- •Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии. Структура психологической помощи детям с проблемами в развитии
- •Психологическое консультирование и его основные задачи
- •Психологическая коррекция в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии
- •Классификация видов психологической коррекции
- •Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии
- •Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии
- •§ 1 Устанавливается контакт с родителями и родственниками ребенка;
- •§ 2 Устанавливается контакт с группой, которую посещает ребенок, а если это школа или детский сад, то с классным руководителем или воспитателями;
- •§ 3 Происходит ознакомление специалистов с результатами психологического обследования;
- •§ 4 Совместно обсуждаются с педагогами и другими специалистами особенности психического развития ребенка.
- •Психологическая поддержка в системе психологической помощи детям с проблемами в развитии
Основные задачи психокоррекции детей и подростков с проблемами в развитии
Формулируя задачи психологической коррекции, целесообразно выделить три основных психокоррекционных блока, которые взаимосвязаны и взаимодополняемы. Это диагностический блок, собственно коррекционный блок и прогностический блок.
В диагностический блок входят диагностика психического развития ребенка и диагностика социальной среды.
Диагностика психического развития ребенка включает в себя:
§ всестороннее клиникопсихологическое изучение личности ребенка и его родителей, системы их отношений;
§ анализ мотивационнопотребностной сферы ребенка и членов его семьи;
§ анализ развития сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов и функций.
Диагностика социальной среды требует анализа неблагоприятных факторов социальной среды, травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера личности, и социальную адаптацию.
Собственно коррекционный блок включает в себя следующие задачи:
§ коррекция неадекватных методов воспитания ребенка с целью преодоления его микросоциальной запущенности;
§ помощь ребенку или подростку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
§ формирование продуктивных видов взаимоотношений ребенка с окружающими (в семье, в классе);
§ повышение социального статуса ребенка в коллективе;
§ развитие у ребенка или подростка компетентности в вопросах нормативного поведения;
§ формирование и стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов у детей;
§ развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-волевой регуляции поведения;
§ формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в психокоррекционный процесс;
создание в детском коллективе, где обучается больной ребенок, атмосферы принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания.
Здесь на первый план выступает работа психолога не только с близким социальным окружением ребенка (семьей), а также с педагогами, которые обучают ребенка, и через них с его одноклассниками, друзьями и знакомыми. Это одна из главных задач, так как социальная интеграция ребенка с психическим дизонтогенезом в обществе является важным фактором всестороннего воспитания его личности и личностного роста.
Прогностигеский блок психокоррекции направлен на проектирование психофизиологических, психических и социально-психологических функций ребенка или подростка. В ходе коррекции перед психологом встают следующие вопросы:
1) проектирование возможных изменений в развитии познавательных процессов и личности в целом;
2) определение динамики этих изменений.
Это позволяет психологу объективно судить о потенциальных возможностях личности ребенка или подростка и дать прогностическую оценку ее развития.
При построении прогностических оценок психолог должен уделить особое внимание активности ребенка. Психопрогностическая оценка не должна включать в себя определение только одного единственного пути дальнейшего развития ребенка. Необходимо выделение ряда различных, в том числе альтернативных вариантов, с указанием тех условий, в которых может реализоваться личность субъекта психокоррекционных воздействий.