Перспективы развития методики профессионального обучения

Методика как специальная отрасль педагогических знаний в России начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народной школы. За сравнительно короткий срок — к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития методики профессионального обучения началась с появления в 1868 г. первых научно обоснованных про­грамм производственного обучения, которые благодаря методи­ческому творчеству русских инженеров В.П.Маркова и Д.К.Советкина стали основой русской системы производственного обучения.

В настоящее время происходят интересные изменения в структуре методического знания. В наиболее развитых методиках обучения общеобразовательным дисциплинам выделяются закономер­ности обучения предмету — дидактика учебного предмета. Эти процессы характерны для методик обучения русскому языку, ма­тематике, физике, иностранному языку.

Развитие методики профессионального обучения происходит по двум относительно самостоятельным направлениям. Наиболее раз­вита методика производственного обучения. На ее основе сформи­ровалась теория профессионального обучения. Относительно само­стоятельно развиваются частные методики преподавания техниче­ских дисциплин: электротехники, черчения, технической механики и т.д. Вместе с тем нельзя не отметить, что методики преподавания технических дисциплин по своему научному уровню еще далеки от методик преподавания общеобразовательных предметов. Объясня­ется это многими причинами. Отметим главные из них.

Во-первых, закономерности формирования художественно-проектных поня­тий и профессиональных умений и навыков в профессиональной школе исследованы не в полной мере.

Во-вторых, теоретические основы методической деятельности педагога профессионального образования не исследованы до сих пор, поэтому она часто представляется как обучающая деятель­ность педагога-предметника.

В-третьих, слабо обобщаются методические системы педаго­гов и мастеров производственного обучения по различным пред­метам профессионального образования.

В-четвертых, отсутствуют изданные методики, дидактические материалы по искусствоведческим и художественно-проектным предметам.

Как будет происходить дальнейшее развитие методики профес­сионального обучения? Думается, что две линии развития — ме­тодики преподавания технических дисциплин и методики произ­водственного обучения — сохранятся. Однако доминировать будет тенденция, отражающая взаимосвязи теоретической подготовки и производственного обучения. Наиболее ярко эта тенденция про­явилась в технологиях обучения.

Технология обучения — это феномен современного обучения, в котором объединены, взаимосвязаны, интегрированы в единую систему теория, искусство обучения и методика. В ней достигается единство методического конструирования, применения ТСО и практики обучения. В технологиях обучения явно прослеживается инструментальная основа методической деятельности, для них необходима разработка разнообразных средств обучения. Причем конкретная технология требует разработки только ей присущих средств обучения. Например, модульная технология обучения требует разработки учебных элементов, обучающих модулей, раз­нообразных блоков: информационного, исполнительского, кон­тролирующего, методического и т.д. Модульное обучение при формировании профессиональных умений и навыков требует раз­работки модулей трудовых навыков (МТН), МТН-программ и т.д. В технологии дистанционного обучения существуют свои инстру­ментальные средства разработки и особенности их применения в учебном процессе.

Применение технологий обучения в подготовке специалистов в различных типах учебных заведений требует дальнейшего разви­тия методической деятельности и теории методического знания в профессиональном обучении.

Проблемы профессионального и профессионально-педагогического образования рассматривали ученые: С. И. Архангельский, С. Я. Батышев, В.П.Беспалько, П. Ф. Кубрушко, В. С. Леднев, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров, Н. Е. Эрганова и др.).

Институтом художественного образования Российской академии образования разработаны понятия, связанные с художественным образованием (художественно-творческая деятельность, эстетическое восприятие, эстетическое отношение к миру и др.); выделены традиционные и развивающиеся виды искусства (электронная музыка, компьютерная анимация, компьютерный дизайн, мультимедийное искусство и др.). Разработаны новые принципы - ассоциативность, импровизационность, образность и вариативность, - регулирующие учебно-воспитательный процесс наряду с принципами общей дидактики.

Выделены основные подходы современного российского художественного образования.

