23263_176596843
.pdfучреждениях:
14)Главными признаками, характеризующими речевое развитие умственно отсталого ребенка, являются:
15)Умственную отсталость выраженной степени сложно дифференцировать от:
16)Умственную отсталость в степени слабо выраженной дебильности сложно отличать
от:
17)Среди четырех типов олигофрении, выделенных на основе симптоматических признаков, различают:
18)Олигофрения с нарушениями нейродинамики характеризуется:
19)Олигофрения, выделенная на основе нарушения ликворообращения, отличается признаками:
20)Олигофрения по лобному типу имеет следующие типичные проявления:
21)Сложность развития детей-олигофренов с поражениями мозга в области речевых зон связана с:
22)К умственной отсталости неолигофренической этиологии относятся:
23)К олигофрении причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:
24)К деменции причисляют формы умственной отсталости, возникшей вследствие органического поражения коры головного мозга, в период:
2.3 Дети с нарушениями речи
1)Выявлением, изучением, предупреждением и исправлением речевых нарушений занимается наука:
2)Применение методов в логопедической практике обусловливается факторами:
3)Изучением психических особенностей лиц с речевыми нарушениями занимается наука:
4)Р.Е. Левиной были сформулированы основные принципы логопедии:
5)Обращение при диагностике в целях установления полной картины отклонения у лица с речевыми нарушениями, к сведениям из патопсихологии, психологии развития, нейропсихологии, психолингвистике, психодиагностике, продиктовано принципом:
6)В качестве критериев для систематизации речевых нарушений выступают:
7)Незначительные речевые отклонения от нормы могут быть вызваны причинами:
8)В качестве комплексного нарушения речи в логопедии рассматривается:
9)К отклонениям во внешнем (фонационном) оформлении речи относят:
10)К системным или полиморфным нарушениям речи причисляют:
11)Нарушение, характеризующееся патологически замедленным темпом речи, называется:
12)Нарушение, связанное с проблемами звукопроизношения, определяется как:
13)Патологически ускоренный темп речи свойственен:
14)Заикание, по сути, есть ничто, иное, как:
15)Ринолалия возникает при повреждениях или недоразвитии:
16)Расстройство, при котором речь скандирована, не плавна, называется:
17)Алалия отличается от афазии следующим:
18)Наиболее тягостным системным нарушением речи, сильно влияющим на все
психическое развитие, является:
19)Детей со сложными речевыми нарушениями сложно дифференцировать от таких форм отклоняющегося развития, как:
20)Специализированная помощь детям с отклонениями в речевом развитии оказывается в учреждениях:
2.4 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
1)Детский церебральный паралич - заболевание, возникающее в результате действия вредоносных факторов, чье воздействие приходится на периоды:
2)Ядерным дефектом при детском церебральном параличе является:
3)При ДЦП в качестве вторичного дефекта выступает:
4)Сопутствующими нарушениями при ДЦП могут быть:
5)Депривация двигательной активности при ДЦП приводит к последствиям:
6)При ДЦП отмечаются следующие двигательные нарушения:
7)Речевые нарушения при ДЦП связаны с причинами:
8)При ДЦП отмечаются следующие виды речевых нарушений:
9)Проблемы с формированием психических функций при ДЦП обусловлены:
10)Зрительные отклонения при ДЦП опосредуются:
11)Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата оказываются следующие виды специализированной помощи:
12)Обучение и воспитание лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата осуществляется в учреждениях:
2.5 Дети с нарушениями зрения и слуха
1)Среди детей с дизонтогениями дефицитарного типа выделяют:
2)Острое воспаление среднего уха (отит), воспалительные заболевания, вызвавшие нарушение проходимости евстахиевой трубы, неадекватное применением антибиотиков, вызывающие нарушения слуха, относятся к числу причин:
3)Глухота, причинами которой выступают приобретенные факторы, обнаруживает себя в период:
4)В период до года принято рассматривать виды глухоты:
5)Незначительную тугоухость вызывают причины:
6)Выраженная тугоухость или глухота могут наступать вследствие причин:
7)Психолого-педагогическая классификация лиц с нарушениями слуха, учитывающая время повреждения слухового анализатора, Р.М. Боскис, предусматривает выделение следующих групп:
8)Ядерным дефектом при нарушении деятельности слухового анализатора выступает:
9)Вторичный дефект при поражении слухового анализатора:
10)Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности слухового анализатора:
11)Компенсация нарушения слуха у глухих и слабослышащих обеспечивается мерами:
12)Обучение и воспитание детей с нарушениями слуховой функции осуществляется:
13)Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями слуха:
14)При повреждении зрительного анализатора ведущим дефектом является:
15)Вторичным дефектом при нарушении зрительной функции выступает:
16)По степени повреждения зрительного анализатора выделяют:
17)В соответствии с временем наступления зрительного дефекта дифференцируют категории незрячих:
18)Время потери зрения имеет значение для особенностей психического развития:
19)Особенности проявления вторичного дефекта при выраженном нарушении деятельности зрительного анализатора:
20)Компенсация нарушения зрения у слепых и слабовидящих обеспечивается мерами:
21)Обучение и воспитание детей с нарушениями зрительной функции осуществляется:
22)Профессиональные ограничения для лиц с нарушениями зрения:
2.6 Дети с синдромом раннего детского аутизма
1)К видам нарушения общения у детей относят следующие виды расстройств:
2)Ранний детский аутизм имеет признаки проявления по половому признаку:
3)Синдром Ретта имеет признаки проявления по половому признаку:
4)Клинические признаки раннего детского аутизма:
5)Причиной РДА считают:
6)Первоначально обусловленность раннего детского аутизма связывали:
7)Осложнения, встречающиеся при раннем детском аутизме:
8)Вторичные признаки раннего детского аутизма проявляются в возрасте:
9)Ядерный дефект при раннем детском аутизме:
10)Вторичные отклонения, возникающие при синдроме раннего детского аутизма:
11)Первые симптоматические признаки раннего детского аутизма могут проявляться в возрасте:
12)Ведущие дифференциально-диагностические признаки раннего детского аутизма:
13)При сопутствующей умственной отсталости при РДА отмечается усугубление основного нарушения, что проявляется:
14)Особенности проявления речевых нарушений при РДА:
15)Психологическая помощь ребенку с синдромом раннего детского аутизма оказывается по направлениям:
16)На психику ребенка с РДА неблагоприятное влияние оказывают факторы:
17)Помощь ребенку с РДА может оказываться в учреждениях:
18)Обучение и воспитание ребенка с синдромом раннего детского аутизма может осуществляться в учреждениях:
19)Коррекционно-развивающую работу с ребенком с РДА могут осложнять особенности, вызываемые ядерным нарушением:
20)Синдром РДА из-за схожести симптомов трудно различать с такими формами отклоняющегося развития, как:
2.7Комплексные нарушения. Психология ребенка с комплексными нарушениями,
изучение и помощь. Дисгармоническое развитие личности ребенка
1)Нарушение в развитии квалифицируется как комплексное в случаях:
2)Среди комплексных нарушений отмечаются наиболее часто следующие виды отклонений:
3)Предпосылками исследования лиц с комбинированными отклонениями в развитии выступают:
4)Наиболее ранние исследования сложных нарушений развития предпринимались в отношении лиц:
5)Изучение комбинации в отклоняющемся развитии умственной отсталости с другими формами отклонений, такими, как нарушение функционирования лобных отделов мозга, повреждение функций анализаторов, проблемы нейродинамического характера, нарушение ликворообращения, проведено:
6)Среди детей с комбинированными нарушениями в развитии выделяют группы:
7)К числу детей с множественными формами отклоняющегося развития относят следующие категории:
8)Обследование детей с комбинированным нарушением развития предусматривает обязательное участие в процедуре обследования специалистов:
9)При установлении диагноза и выборе индивидуального образовательного маршрута, формы и режима обучения и воспитания, необходимо привлечение теоретических идей:
