I і і і по як )ііякп ііедагогу интенсивно развиваться самому, дости-

ОПределенных успехов в спорте, науке, искусстве, что, в

очередь, поднимает его авторитет и расширяет диапазон

ни (действия на воспитанников.

Суггестивные способности заключаются в эмоционально-ниисиом влиянии на обучаемых.

Все ли способности одинаково выражены в педагогической деятельности? Исследователи говорят, что нет, и выделяют «ведущие» и «вспомогательные». К первым, относят педагогическую зоркость или наблюдательность (перцептивные способности), дидактические, организаторские, экспрессивные, а все остальные - к вспомогательным. Причем, часто мастерство определяет одно-два наиболее ярко проявляющихся качества, остальные же могут быть слабо развиты, либо компенсированы.

Известно, что компенсаторные возможности человеческого организма практически не ограничены и почти полностью от­сутствуют некомпенсируемые качества в личности педагога. Но дает основание считать, что педагогическое мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в результате формирования и совершенствования их способно­стей.

Педагогические способности - важная предпосылка овла­дения педагогической профессией. Однако они не являются решающим условием формирования профессионального мас­терства. Сколько будущих учителей, имея блестящие задатки, не состоялись как педагоги, и, наоборот, сколько не очень способных, но трудолюбивых людей, достигли вершин мастерства. Человек может быть способным, но неумелым и неопытным, т.к. способности развиваются в ходе деятельности. В тоже вре­мя, способности, как индивидуальные свойства человека, не тождественны и не адекватны умениям, которые вырабатыва­ются в процессе обучения, хотя тесно связаны с ними и прояв­ляются в них. Наличие способностей обеспечивает успешное овладение профессиональными знаниями, умениями и навы­ками. Остановимся подробнее на их характеристике.

Педагогические знания, умения и навыки

Чтобы овладеть педагогическим мастерством и самореали­зоваться в профессии необходимо многое знать и уметь. Что же именно? Особое значение в структуре знаний, умений и навы­ков учителя имеют их общепедагогические компоненты, кото­рые составляют теоретическую и практическую основу педаго­гической деятельности. К ним относятся специально ориенти­рованные и психологические знания и умения. И это очевидно, т.к. учитель-мастер всегда должен строить свою работу на ос­нове изучения их индивидуальных особенностей учащихся и диагностики уровня их знаний и умений.

Б современной педагогической теории система общепеда­гогических знаний учителя рассматривается исходя, во-первых, из функций самой педагогической науки, во-вторых, из струк­туры профессиональной деятельности учителя. Это взаимо­связь методологических, научно-теоретических и практических знаний (Н.В.Кузъмина, И.Г.Огородников, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин), сочетание научно-теоретических, конструк­тивно-технических или нормативных, регулирующих деятель­ность учителя, знаний (В.В.Краевский), содержательных и опе­рационных знаний (М.Н.Скаткин), единство фундаментальных и инструкторских знаний (С.И.Архангельский), теоретических и'практических знаний (Ю.Н.Кулюткин).

В структуре общепедагогических знаний можно выделить ряд элементов:

1) знание фундаментальных идей, концепций, законов и закономерностей развития педагогических явлений;

2) знание ведущих педагогических теорий, категорий и понямит. ні іиинміолагающих педагогических фактов; 4) па і тим о методике обучения и воспитания.

и in тческоЙ теории различают как общие знания,

• |мі м і. и пне мировоззрение, культуру личности, так и

- і и .и и- необходимые для профессиональной деятельно-

физической ку;п>туры, в частности, психолого-

щ' медико-биологические, теоретико-методичес-

||'" її фи іического воспитания и различных видов спорта і мит. ні іиинміолагающих педагогических фактов; 4) па і тим о методике обучения и воспитания.

и in тческоЙ теории различают как общие знания,

• |мі м і. и пне мировоззрение, культуру личности, так и

- і и .и и- необходимые для профессиональной деятельно-

физической ку;п>туры, в частности, психолого-

щ' медико-биологические, теоретико-методичес-

||'" її фи іического воспитания и различных видов спорта

і ПК ) и др.

I и (ИМ образом, система знаний учителя выполняет две функции: методологического фундамента профессиональной

■ пр.in чти и инструмента практических действий.

ИгЛч.'огические умения - это владение способами и прие­мами поучения и воспитания, основанное на сознательном ис-■ т.)!іии психолого-педагогических и методических зна­нии К основе их классификации лежат различные функции II пин, ныгекающие из характера деятельности и содержания Hi in пі ических задач.

с )дна из основных функций педагога - изучение учащихся,

ipoe возможно, если учитель умеет: выявлять возрастные и

индивидуальные особенности учащихся (интересы, развитие, ■ in» обности, направленность, характер и пр.); определять уро-ПГПІ, развития и воспитания детей; анализировать условия раз­нит и я и жизнедеятельности детей. Для решения этих задач не­обходимо владение диагностическими методами и соответст­венно владеть диагностическими умениями.

Изучение учащихся создает основу для проектирования, і-опструирования, планирования учебно-воспитательного процесса. Все умения, необходимые для проведения этой работы, можно назвать проектировочными.

Учитель должен владеть организационно-педагогическими умениями, к которым относятся: умение организовать свою деятельность и поведение; умение организовать деятельность учащихся. Владение диагностическими, проектировочными, организационно-педагогическими умениями создает предпо­сылки эффективности выполнения функций педагога.

Наряду с общими умениями можно выделить и специальные дидактические и воспитательные умения, необходимые для реа­лизации основных функций обучения и воспитания. Целесо­образно выделить эти умения потому, что самостоятельно су­ществует, во-первых, методика преподавания дисциплины, во-вторых, методика воспитания. Следовательно, педагогу необ­ходимо овладеть умениями, необходимыми для реализации этих функций, что требует конкретной специальной подготов­ки, которая заключается:

• в отборе и анализе учебного материала с учетом всех пара­метров;

• в выборе и использовании адекватных методов обучения, их оптимальное сочетание;

• в организации познавательной деятельности;

• в проверке и оценке знаний, умений и навыков,

• в использовании содержания занятий для формирования мировоззрения личности;

• в координации усилий всех, работающих с детьми педаго­гов;

• в организации разнообразной содержательной деятельно­сти в коллективе.

Для анализа и обобщения собственного опыта и опыта коллег - ученых педагогов, психологов - учителю необходимы исследовательские умения наблюдать, анализировать, обобщать, предвидеть и пр.

Необходимо отметить, что любое умение складывается из определенного комплекса действий. Для успешного решения той или иной практической задачи педагогу необходимо вы­полнить определенное количество действий в определенной последовательности. Таким образом, каждое педагогическое умение можно рассматривать как определенное количество действий в определенной последовательности, адекватных пе­дагогическим задачам. Полный объем умений проявляется в процессе самостоятельной деятельности, т.к. реальная практи -

8