4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:

• применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т. д.;

• прослеживание учебных достижений спортсменов в индивидуальном и общем плане;

• составление индивидуальных карт спортивных (учебных) продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, степень (уровень) овладения спортивными действиями, правильность (точность, быстрота и т.д.) выполнения спортивных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагогическая коррекция и самокоррекция и др.;

• владение методами исследования в спортивной деятельности: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие.

5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в спортивной деятельности:

• применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность различных способов обучения в спорте;

• прослеживание динамики развития конкретных систем обучения в спорте, выявление их перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития;

• оказание методической помощи, связанной с оценкой и коррекцией педагогического процесса в спортивной деятельности;

• анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения спортсменов с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения;

• интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной, тренировочной работы и ускорения темпа овладения спортивными умениями и навыками;

• индивидуализация процесса обучения спортсменов, ориентация информационных и инновационных технологий на их индивидуальные особенности;

• разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности;

• разработка и применение педагогических приемов, концентрирующих процесс обучения спортсменов на развивающем эффекте, применение нестандартных подходов, ориентированных на достижение высоких результатов в спорте.

6. Комплекс умений, необходимых тренеру для научно-исследовательской работы:

• разработка новых технологий обучения спортсменов, а также отдельных предметных методик преподавания особенностей различных видов спорта;

• применение новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения спортсменов;

• интенсификация методов обучения;

• составление новых учебных программ для факультативных занятий и спецкурсов;

• выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий и их использование;

• анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение и др.

Приведенный список умений отражает общие направления тех профессиональных задач, которые приходится решать педагогу-тренеру. При этом хотелось бы обратить внимание не столько на полноту названных профессиональных умений, сколько на многоаспектность педагогической деятельности тренера.

Первая группа соответствующих умений основана на понимании процесса обучения как управления, предполагающего информационно-коммуникативную, регуляционно-коммуникативную деятельность тренера, в основе которой лежит информационный процесс.

Вторая группа профессиональных технологических умений тренера связана с управлением физическим, познавательным, личностным развитием учащихся.

Третья группа умений связана, во-первых, с осуществлением диагностических процедур в форме обратных связей в целях поддержания равновесного состояния педагогической системы и, во-вторых, с контрольным анализом результативности процесса обучения спортсменов в виде образовательного, развивающего и воспитательного эффекта. Эти умения отражают рефлексивную деятельность педагога, самооценку, понимание и принятие тренером нормативных требований к профессионально выполняемой деятельности, оценку на основе анализа цели осуществляемого педагогического управления учебной деятельностью.

Четвертая группа профессиональных умений связана с осуществлением системного принципа анализа и проектирования процесса обучения спортсменов, с выявлением структурных единиц этого процесса и функциональным подходом к его анализу.

Пятая — с профессиональным системным оцениванием состояния учебно-педагогического процесса.

Шестая группа умений связана с исследовательской практикой тренера, которая обеспечивает системный подход в обучении спортсменов.

14