6. Изучение развития речи

6.1 Экспрессивная речь (диалогическая и повествовательная)

Цель: исследование возможностей речевого общения, выявление объема активного словаря и воспроизведение слов различной звуковой и слоговой структуры; возможности комбинирования слов во фразы; уровня развития и качества связанной речи. Задание:

- повторение изолированных звуков, слогов, простых и сложных слов, предложений;

- ответы на вопросы:

- название предметов и действий, изображённых на предметных и сюжетных картинках;

- составление фраз по сюжетным картинкам, допускающим однозначное толкование;

- составление рассказа по картинке.

6.2 Импрессивная речь

Цель: выявление возможностей декодирования речевого сообщения - контекстного и внеконтекстного понимания фразовой речи; понимание значение слов, обозначающих предметы и действия; понимание предложений инструкций; исследование фонематического слуха.

Задание:

- диалог;

- показ названной картинки;

- выполнение инструкций;

- выделение заданных речевых звуков.

Диагностический инструментарий для исследования личностных особенностей детей.

1. Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дарки, В. Амен)

Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций.

2. Цветовой тест отношений (A.M. Эткипд )

Цель: изучение эмоциональных компонентов отношения ребёнка в значимых для него людям.

3. Рисунок семьи

Цель: исследования восприятия ребёнком своего положения в семье, отношения к семье в целом и отдельным её членам.

4. Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина)

Цель: выявление особенностей взаимоотношений детей, оценка положения ребёнка в группе детского сада.

5. Самооценка положения в группе (ЯЛ. Коломинский)

Цель: определение оценки и самооценки положения дошкольника в системе межличностных отношений.

6. Методика изучения общения ребёнка со взрослым (Е.О. Смирнова)

Цель: определение формы общения ребёнка со взрослым.

7. «Лесенка» (С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Цель: исследование особенностей самооценки ребёнка, воспитание отношения к нему и оценки значимых взрослых,

8. Методика изучения самооценки де Греефе

Цель: исследование общей самооценки ребёнка в сравнение с оценкой им их других детей.

9. Методика «Цветик - семицветик»

Цель: изучение мотивациопной сферы ребёнка.

10. Тест животных (Р. Заззо)

Цель: определение основных тенденций и ценностей ребёнка, его позиции и эмоциональной реактивности.

11.Методика Дембо-Рубинштейна (модифицированный вариант Е.З.Басиной)

Цель: выявление особенностей Я-концепции ребенка и самооценки по различным индивидуальным характеристикам.

12. Тест «Несуществующее животное»

Цель: исследование личностных качеств ребенка (самооценка, уровень притязаний, тревожность, агрессивность и пр.)

13. Рисуночный тест фрустрации (С.Розенцвейга)

Цель: исследование особенностей поведения детей во фрустрирующих ситуациях.

14. Детский апперцептивный тест (САТ).

Цель: исследование структуры личности ребенка, выявление причин отклонений.

Основные этапы, исследования

С некоторой долей условности в психологическом исследовании ребенка можно выделить ряд последовательных этапов.

I этап - предварительное знакомство с ребенком и его психоло­гической проблемой. Он включает: 1) изучение практического зап­роса, переформулировку его в психологическую проблему и выдви­жение предварительных гипотез о причинах существующих проблем и трудностей; 2) сбор анамнестических данных на основе изучения документации и беседы с родителями, воспитателями, медицинскими работниками; 3) ознакомительное наблюдение за поведением ребен­ка в естественных условиях.

II этап - экспериментально-психологическое обследование ре­бенка: выбор методов и конкретных методик исследования, непосредственное проведение исследования.

III этап - обработка и анализ результатов.

IV этап — обобщение полученных данных, составление психолого-педагогической характеристики ребенка или психологического зак­лючения, определение направления индивидуального подхода или коррекционной работы.

Остановимся более подробно на характеристике основных этапов психологического исследования.

I этап. Практический запрос не всегда отражает действительно существующую проблему ребёнка. За психологическую проблему принимаются возрастные особенности детей, а также некоторые чер­ты, препятствующие организационной работе воспитателя, определен­ные установки педагогов и родителей. Зачастую за внешними осо­бенностями поведения ребенка, которые отражаются в запросе, стоят серьезные психологические проблемы. В этих случаях психолог выдвигает и формулирует гипоте­зы о возможных причинах трудностей воспитания и обучения.Психологические особенности, как правило, могут быть правильно оценены, поняты только исходя из всей истории развития ребенка. Поэтому психолог должен собрать психологический анамнез, опираясь на сведения родителей и данные медицинских заключений. На основе психологического анамнеза составляется история развития ребенка.