10)Главной проблемой в обучении и воспитании умственно-отсталых с нарушениями зрения является:
11)Успешность обучения детей с комбинированными нарушениями зависит от:
12)Чаще всего вторичным нарушением при комбинированных нарушениях, где основной мишенью патогенного фактора выступают зрительные и слуховые анализаторные системы, выступает:
3 |
ПСИХОДИАГНОСТИКА И ИЗУЧЕНИЕ РЕБЕНКА С ОТКЛОНЕНИЯМИ В |
|
РАЗВИТИИ |
3.1 |
Особенности психодиагностики ребенка с отклонениями в развитии (принципы, |
|
правила, методы, приемы). Основные положения проведения психологического |
|
обследования. |
1)При проведении и анализе результатов психологического обследования психолог должен опираться на уже имеющиеся сведения о предполагаемой у ребенка форме отклонения. В частности, специалистом принимаются в расчет: (типовые предметы исследования)
2)К факторам, влияющим на силу связи между двумя переменными, относят:
3)Дифференциальная диагностика ставит своей целью постановку диагноза:
4)Результаты интегративной диагностики ориентированы на:
5)При проведении дифференциальной диагностики обязателен учет критериев психического развития ребенка:
6)Динамическое обследование ребенка ориентировано:
7)Итоговая диагностика преследует цель:
8)Участия в психологическом обследовании ребенка специалистов: педагога, логопеда, психолога, врача предписывает принцип:
9)Из практики семейного консультирования в специальную психологию позаимствован принцип:
10)Системность развития психики, в том числе и проявления отклонения на всех уровнях психического развития предписывает учитывать принцип:
11)Учитывать развития ребенка с точки зрения соотнесения с возрастными нормами, в частности разновременностью созревания отдельных психических функций и их взаимовлияния друг на друга необходимо, следуя принципу:
12)При оценке психического и психологического развития ребенка должна соблюдаться схема:
13)Базовые составляющие развития описывают уровень развития:
14)Анализ базовых составляющих развития позволяет проводить оценку:
15)Современная специальная психология при проведении психологического обследования настаивает принимать во внимание следующие уровни:
16)Симптомы отклоняющегося развития обнаруживают себя при анализе уровня:
17)Биологические и социальные основы психического развития ребенка предусматривает принимать в расчет при организации психологического обследования и анализе его результатов:
18)Получить информацию о наличии в той или иной группе детей с отклонениями позволяет получить:
19)На выявление принадлежности ребенка к группе определенных отклонений направлена:
20)На поддержание работоспособности ребенка в процессе обследования ориентированы правила организации психологического обследования:
21)Педагогом может осуществляться диагностика:
22)Проведение диагностической процедуры только психологом, без привлечения других специалистов, может иметь место в случаях:
23)По сути экспресс-диагностика тождественна:
24)Групповая форма проведения диагностической процедуры предусмотрена при:
25)Индивидуальная форма проведения диагностической процедуры предусмотрена при
26)Групповая форма проведения диагностической процедуры может использоваться:
27)Групповая форма диагностической процедуры подходит для определения:
28)Индивидуальная форма диагностической процедуры подходит для определения:
29)Основное предназначение групповой формы проведения диагностики - это:
30)В специальной психологии для групповой диагностики широко используются методы:
31)Наблюдение становится единственно возможным диагностическим инструментом при обследовании:
32)Наблюдение выступает как единственно возможным диагностическим инструментом при обследовании:
33)В случаях выраженной умственной отсталости, тяжелых проявлений раннего детского аутизма, общей расторможенности могут применяться в сочетании методы:
34)При выраженной умственной отсталости, тяжелых проявлений раннего детского аутизма, общей расторможенности могут применяться в сочетании методы:
35)Тяжелые проявления раннего детского аутизма, выраженная умственная отсталость, общая расторможенность ребенка - это случаи, когда в работе с испытуемым адекватно применение методов:
36)Наблюдение позволяет выявить особенности:
37)Наблюдение ориентировано на определение следующих показателей:
38)Метод наблюдение позволяет сделать некоторые выводы:
39)Эксперимент как метод применяется в специальной психологии:
40)Достоверную оценку степени отставания или отличия от нормативного развития, выявление нарушенных сторон психики и поведения, а также установить характер нарушения, определение первичного и вторичного и последующих нарушений, выяснение причин психологического неблагополучия обеспечивает метод:
41)Выявить «зону актуального развития» психики ребенка позволяет метод:
42)Выявить «зону ближайшего развития» психики ребенка позволяет метод:
43)Главное достоинство любого эксперимента для специальной психологии заключается в том, что он позволяет определить:
44)При реализации таких методов, как опрос, беседа, социометрия, анализ продуктов деятельности, необходимо соблюдение определенных требований, касающихся:
45)Тест в специальной психологической практике используется при соблюдении правил:
46)Психологическая помощь, оказываемая ребенку в процессе диагностической процедуры, и принимаемая им позволяет получить информацию:
3.2Анализ результатов психодиагностики. Технология составления заключения по итогам психологического обследования
1)Анализ результатов психологического обследования предполагает сосредоточение внимания психолога на переменных:
2)Анализ базовых составляющих психического развития предусматривает аттестацию:
3)К условно «статическим» характеристикам, анализируемым психологом, относят :
4)К условно «статистическим» характеристикам относят:
5)При анализе условно «статистических» характеристик оценке подвергают:
6)Учет условно «статистических» характеристик предусматривает анализ:
7)Условно «статистические» характеристики зависят:
8)Условно «статистические» характеристики опосредуются факторами:
9)При анализе условно-динамических характеристик в расчет принимают:
10)К условно-динамическим характеристикам относят:
11)Условно-динамические характеристики опосредуются факторами:
12)При оценке общей активности учитываются:
13)Установление латеральных предпочтений предусматривает:
14)Определение общей осведомленности ребенка предполагает выяснение:
15)Специального обследования может не проводится при аттестации:
16)От психолога не требуется применение специальных диагностических средств при оценке:
17)Определение базовых составляющих развития позволяет определить:
18)Психолог при анализе эмоциональной регуляции ребенка может использовать следующие источники информации:
19)Общая часть психологического заключения предназначена для пользователей:
20)Общая часть психологического заключения предназначена для пользователей:
21)Специальная часть психологического заключения предназначена для пользователей:
22)Постановка психологического диагноза требует:
23)Постановка правильного психологического диагноза возможна при учете:
24)Психологический диагноз соответствует по уровню симптоматическому, если он основан:
25)Психологический диагноз соответствует по уровню каузальному, если он основан:
26)Правильность составления вероятностного прогноза развития ребенка определяется условиями:
27)Для составления вероятностного прогноза психического развития имеет значение информация:
28)Составление вероятностного прогноза психического развития ребенка предусматривает владение сведениями:
29)В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психологического и других видов воздействия:
30)В случае отказа родителей ребенка от предлагаемых для их ребенка мер психологического и других видов воздействия:
31)Рекомендации по коррекции и развитию ребенка как составная часть психологического заключения по итогам психологического обследования отражают:
32)Письменно оформленные рекомендации по коррекции и развитию ребенка отражают:
4 ОСНОВЫ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
4.1Теоретико-методологические основы развивающе-коррекционной работы.
