72. - Педагогическое исследование. Метод срезов.

Метод, названный Выготским «экспериментально-генетическим» (ЭГМ) позволяет выявить особенности строения ВПФ, их отличие от натуральных процессов. Он позволяет искусственно в лабораторных условиях вызвать и создать генетический процесс психологического становления. Теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий, предложенная Гальпериным – наиболее теоретически обоснованная и разработанная концепция формирующегося эксперимента. Согласно теории Гальперина, для того, чтобы психика могла выполнять свою жизненную функцию – ориентировки поведения субъекта, в ее структуру обязательно должны входить образы и идеальные действия с представленным в них объектами. Образы строятся только на основе действия, поэтому формирования у субъекта новых идеальных действий имеет особое значение для проверки и защиты метода изучения психич процессов путем вызванного экспериментального генеза. Гальперин и его последователи идут не от готовых психич действий к их развитию в каком-то частном, конкретном случае. Они начинают с новых форм предметного действия и лишь затем превращают их в идеальные, в новые психич процессы.

Всякий раз сущ либо образец выполнения действия, либо определенные требования к действию выдвигаются в соотв с задачей, кот решаются с его помощью. заранее можно установить требуемые свойства действия.

Свойства действия

Эмпирически установлены первичные и вторичные свойства действия. К первичным относятся: уровень его выполнения, деференцировка (отделение постоянного от переменного), временные и силовые характеристики действия, меры полноты операций, входящих в его состав. Вторичные свойства – образуются из опр сочетания первичных. Это разумность действия, его сознательность, критичность и произвольность + автоматизированность.

Согласно теории Гальперина, в действии субъекта различаются 2 осн части – ориентировочная и исполнительная. Качество действия зависит от ООД, она есть управляющий механизм действия. Формируя новые идеальные действия, мы пытаемся прежде всего создать для него полную ООД: систему ориентировки, обеспечивающих испытуемого правильное и безошибочное выполнение действия с первого раза и далее – каждый раз.

Ошибки испытуемых служат для нас свидетельство неполноты ООД. И наоборот, их отсутствие у слабых испыт – важный показатель важный показатель полноты ООД.

Этапы формирования умственных действий

1. состояние ООД

2. выполнение материального действия с реальным предметом

3. выполнение действия в громкой соц речи

4. выполнение действия во внешней речи про себя (шепотом)

5. во внутренней речи – мысль

Экспериментальным материалом для изучения психич явлений с помощью метода планомерно-поэтапного формирования умственных действия послужили действия и понятия, кот обучают в школе. Это счет, звуковой анализ слова, начальные мат и грамматич понятия.

Прим. формирования понятий у детей «давление твердых тел»: в данном исследовании понятия исп не только для распознавания явлений, но и для решения задач. Чтобы решить задачи нужно построить отношения между известными понятиями, только формула этого отношения P=F/S, связыв понятия (F,S,P) в одну простую систему, позволяет перейти к вычислительной операции или к соотв выводу.основным вопросом данного исследования стало выяснение того, какие новые действия предполагает применение простой системы понятий к решению задач. Для экспериментатора была необходима карточка. На ней записываются признаки понятия + карточка вкл в себя их определение. Понятие на карточке расположены в последовательности их логического выяснения иперед ребенком выступает вся система понятий в целом. Карточка выполянет функцию орудия, с кот ученик подходит к анализу задачи. Она выражает позицию ученика по отношению к задачи, кот дала ему первоначально во внешней материализованной форме.

Задачи, при решении кот испыт использовал понятия «давления твердых тел», были тщательно подобраны (от простых до сложных).

В начале эксперимента предполагалось, что достаточно иметь точные определения понятий, записанные на карточке чтобы затем, применить их к тексту задачи без ошибок находить в нем соотв данные. Опыт показал, что для решения задач со сложной предметной ситуацией этого недостаточно. Испыт, руководствуется карточкой, обращаясь к числам вместо того, чтобы анализировать ту ситуацию, о кот говорится в задаче. нужно еще и уметь видеть содержание предъявляемой задаче конретн ситуацию.

Поэтому в дальнейшем ходе эксперимента от испытуемых требовалось восстановление фактической ситуации по тексту задачи путем ее изображение на рисунке. Только после этого испыт должны были анализировать ее с помощью системы понятий, указанных на карточке. Оказалось, что :

1. изображение бывает условным, тогда рисунок схематичен и выражает готовый ответ, в то время как сам анализ задачи был проведен в уме

2. изображение бывает формальным, в том случае материализуется только отдельное прямо указанное условие задачи, а не вся действительность, к кот это условие принадлежит. Такое формулирование изображение не может привести к правильному решению задачи

3. для безошибочного решения необходимо, чтобы изображение восстанавливало все существенные черты ситуаций: для этого сначала испыт должен с помощью вертикальных линий разделить текст задачи на смысловые части, каждая из кот выражает одно сообщение, а затем последовательно изобразить их.

Когда дети научились полностью восстанавливать объект действия – физич ситуацию задачи – и анализировать ее с помощью понятий, указанных на карточке, нужно перевести действия в план громкой речи без изображения. Чтобы это было возможным на этапе графического изображения испыт учили учеты всех существенных сторон проблемной ситуации. Их учили сознательно выделчть и внешне материализовано закреплять все существенные для решения черты ситуации.

Так создавалась схема, кот выдержала содержание задачи и вместе с тем порядок ее исследования. Она выделяла и закрепляла общее, существенные, соотв формуле моменты ситуации.

После схематизации решение задачи выполнялось оч быстро. Схема эта оказалась общей для решения всех задач на данную тему. Она позволяла провести действия из материализованного плана в план «громкой речи» без изображения, а затем вмести с его схематизирующим объектом – в план внешней речи про себя.

У экспериментатора активная позиция.

+ см №70 (про метод срезов)

20