Ниже приводится схема истории развития ребенка, которая мо­жет быть изменена в зависимости от конкретной ситуации и задач исследования.

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье. Изменения в составе семьи с момента рождения ребенка. Сведения о жилищных, материальных и бытовых условиях.

2. Особенности перинатального периода. Общие сведения об условиях развития ребенка до и после рождения.

3. Состояние здоровья ребенка к моменту обследования. Случаи госпитализации, диспансерный учет. Особенности сна и питания с момента рождения.

4. Где и кем воспитывался ребенок с момента рождения. Опреде­ление ребенка в ясли, сад и другие детские учреждения.

5. Развитие в младенчестве и в раннем возрасте. Сроки появления основных сенсомоторных реакций: когда ребенок начал сидеть, стоять, ходить и др. Общий эмоциональный тон. Развитие речи. Ак­тивность в освоении окружающего, отношение к близким и незнако­мым людям. Овладение предметными действиями. Формирование навыков самообслуживания, опрятности. Проявление самостоятельности, настойчивости. Трудности в поведении ребенка. Любимые за­нятия и игры.

6. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. В какие игры и с кем любит играть? Любит ли рисовать, слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизионные передачи? Умеет ли читать? Имеются ли домашние обязанности? Практикуются ли совместные формы деятельности ребенка со взрослыми? Отношения со сверстниками, чле­нами семьи. Типичные конфликты, их частота. Наказания и поощрения со стороны взрослых. Запреты. Особенности характера. Посещает ли ребенок кружки, студии, секции, специальные занятия? Как прово­дит досуг? Раннее появление способностей к музыке, рисованию, танцам и т.д. Проявляет ли ребенок инициативу? В чем отмечаются страхи или какие-либо другие нежелательные явления?

7. Что еще, с точки зрения родителей, важно отметить в истории жизни ребенка?

История развития ребенка дополняется данными, полученными из беседы с воспитателями дошкольного учреждения. В ходе беседы выясняются особенности поведения ребенка. Особое внимание обра­щается на те качества, которые вызывают тревогу или трудности в воспитании. Конкретное содержание вопросов во многом определя­ется характером обращения-запроса на проведение обследования и особенностями самого ребенка, В общем случае вопросы могут зат­рагивать следующие темы:

- сколько времени ребенок посещает детский сад, как проходила адаптация к детскому саду;

• особенности взаимоотношений ребенка с другими детьми. Ка­чества, проявляющиеся в общении (инициативность, воспитанность, активность, конфликтность и т.д.);

• особенности взаимоотношений с воспитателем (воспитателями), как реагирует на замечания, похвалу;

• интересы ребенка. Предпочитаемые занятия, игры, игрушки;

• преобладающее настроение ребенка. Характер проявления эмо­ций (бурный или спокойный); как реагирует на трудности, неудачи;

• «сильные» и «слабые» стороны. Отрицательные черты харак­тера;

• легко ли обучается, как реагирует на помощь;

• особенности ин­теллектуального развития. Наличие способностей, в том числе спе­циальных.

Результаты беседы подробно фиксируются в протоколе, который заполняется либо во время беседы, либо после ее окончания.

Наблюдение является основным методом психодиагностики де­тей. Оно предваряет проведение собственно экспериментального пси­хологического обследования. На этом этапе решается несколько за­дач. Во-первых, предварительное наблюдение в естественных условиях необходимо для формирования первичного представления о ребенке. Данные, полученные во время наблюдения, используются для уточне­ния гипотез об особенностях личности ребенка и структуры деятель­ности, степени сформированности ее основных элементов. Во-вторых, оно помогает установить контакт с ребенком и, в-третьих, позволяет определить перечень конкретных методик, которые будут использо­ваны в дальнейшем.

При обследовании детей раннего и дошкольного возраста, как пра­вило, организуется наблюдение за различными видами деятельности: общением со взрослыми и сверстниками, предметной деятельностью, игрой, рисованием, лепкой, конструированием.