Основные направления современной коррекционной и развивающей работы
1)Понятие психологическая коррекция ранее отождествлялось с понятиями:
2)Психологическая коррекция организуется и реализуется при опоре:
3)Психологическая коррекция «сверху вниз» предполагает опору:
4)Психологическая коррекция по временным параметрам относится к виду помощи:
5)Психологическая коррекционно-развивающая работа предусматривает:
6)«Психологическая коррекция» и «психологическое развитие» - понятия, которые находятся в соотношении:
7)«Психологическая коррекция» и «компенсация» - понятия, которые соотносятся друг с другом следующим образом:
8)При оказании психологической коррекционной помощи психолог в качестве цели может рассматривать:
9)В практике специальной психологической помощи психотерапия как вид психологического воздействия используется:
10)Развитие и тренировка определенных психических функций осуществляется в ходе:
11)В специальной психологической практике консультирование приобретает дополнительную функцию, и по сути является:
12)Консультирование в специальной психологической практике как особый вид помощи, ориентировано прежде всего:
13)Социально-психологическое обучение как вид психологической помощи может использоваться:
14)Принципы коррекционно-развивающей работы позволяют определить:
15)Реализация психологом, осуществляющим коррекцию по принципу «снизу вверх», предполагает:
16)Принцип системности коррекционной работы предусматривает:
17)Принцип единства диагностики и коррекции предполагает:
18)Наибольшая эффективность психологического воздействия отмечается при проведении коррекции, отвечающей принципу организации:
19)Принцип возрастания сложности материала применяется при:
20)Атипичные формы развития психики ребенка сказываются на результативности психокоррекционного воздействия следующим образом:
21)Индивидуальная форма коррекционной работы, как единственно возможная, рекомендуется для детей:
22)Индивидуальная форма коррекционной работы, приемлема только для детей:
23). Групповая форма коррекционной работы, приемлема только для детей:
24)Групповая форма коррекционной работы показана только для детей:
25)Длительность коррекционных занятий определяется:
26)Специалисты различают следующие модели коррекционного воздействия:
27)На расширение знаний, представлений, коррекцию и развитие психических процессов, личностных свойств, с обязательным условием - соблюдение охранительного режима, ориентирована модель коррекционного воздействия:
28)Овладение действиями, умениями, навыками, способами деятельности предусматривает:
29)Требует тщательной подготовки, а именно, углубленной диагностики, требует:
30)Как основа к организации интегративной коррекционной работы выступает принцип:
Основная литература
38.Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М., 1988.
39.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
40.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 200. – 1008 с.
41.Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства Собр.соч. Т.5 / Л.С. Выготский. – М.:Педагогика, 1983. - Т. 5.– С. 257-321.
42.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982 – 1984.
43.Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская [и др.]. – М.: Просвещение, 1989. – 95 с.
44.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
45.Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия / Сост. Б.М. Астапов. – М., 1995.
46.Зейгарник, Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Б.В. Зейгарник. –
М., 1999.
47.Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д.Н.
Исаев. – СПб.: Речь, 2004. – 384 с.
48.Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб.:
Речь, 2007. – 391 с.
49.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. –
М., 2001.
50.Лапшин, В.А. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
51.Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.С. Райская, Г.В. Грибанова. – М., 1988.
52.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.
53.Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.В. Литвак. – СПб., 1998.
54.Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989.
55.Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005. – 464 с.
56.Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. – М., 1974.
57.Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. – 407 с.
58.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
59.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.
Ж.И. Шиф. – М., 1965.
60.Психология глухих детей / Под. Ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой. – М., 1971.
61.Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн.- М., 1978.
62.Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.
63.Семаго, Н.Я. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
64.Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с
англ. / Под ред. М.Г. Блюминой. – М.: Педагогика, 1991. – 336с.
65.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. – М., 2000.
66.Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин, Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
67.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. В.И. Лубовского. – 2003.
68.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкин. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.
69.Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата / Л.И. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М., 2004.
Дополнительная литература
37. Афазия и восстановительное обучение. Тексты. – М., 1983.
Бюлер, Ш. Гетцер Г. Диагностика нервно-психологического развития детей раннего возраста (Тесты развития 1-6 годов жизни) / Ш. Бюлер, Г. Гетцер : Пер. с нем. – М.: Учпедгиз, 1935. – 128с.
38.Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М., 1991.
39.Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. / Н. Вайзман. – М., 1996.
40.Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Т.Д. Выгодская, Э.И. Леонгард. – М., 1972.
41.Гильяшева, И.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике / И.Н. Гильяшева. – Л.: Медицина, 1983. – 180с.
42.Гильяшева, И.Н. Психологические методы исследования личности в клинике / И.Н. Гильяшева, Н.Д. Игнатьева. – Л.: НИИ психоневрологии, 1978.– С. 98-104.
43.Егорова, Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей / Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова // Дефектология. – 1975. - № 4.
44.Диагностика и коррекция психического развития./ Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.