- •2. Изучение внимания
- •3. Изучение памяти.
- •4. Изучение воображения
- •5. Изучение мыслительной деятельности.
- •6. Изучение развития речи
- •I. Общие сведения о ребенке.
- •II. Особенности жизни ребенка в семье.
- •III. Особенности деятельности ребенка.
- •IV. Взаимоотношения и общение со взрослыми и сверстниками.
- •V. Индивидуально-психологические особенности личности.
- •VI. Интеллектуальное развитие.
- •VII. Заключение.
РЕКОМЕНДУЕМЫЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТРИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Изучение восприятия, мышления
1.1 Разбор и складывание пирамидки.
Цель: исследование восприятия величины цвета, наглядно -действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).
1.2
Почтовый ящик
Цель: исследование восприятия формы, возможности осуществления операции сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.
1.3
Цель: оценка уровня развития наглядно- действенного мышления, зрительно - пространственной ориентировки, сформированности действий Идентификации и моделирование.
1.4
Функциональные пробы для изучения восприятия цвета, формы, величины:
«Спрячь мышку от кошки»;
«Из каких фигур сделаны человечки?»;
«Найди на рисунке предметы указанной формы»;
«Раскрась большие предметы красным карандашом,
маленькие зеленым».
1.5 Разрезные картинки
Цель: исследование наглядно-Действенно-образногомышления, возможности Перцептивного моделирования, оценка способностей смыслового и пространственного соотнесения частей и целого, их пространственной координации, т. е. Исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
1.6 Кубики Кооса
Цель: исследование наглядно - образных форм мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса, выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.
1.7 Функциональные пробы для изучения восприятия пространственных отношений:
- раскрась флажки так, чтобы слева был синий флажок, справа-зеленый;
- какая рука?
- что где находится?
- что где нарисовано?
- в каком направлении едут машины?
1.8 Разложи картинки
Цель: изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению ее с геометрическими фигурами.
1.9 Методика исследования восприятия формы предметов Л.А.Венгера
Цель: оценка степени овладенья действием соотнесения общей формы Конкретного предмета с формой заданного талона.
1.10 Методика изучения особенностей восприятия Т.Н. Головиной.
Цель: исследование способностей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений.
1.11 Назови предметы.
Цель: оценка состояния зрительного гнозиса, исследование способности к опознанию зрительных образов в условиях наращивания и уменьшения информативных признаков (силуэтные, контурные и зашумленные изображения).
2. Изучение внимания
Характеристики внимания исследуются фактически на протяжении всего обследования, в основном - путем анализа возможностей удержания инструкций и программы выполнения того или иного задания. Необходимо учитывать, что параметры внимания могут значительно колебаться в зависимости от уровня утомления ребенка, степени заинтересованности в самом задании, отношения к взрослому.
Анализируются особенности (трудности) сосредоточения, переключения и распределения внимания при выполнении заданий, связь устойчивости внимания с объемом восприятия. Данные анализа могут быть дополнены специальными методиками: 1.1 Найди такую же картинку.
Цель:выявление умения ребенка длительно концентрировать внимание, сохранять целенаправленность действия, изучение отвлекаемости внимания.
2.2 Перепуганные линии.
Цель: изучение особенностей внимания, его устойчивости и концентрации.
2.3 Кодирование (субтест из теста исследования интеллекта Векслера)
Цель: исследование свойств внимания, зрительно - моторной координации, произвольности скорости формирования новых навыков.
2.4.Корректурная проба.
Цель: определение умственной работоспособности, особенностей внимания
2.5 Лабиринты разной степени сложности.
2.6 Функциональные пробы:
- «Делай как я»;
- «Найди спрятанных зверей»;
- «Найди различия в двух картинках»;
- «Найди одинаковые предметы»;
- «Что изменилось?»
2.7 Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)
Цель: определение уровня развития произвольного внимания.
2.8 Методика Пьерона - Рузера.
Цель: изучение особенностей произвольного внимания, его объема, устойчивости, переключаемости.
3. Изучение памяти.
3.1 Запоминание картинок.
Цель: изучение особенностей образной памяти, соотношение непроизвольного запоминания наглядного материала, возможностей использования группировки в целях запоминания.
3.2 Опиши предметы (картинки).
Цель: изучение особенностей образной памяти, точности образов памяти.
3.3 Запоминание действий.
Цель: исследование способности ребёнка к запоминанию инструкций по выполнению ряда последовательных действий.
3.4 Методика «Заучивание десяти слов» (А.Р. Лурия).
Цель: исследование особенностей словесной оперативной памяти: объёма памяти, скорость запоминания, точности воспроизведения; изучение индивидуальных качеств внимания (активность внимания, устойчивость, концентрация), состояния утомляемости.
3.5 Оперативное запоминание (А.Н. Леонтьев)
Цель: выявление способности к опосредствованному запоминанию, характера ассоциативной логической памяти, степени сформированности интеллектуальной деятельности (активный выбор значимых символов, критичность, осознание причинно - следственных отношений, умение обобщать и опосредовать).
3.6 Воспроизведение пиктограмм (Л.В. Занков)
Цель: исследовать особенности опосредованного запоминания, индивидуальные –особенности ассоциаций, точность воспроизведения, степень осознанности ассоциаций.
Воспроизведение визуальных репродукций (Д. Векслер) Цель: исследовать особенности зрительной памяти, способности к восприятию и точному воспроизведению зрительного образа.
3.8 Воспроизведение рассказов.
Цель: исследование особенностей словесно -логической памяти, понимание текста, развитие речи.
3.9 Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)
Цель: исследование особенностей оперативной и долговременной памяти, адекватности понимания изображённой ситуации.
3.10 Функциональные пробы:
«Назови картинки»;
- «Узнай предметы»;
- «Что изменилось?».