При организации наблюдения за поведением ребенка в различ­ных видах деятельности необходимо обратить внимание на следую­щие моменты. Перед началом каждого наблюдения следует четко определить цель наблюдения и сформулировать основные вопросы, на которые вы планируете получить ответы в результате проведения наблюдения. Наблюдение требует тщательной подготовки. В зависи­мости от цели выбирается вид наблюдения, составляется план, схема наблюдения.

Результаты наблюдения оформляются в виде схем, фотозаписи.

II этап — экспериментально-психологическое обследование ре­бенка.

На основании предварительного исследования в соответствии с психологической проблемой осуществляется выбор конкретных ме­тодик психодиагностики. Последова­тельность предъявляемых ребенку заданий должна соответствовать принципам:

1. постепенное включение ребенка в процедуру обследования;

2. учет психического и физического состояния ребенка;

3. поддержание комфортного состояния ребенка путем обеспече­ния успеха при выполнении первых заданий;

чередование методик разного типа.

В протоколе фиксируются данные наблюдения за ходом выпол­нения задания:

1) понимание инструкций;

2) характер деятельности при выполнении задания:

а) отношение к заданию (формально или интересом);

б) целенаправленность действий;

в) способы решений (метод проб и ошибок, зрительно, на основе представлений);

г) работоспособность, сосредоточенность на задании;

д) вид и степень необходимой помощи;

е) обучаемость (реагирование на помощь, способы переноса на­выка на другие задания);

3) отношение к результатам работы, реакции на похвалу и нео­добрение.

Необходимо обратить особое внимание на характер оказываемой ребенку помощи при затруднении в выполнении заданий. Можно ориентироваться на следующую классификацию видов помощи:

1. стимулирующая — оказывается при отсутствии интереса к вы­полнению задания, рассеянном внимании;

2. эмоционально-регулирующая - заключается в поддержке взрослым ребенка, оценке, одобрении, теплом эмоциональном тоне; используется при сензитивности ребенка к эмоциональному тону, не­уверенности в себе, низкой самооценке;

3. направляющая — дает направление ориентировки ребенка в задании, применяется в случае непонимания цели задания, затруднениях в нахождениях способов действия;

4. организующая — взрослый берет на себя планирующую и кон­тролирующую функции при недостаточном развитии произвольнос­ти ребенка, неумении оценить результаты;

5. обучающая — обучение ребенка новому способу действия путем показа, указания, объяснения в тех случаях, когда выполнение задания находится в “зоне ближайшего развития”. Дозированная обучающая помощь может рассматриваться в качестве самостоятельной диагностической процедуры.

III этап — обработка и анализ результатов исследования.

Результаты исследования подвергаются количественной и каче­ственной обработке. При этом учитываются особенности исполне­ния, характер и объем оказанной ребёнку помощи.

Качественный анализ включает оценку организационной и испол­нительной сторон деятельности ребенка:

• способность ставить цели деятельности, принимать их и удерживать до конца решения задачи;

• осуществление предварительного планирования;

• каков характер контроля за ходом выполнения задания;

• правильность оценки деятельности;

• гибкость и самостоятельность решения;

• особенности психических процессов, способов, операций, с помо­щью которых осуществляется деятельность;

• использование помощи.

Преобладающий вид помощи может служить показателем инди­видуальных особенностей ребенка (повышенная сензитивность, тре­вожность, низкая самооценка, рассеянное внимание, несформирован­ная производительность и т.д). Объем обучающей помощи характеризует обучаемость ребенка. Интерпретация полученных ре­зультатов требует не только навыков, но и осмотрительности. Полу­ченные показатели - не диагноз, а лишь материал для размышления, анализа, заключения.

Схема анализов результатов психологического обследования

Для анализа результатов психологического обследования используются данные наблюдений, психодиагностики, анамнеза.

1. Поведение ребёнка:

> контактность;

> ориентированность на выполнение заданий;

> заинтересованность в выполнение заданий;

> проявления негативного отношения к совместным действиям со зрослым к самостоятельной работе, сверстникам.

