Формирование познавательного интереса
Интерес — это особый эмоциональный настрой мыслей, сопутствующий процессу овладения знаниями и умениями. Интерес — один из доминирующих мотивов учения.
Интерес учащихся обеспечивается их мыслительной активностью — без активного умственного труда не может возникнуть ни интерес, ни внимание учащихся. В то же время, конкретная деятельность может быть активной лишь при наличии интереса к ней. Виды интереса
Непосредственный — интерес, который возникает к самому процессу и содержанию учебной деятельности.
Опосредованный — интерес к результатам деятельности, к приобретению профессии, определенному служебному и общественному положению.
Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. С точки зрения Г.И. Щукиной, познавательный интерес - это "избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями" Познавательный интерес системе тесно связан с проблемой деятельности и взаимосвязи различных видов деятельности в учебном процессе, а также с проблемой становления человека.
Познавательная направленность человека носит избирательный характер. Его познавательный интерес бывает, прежде всего, связан с тем, в чем он испытывает нужду, потребность, что для самой личности имеет особое значение, «особый жизненный смысл». Г.И. Щукина выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса.
1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения.
2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.
3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания.
4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.
Задача преподавателей – формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность учащихся, ведя и направляя их на сложном пути формирования личности, мировоззрения и миропонимания.
Познавательная активность и познавательная самостоятельность – это сущность познавательных интересов.
Пути и условия развития интереса к учению
-
Интересное содержание изучаемого материала побуждает учащихся к познанию нового, к новому пониманию уже известного, позволяет применять получаемые знания в жизни, учебе, на практике.
-
Высокий уровень педагогического мастерства преподавателя, его педагогический стиль, такт, педагогическая техника.
-
Положительная обстановка ведения занятий: дух оптимизма, доброжелательности.
-
Использование «эффекта новизны» — сталкивание учащихся с новым, неожиданным, интересным.
-
Использование «эффекта удивления» — рассмотрение необычных случаев, явлений, парадоксальных и проблемных ситуаций.
-
Использование внутренней и внешней занимательности (но не развлекательности) изучаемого материала.
-
Общий эмоциональный тонус занятий и т.п.
Стимулирование учебно-познавательной деятельности
Методы стимулирования можно условно подразделить на большие подгруппы:
-
методы эмоционального стимулирования;
-
методы развития познавательного интереса;
-
методы формирования ответственности и обязательности;
-
методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.
Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся.
Наибольший эффект дают такие методы, как:
-
творческое задание;
-
постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
-
дискуссия (организация обсуждения материала);
-
создание креативного поля;
-
перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.
-Творческое задание представляет собой учебное задание, содержащее творческий компонент, для решения которого учащемуся необходимо использовать знания, приемы или способы решения, никогда им ранее в школе не применяемые.
-Постановка проблемы или создание проблемной ситуации. Суть метода заключается в представлении учебного материала урока в виде доступно, образно и ярко излагаемой проблемы.
-Дискуссия (организация обсуждения материала) - метод обучения, основанный на обмене мнениями по определенной проблеме.
-Создание креативного поля. Сам термин «креативное поле» впервые использовался Д.Б.Богоявленской для описания проводимых ею психологических экспериментов и обозначал собой пространство возможных творческих решений. Этот метод выступает ключевым при создании творческой атмосферы в классе. Смысл его заключается в том, что учащимся предоставляется возможность (всячески стимулируемая со стороны преподавателя) на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную - креативную деятельность. Вокруг выполняемых заданий как бы существует поле возможных иных, креативных решений, и каждый из учащихся может «шагнуть» туда и найти какие-то из этих вариантов, закономерностей и пр. Для нахождения каждого из возможных решений учащемуся необходимо проделать определенную творческую (креативную) работу.
-Перевод игровой деятельности на творческий уровень представляет собой введение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.