Усвоение как психолого-педагогический процесс.

Усвоение — сложный психолого-педагогический процесс. Под усвоением понимается учебно-познавательная деятельность учащихся (т. е. учение), направленная на сознательное и прочное овладение понятиями, принципами, законами, закономерностями, теориями и другими формами знаний, способами выполнения действий и превращение их в личное достояние каждого учащегося.

В результате психологических и педагогических исследований выделены следующие главные свойства учебного материала, влияющие на его усвоение.

Первым таким свойством выступает содержание учебного материала. Предметом усвоения могут быть фактические сведения, понятия, умения или навыки. От того, какой тип материала является предметом усвоения, в решающей степени зависят характер и методы обучения.

Второе свойство учебного материала — его форма. Она может быть жизненной (практической), когда обучение осуществляется на реальных предметах, явлениях, процессах или видах деятельности, и дидактической, когда обучение осуществляется на специально педагогически обработанных и схематизированных учебных объектах и задачах. Дидактическая форма учебного материала может быть предметной, образной, речевой и символической.

Третье свойство учебного материала — его трудность, которая влияет на эффективность усвоения, его быстроту и правильность. Трудность учебного материала определяется его новизной, технической сложностью, наличием причинно-следственных зависимостей взаимосвязанных его частей, степенью конкретности и абстрактности, связью с жизнью, с практикой.

Четвертое свойство, влияющее на усвоение учебного материала, его значение, важность.

определенные сведения или действия могуч быть важны сами по себе или для усвоения последующего материала. Значение некоторого материала может быть таким образом познавательным, практическим, нравственным, эстетическим, социальным (общественным), воспитательным (педагогическим) материал должен отвечать потребностям и интересам учащегося.

Пятое свойство материала — его осмысленность. Наблюдения и эксперименты свидетельствуют, что осмысленный материал усваивается быстрее и с меньшим числом ошибок, длительнее и полнее сохраняется в памяти.

Осмысленность учебного материала и ее степень зависят от существенных связей между новым учебным материалом и имеющимися у учащегося знаниями и умениями.

Шестое свойство материала — его структура. Оно тесно связано с предыдущим. Осмысленность определяется связями нового с известным. Структура материала — то, как устанавливаются в нем эти связи. Связи могут быть индуктивными (от частного к общему, от фактов к понятиям) и дедуктивными (от общего к частному, от закономерности к конкретным ее проявлениям). Связи могут устанавливаться не только между понятиями, но и между предметами, образами или явлениями, например по их сходству и различию, близости и отдаленности, причине и следствию.

В этом психологическая основа внутрипредметных и межпредметных связей в учебном процессе.

Седьмое свойство учебного материала,— его объем, т. е. количество входящих в него отдельных элементов. Объем изучаемого материала характеризуется числом новых понятий или действий, которые требуется усвоить, числом связей, которые в нем устанавливаются, числом суждений, который он содержит. Объем изучаемого учебного материала необходимо соотносить со временем, выделенным учебной программой на его усвоение, с возможностями мышления и памяти учащихся на соответствующем периоде обучения.

Восьмое свойство (фактор) усвоения — эмоциональные особенности учебного материала. Сюда относятся, в частности, привлекательность материала, его способность вызывать у учащихся определенные чувства и переживания. Материал, вызывающий сильные положительные чувства, усваивается значительно легче, чем безразличный и скучный. Материал, связанный е отрицательными эмоциями (презрение, отвращение, гнев), усваивается иногда хуже, но иногда и лучше, чем безразличный. Здесь много зависит от направленности чувств учащихся.

Этапы познавательной деятельности учащихся, учащихся, составляющие объективную логику учебного познания и обеспечивающие прочное усвоение знаний и формирование умений и навыков: Восприятие и осмысление учебной информации Запоминание и закрепление Обобщение и систематизация знаний Применение знаний на практике.

Психолого-педагогический анализ процесса усвоения позволяет выделить в нем следующие основные компоненты: восприятие, понимание, осознание, запоминание, обобщение, систематизация, применение.

Восприятие - процесс построения в сознании человека целостного образа объектов (предметов, ситуаций, событий, людей и их взаимоотношений), так или иначе действующих в данный момент на его органы чувств.