2. Характер деятельности:

> возможности целенаправленной деятельности;

> импульсивность, инертность, ригидность в выполнение

заданий;

> критичность к результатам; > адекватность реакций на неуспех или похвалу; > характер игры или отсутствие игрового компонента

деятельности; > стадия развития изобразительной деятельности.

3. Работоспособность:

> темп работы;

> утомляемость;

• колебания работоспособности, время, в течение которого ребенок может продуктивно и целенаправленно работать;

• изменения характера, стиля деятельности, эмоционального состояния на фоне утомления.

4. Сформированностьсть социально - бытовой ориентировки:

• знания об окружающем;

• знания о себе и родственниках;

• сформированность представлений о величине, цвете, форме предметов.

5.Моторная ловкость:

> Способность к ритмическим и координированным движениям (бег, ходьба, прыжки, бросание и ловля мяча и т.п.);

• Развитие мелкой моторики (манипуляции с мелкими предметами, моторные навыки в графической деятельности, в бытовых действиях)

6. Особенности внимания:

• Сосредоточение, переключение, распределение внимания;

• Связь устойчивости внимания с объемом восприятия, временем работы ребёнка, наличием отвлекающих факторов;

• характер изменения внимания на фоне утомления (возбуждения, негативизм). 7. Особенности мнестической деятельности: > объм непосредственной слухоречевой памяти; > скорость запоминания; > полнота отсроченного воспроизведения; > наличие видоизмененных стимулов при воспроизведение; > опосредованное запоминание (сравнить с непосредственным); > удержание последовательности ряда стимулов. 8. гнозис

> целостность восприятия объектов; (сюжетных картин, зашумлённых или недорисованных предметов);

> зрительное, слуховое, тактильное; восприятие.

9. Пространственные и временные представления:

• знание о взаиморасположение предметов в пространстве;

• понимание предлогов, обозначающих пространственные отношения;

• временные представления (времена года, части суток);

невербальная актуализация последовательного автоматизированного ряда (времена года, прямой и обратный порядковый счёт от 1 до 5 — 10, от 5 до 1). 1 0 .пространственный анализ и синтез (конструктивная деятельность): представление о пространственных соотношениях частей объектов (плоскостных и объёмных); вербализация пространственных отношений;

пассивнаяная ориентация в пространственных отношениях (Покажи, где ...над , под...» на предметном уровне);

• конструирование по образцу;

> анализ частей сложных фигур,

11. Интеллектуальное развитие:

> уровень сформированности наглядно - действенного, наглядно - образного, логического мышления;

• понимание рассказов со «скрытым» смыслом;

• осознание причинно - следственных связей;

• развитие мыслительных операций;

• характерные черты мыслительной деятельности (критичность изменения динамики - скачки, инертность, ригидность процесса мышления).

12.Речь:

> речевая активность (слабая, адекватная, чрезмерная);

> качество звукопроизношения;

> объём активною и пассивного словаря;

> степень развернутости речевого высказывания, наличие аграмматизмов;

• сформированность диалогической речи;

• трудности инициации речевого высказывания;

• латентность (отсрочность ответов);

• эмоциональность высказываний, их адекватность.

13. Личностные особенности:

• эмоциональное восприятие себя и других членов семьи, характер привязанности к матери, отношение с братьями или сёстрами;

• характер отношений со сверстниками (конфликтность, комфортность, лидерские тенденции);

• отношение к воспитателям и другим взрослым;

• особенности эмоциональной сферы, наличие страхов, тревожности, эмоционального напряжения;

• направленность интересов;

• степень сформированности самооценки и уровня притязаний, адекватность оценки своих результатов.

IV этап - обобщение полученных данных, составление психоло­го-педагогической характеристики ребенка, определение направле­ния индивидуального подхода или коррекционной работы.

На этом этапе исследования осуществляется сравнительный ана­лиз полученных результатов, который позволяет выделить индиви­дуальные особенности интеллектуального и личностного развития, отклонения в развитии, определить их психологические причины.

На основе полученных данных составляется психолого-педагоги­ческая характеристика. Предложенный ниже план характеристики может быть творчески изменен в зависимости от решения конкрет­ной психолого-педагогической проблемы. Характеристика дает це­лостное представление о различных сторонах развития ребенка и позволяет определить наиболее эффективные пути воспитания и кор­рекционной работы.

Примерная схема психолого-педагогической характеристики ребенка