Такт и тактика

Педагогический такт предполагает и гибкость поведения учителя – тактику. Ведь тренер выступает перед спортсменами в разных ролях, которые требуют проявление такта в различных тональностях. На занятиях – четкость, корректность, строгость и суховатый тон обращения, когда спортсмен не готов к занятию. Вне занятий и тренировок – непринужденность, задушевность, раскованность, которые необходимы для установления межличностых отношений и взаимопонимания.Поэтому тренер должен использовать разные формы общения: индивидуальные беседы, коллективные обсуждения, диспуты и др.

Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. В психологии выделяют такие четыре ролевые позиции общения: “пристройка сверху”, “пристройка снизу”, “пристройка рядом” и “позиция неучастия” [Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения].

В позиции “пристройка сверху” тренер демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Эта позиция называется позицией “родителя”.

В позиции ”пристройка снизу” обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная в себе личность. По сути это позиция ”ребенка”, в практике тренера-педагога используется крайне редко.

В позиции ”пристройка рядом” выражается корректность и сдержанность поведения тренера, умение считаться с ситуацией, понимать интересы других и распределять ответственность между собой и ними. Это позиция ”взрослого”.

Использование той или иной позиции диктуется ситуацией (условия, цель, личностные особенности). Так как общение – процесс двусторонний, то в выборе позиции педагогу важно учитывая установки другого, его роль. Обычная позиция тренера – сотрудничающего взрослого, предполагающая деловой уровень общения. Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Приемы peaлизации этой позиции могут быть такими: “Я хочу посоветоваться с тобой”, “Давай обдумаем вместе, решим” и т. д.

Позиция “пристройка сверху” – позиция “родителя” – органична для педагогической деятельности тренера, но не может быть единственной и одинаковой на всем пути воспитания и обучения спортсмена, и она предполагает диалогичное взаимодействие лишь в том случае, когда спортсмен будет постоянно находится в роли ребенка. Это может тормозить развитие личности или приводить к конфликтному общению.

Итак, исследование ролевых позиций позволяет сделать вывод о необходимости для педагога-тренера умения сотрудничать с воспитанниками, соблюдения педагогического такта, владения тактикой общения.

Условия овладения педагогическим тактом

Педагогический такт воспитывается, приобретается вместе с мастерством. Он – результат духовной зрелости педагога, большой работы над собой по приобретению специальных знаний и выработке умений общения с учащимися. Прежде всего это знание возрастной психологии и индивидуальных особенностей спортсменов-воспитанников.

Не менее важны и знания основ морали, умение понимать смысл поступков, мотивацию, стремления личности. И конечно же, необходимы знания педагогических способов воздействия на учащихся, которые должны переходить в умения:

• любить учащихся и показывать свою любовь;

• наблюдать, видеть и понимать мотивации поведения детей;

• ориентироваться в обстановке;

• выбирать целесообразный способ воздействия (здесь важна гибкость в общении: «Тебе виднее, но я бы посоветовал тебе...»);

• правильно организовывать общение с воспитанниками (нетактичный педагог отводит ученику позицию пассивного слушателя, проявляет снисходительность словом, жестом, мимикой).

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к построению общения, учет и использование опыта других, усовершенствование педагогической техники, чувство юмора. При этом педагог может сохранять свое достоинство, только если с уважением относиться к своим ученикам.

Следует иметь в виду, что конфликты как несоответствие позиций тренера и спортсмена – частое явление в педагогической деятельности. Поэтому педагогу, особенно молодому, необходимо учитывать уже апробированные правила поведения в конфликтных ситуациях, которые могут помочь в перестройке создавшихся сложных условий целесообразно педагогическим замыслам.

Правило первое. Прежде всего следует попытаться овладеть конфликтной ситуацией, а это значит разрядить обоюдную эмоциональную напряженность. Как реализовать? Начать с себя: убрать «лишнее» физическое напряжение, скованность, бесцельные движения. Мимика, поза, жесты, как мы знаем, не только выражают внутреннее состояние, но и влияют на него. То есть в конфликтной ситуации педагог должен сохранять внешнее спокойствие и выдержку [Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – С. 88–93].

Правило второе. Своим поведением стараться повлиять на ученика (или коллегу). Снять напряженность помогает молчаливое рассмотрение лица участника конфликта, что дает возможность педагогу сосредоточиться, изучить его состояние.

Правило третье. Попытаться понять мотивы поведения собеседника. Включение мысленного анализа снижает эмоциональное возбуждение. Лучше выразить понимание затруднительного положения: «Я понимаю твое (Ваше) состояние» и пр., передать свое состояние: «Меня огорчает». Итак, не пытайтесь сразу оценивать, поступок, стремитесь сначала выразить свое отношение к сложившейся ситуации.

Правило четвертое. Согласовать цель. Необходимо как можно раньше осознать то, что объединяет с учеником, увидеть «общую точку отсчета» взаимодействия, продемонстрировать ее, выход на позицию «мы».

Правило пятое. Закрепить свою позицию уверенностью в возможности продуктивного решения. И наконец, по разрешению конфликта мысленно вернуться к нему, проанализировав причины его возникновения и возможности предотвращения. Всегда легче избежать острого столкновения, нежели погасить его.

Педагогические умения тренера.

В действующем педагогическом процессе наиболее ярко проявляются умения, которые характеризуют структуру педагогической деятельности, функциональные группы технологических умений: операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные и научно-исследовательские. Каждая из них может быть представлена в виде совокупности конкретных профессиональных умений. Приведем некоторые из них.