Монохудожественный подход основывается на общем и углубленном изучении отдельных видов искусства (музыки, изобразительного искусства, хореографии и др.) в рамках обязательного учебного плана или во внеурочной художественной деятельности. Данный подход реализуется в системе общего среднего образования, музыкальных, художественных, хореографических школах, учреждениях среднего и высшего профессионального образования.

Полихудожественный, то есть целостный, подход к преподаванию, когда в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусств, слово и т. п.), а сам ребенок, с присущей ему полихудожественной природой детства. Занятия в рамках такого подхода предполагают гармоничное развитие растущего человека с помощью разных видов детского творчества - музыкального, изобразительного, театрального, хореографического и т. п. Это стимулирует развитие творческого воображения детей, что является предпосылкой дальнейшей учебной деятельности. В настоящее время этот подход наиболее широко применяется в учреждениях дошкольного образования и в начальной школе.

Третий подход к художественному образованию, приобретающий все большую актуальность в настоящее время, основан на использовании искусства как метода преподавания предметов гуманитарного, естественнонаучного и математического направления. Примером широкого применения этого подхода является восприятие произведений музыкального и изобразительного искусства, обращение к страницам биографий выдающихся отечественных и мировых ученых — физиков, биологов, физиологов и др., искавших в искусстве поддержку и почву для новых размышлений, идей и экспериментов.

При изучении родного и иностранных языков активно используется интонационный метод, производный из интонационной теории. Эта теория берет свои основы из музыки, искусства слова и искусства движения, ключом которых является интонация как носитель образного смысла. Такой подход становится инновационным в практике работы учителей-новаторов, учителей-исследователей, результаты которых находят отклик и признание в рамках Всероссийских конкурсов «Учитель года России»,

Наиболее перспективным является четвертый подход к художественному образованию, который можно представить как универсальный метод Школы Будущего. Сущность подхода заключается в преподавании всех учебных предметов в едином культурно-историческом контексте и на основе общих закономерностей и родства научного и художественного познания.

В этом случае искусство не является иллюстративным рядом для учебных дисциплин не связанных с искусством, а становится процессом и результатом постижения какого-либо явления культуры (духовного, материального) и природы этого явления, породившего физический, химический, биологический и др. законы. И тогда у молодого поколения формируется целостная картина мира во всем ее многообразии и единстве. Данный метод находит свое претворение в практике работы отдельных образовательных учебных заведений инновационного типа, связанных с активизацией творческого потенциала и общей детской одаренности, где в процессе экспериментальной деятельности подтверждается высокая эффективность идеи его применения.

На теоретико-методологическом уровне наблюдается глубокое переосмысление задач дизайна, сущности исходных предпосылок и особенностей социального функционирования его технических и эстетических объектов, внимание акцентируется на социальных и антропологических проблемах дизайнерского проектирования. Разработка «методов дизайна второго поколения» (Б. Арчер, X. Риттел, Г. Саймон, К. Александер, Н. Кросс) привела к переосмыслению ряда педагогических установок в области профессиональной подготовки дизайнеров. Получила распространение новая педагогическая установка — на формирование у учащихся специфического дизайнерского мышления. В качестве наиболее адекватной педагогической технологии было признано проблемно-деятельностное обучение, которое позволяет не только приобретать новые знания, вырабатывать новые навыки и умения, но и накапливать опыт творческого решения разнообразных профессиональных задач.

Рубеж XX—XXI веков в мировой системе дизайн-образования отмечен как поступательным развитием традиционных методов обучения, так и поиском новых форм преподавания и обучения в дизайнерских вузах. Одним из оправданных путей модернизации системы дизайнерского профессионального образования является смена акцентов в его содержании: от узкой специализации - к широкопрофильной подготовке. Содержание профессионального образования должно преодолеть узкоспециализированную ориентацию, открыть новые стороны привлекательности и востребованности специалистов дизайнерского профиля, предоставить выпускникам этих вузов возможность более свободного продвижения по различным профессиональным траекториям.

6