеспечивает гибкость выбора форм организа­ции обучения. Так, в МГТУ им. Н. Э. Баумана обучение студентов с нарушенным слухом на I курсе проходит по единому учебному плану для всех специальностей. После этого по результатам успе­ваемости и в соответствии с рекомендациями специалистов, оце­нивающих индивидуальные возможности студентов-инвалидов, а также с учетом их пожеланий осуществляется распределение по предлагаемым для дальнейшего обучения специальностям и фор­мам обучения — полная интеграция, обучение в специальных груп­пах, смешанное инклюзивное обучение.

В течение 3 лет вузовского обучения достигается социальная и профессиональная адаптация студентов с получением базового высшего образования. На следующем этапе, продолжающемся

4 года, обучение проходит в интегрированной форме; по его окон­чании студенты получают степень бакалавра, а затем — инжене­ра-специалиста или магистра.

Технологии высшего профессионального образования людей со слуховой недостаточностью. В современной отечественной и зару­бежной сурдопедагогике особое внимание уделяется разработке технологий высшего профессионального образования молодежи со слуховыми дефектами, что взаимосвязано с успешностью ин­тегрированного обучения и существования, а также профессио­нальной деятельностью на общем рынке труда.

В практике обучения лиц со слуховыми дефектами в высшей школе общепризнанными стали ординарные технологии обучения (ОТО): сурдоперевод, записывание лекций, использование над­писей на экране (титров), а также демонстрация диапозитивов и диафильмов и др. Применение таких технологий частично облег­чает доступ к информации. Вместе с тем усиливается ориентация на интенсивные и высокие технологии обучения, разрабатывают­ся новые специальные средства и методы, способствующие пол­ноценному восприятию учебной информации.

Интенсивные технологии обучения (ИТО) включают компью­терные технологии, технологии проблемной ориентации, графи­ческого, матричного и стенографического сжатия информации {опорный конспект), тотальной индивидуализации и др.

Высокие технологии обучения (ВТО) предусматривают:

• дедуктивные и системно-структурные способы подачи учеб­ного материала, ориентированные на учет психофизиологических особенностей обучающихся;

• мультимедиа-технологии, реализуемые на основе специаль­но структурированных баз данных, электронных пособий и учеб­ников, адаптированного программно-аппаратного обеспечения;

• мультимедиа-технологии в реализации непосредственного контакта педагога и студента (голос, жест);

• технологии дистанционного обучения, разрабатываемые на основе Интернет-системы и т.д.

Специальные образовательные и реабилитационные технологии, включающие систему средств, методов обучения, общих и част­ных методик, обеспечивают:

• усвоение профессионально-образовательных программ;

• компенсацию ограничений жизнедеятельности, обусловлен­ных нарушением слуха;

• единство образовательных и реабилитационных процессов в профессиональной подготовке лиц с нарушенным слухом (среди них — использование систем распознавания речи, текстовое со­провождение речи преподавателя и др.).

Для студентов с нарушенным слухом, обучающихся в техни­ческих вузах в системе непрерывного многоуровневого интегри-