Понимание - совокупность процессов познания у определенного человека (или группового субъекта деятельности), в результате которых новое знание (начиная от смутных чувственных впечатлений и заканчивая научными понятиями) встраивается в систему уже существующего знания..

Осознание - совокупность познавательных действий и преднамеренных процессов, в результате которых человек начинает отдавать себе отчет, замечать или не замечать (рефлексировать) нечто происходящее во внешнем или внутреннем мире.

Осмысление-сопоставление внутренних связей и отношений.

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового материала путем соотношения его с приобре­тенным ранее материалом.

Обобщение - одна из основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых, инвариантных свойств предметов и их отношений.

Систематизация - мыслительная деятельность, в процессе которой изучаемые объекты организуются в определенную систему на основе выбранного принципа или признака.

Запоминание - совокупность процессов и действий, направленных на удержание впечатлений, представлений в памяти.

Непроизвольное запоминание - происходит без специально поставленной цели запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, и применения каких-либо приемов запоминания.

Произвольное запоминание - происходит, когда человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено им самим или ему рекомендуется.

Факторы, влияющие на запоминание

• Особенности материала, подлежащего запоминанию (чем более осмысленной и значимой для субъекта является информация, тем лучше она запоминается).

• Контекст, в котором находится запоминаемый материал (запоминание осуществляется лучше, если при восстановлении элементы материала находятся в том же контексте, что и во время его закрепления).

Мышление

Это совокупность психических процессов, состояний, действий человека, направленных на решение различных задач (практических, теоретических) и обеспечивающих это решение (нахождение ответов на поставленные вопросы, подтверждений или опровержений выдвигавшихся гипотез)

Анализ - выделение частей мыслимого объекта, разделение его на составляющие

Синтез - действие, противоположное анализу, а именно мысленное восстановление целого из разрозненных деталей, соединение их в соответствии с реальностью каким-то образом.

Теоретические занятия как целостная единица системы профессионального обучения.

Учебное занятие – основная форма обучения, целенаправленное 30-45-90-минутное взаимодействие преподавателя с группой обучающихся по программам определенной дисциплины, в соответствии с их целями и задачами, представляющее единое целое, с одной стороны, и являющееся элементом целостного образовательного процесса – с другой.

В реальной практике обучения сложились разнообразные типы учебных занятий. В теории обучения существуют различные подходы к их классификации. Одни делят учебные занятия на типы по их составным частям, другие - по форме реализации метода, третьи – по ведущей дидактической цели.

Одни выделяют девять типов (И.М. Чередов), другие – шесть (В.А. Онищук), третьи – четыре (М.И. Махмутов).

Наиболее оптимальным вариантом классификации типов учебных занятий является классификация по ведущей дидактической цели, которая включает следующие типы учебных занятий:

1-й тип - полное учебное занятие;

2-й тип - занятие по овладению учащимися новыми знаниями;

3-й тип - занятие по закреплению знаний и формированию умений и навыков;

4-й тип - занятие по обобщению и систематизации знаний;

5-й тип - занятие по проверке, оценке и коррекции знаний.

Дидактическая структура урока

Логико-психологическая подструктура

Восприятие новых знаний и способов действий

Осознание и осмысление элементов нового

Обобщение и систематизация элементов знания и способов действий

Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях

Мотивационная подструктура

• Совместная с учащимися постановка целей занятий

• Актуализация мотивационных состояний, разъяснение предстоящей деятельности

• Организация и управление вниманием учащихся

• Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели поддержание положительных эмоций и состояния уверенности учащихся в действиях

Методическая подструктура

• Организационная часть урока

• Подготовка учащихся к изучению учебного материала: сообщение темы и целевая установка на урок; актуализация знаний и умений; мотивация познавательной деятельности учащихся

• Сообщение учебного материала

• Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний

• Первичное закрепление и текущее повторение: опрос, текущие письменные работы и т.д.

• Упражнения и самостоятельная работа по закреплению и совершенствованию знаний и умений

• Обобщающее повторение: обзорная лекция, беседа, выполнение и разбор письменных работ и т.д.

• Контроль и оценка знаний и умений учащихся

• Выдача домашних заданий