23263_176596843
.pdfСАМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
Темы КСР № 1 «Психологические закономерности аномального развития ребенка»
1.«Социальная ситуация развития» Л.С. Выготского в онтогенезе психики и дизонтогенезе.
2.Понятие о «ведущем виде деятельности» как объяснительный принцип онтогенезе психики. Опора на ведущий вид деятельности при организации социальнопсихологической помощи ребенку с отклоняющимся развитием.
3.Соотношение мышления и речи как одна из закономерностей развития психики. Проявление связи «мышление – речь» при отклоняющемся развитии.
4.«Зона актуального развития» и «зона ближайшего развития» как феномены, описывающие развитие психики в норме и при отклоняющемся развитии.
5.Первичный и вторичный дефект, как явления, описывающие структуру аномального развития.
6.Высшие психические функции как феномен психического развития. Особенности ВПФ у детей с отклоняющимся развитием психики.
7.«Орудие» и «знак» в развитии ребенка. Овладение этими феноменами ребенком с отклонениями в развитии.
8.Соотношение дефекта и сверхкомпенсации в учении Л.С. Выготского.
9.«Комплекс неполноценности» А. Адлера. Применение адлерианских идей в специальной психологии.
10.«Компенсация» по Адлеру. Значение учения А.Адлера для современной специальной психологии.
11.«Компенсация» по А. Адлеру и «сверкомпенсация» по Л.С. Выготскому. Дифференциальные различия.
12.Теория А.Р. Лурия в объяснении отклоняющегося развития.
13.Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина как закон развития психики нормального и аномального ребенка.
14.Теория развития личности ребенка Л.И. Божович. Возможности применения ее в диагностике отклоняющегося развития.
15.Психическое развитие по Д.Б. Эльконину. Применимость эльконинских законов при объяснении отклоняющегося развития.
16.Сознание и деятельность, их соотношение в психическом развитии. Значение учения А.Н. Леонтьева для истолкования отклоняющегося развития.
17.Б.Г. Ананьев о закономерностях развития личности и психики. Приемлемость использования его идей при изучении отклоняющегося развития.
18.Использование учения о локализации психических функций как инструмента при изучении отклоняющегося развития и организации помощи аномальным детям.
19.Психология С. Грофа в объяснении отклоняющегося развития психики.
20.Понятие «адаптации». Значение адаптации для психического развития ребенка с отклонениями.
21.Социализация личности. Использование законов социализации при изучении и оказании помощи ребенку с отклоняющимся развитием.
22.Значение малой группы в развитии личности. Группа как средство оказания помощи и поддержки в развитии психики и личности ребенка с отклонениями.
23.Нарушения психического развития детей по В.В. Лебединскому.
ЛИТЕРАТУРА:
10.Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. – М., 1988.
11.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.
12.Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 200. – 1008 с.
13.Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М., 1982 – 1984.
14.Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.
15.Дети с нарушениями в развитии. Хрестоматия / Сост. Б.М. Астапов. – М., 1995.
16.Исаев, Д.Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия / Д.Н.
Исаев. – СПб.: Речь, 2004. – 384 с.
17.Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков / Д.Н. Исаев. – СПб.:
Речь, 2007. – 391 с.
18.Зейгарник, Б.В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Вузов / Б.В. Зейгарник. –
М., 1999.
19.Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников / Ю.В. Микадзе, Н.К. Корсакова. –
М., 2001.
20.Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере / К.С. Лебединская, М.С. Райская, Г.В. Грибанова. – М., 1988.
21.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте / В.В. Лебединский. – М., 2003.
22.Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.В. Литвак. – СПб., 1998.
23.Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. – М., 1989.
24.Лубовский, В.И. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др. – М.: Академия, 2005. – 464 с.
25.Мещеряков, А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения / А.И. Мещеряков. – М., 1974.
26.Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10. – М.: Смысл; СПб.: Речь, 2003. – 407 с.
27.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2002.
28.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.
Ж.И. Шиф. – М., 1965.
29.Психология глухих детей / Под. Ред. И.Т. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой. –
М., 1971.
30.Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Я. Рубинштейн.- М., 1978.
31.Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.
32.Современные подходы к болезни Дауна / Под ред. Д. Лейна, Б. Стрэтфорда: Пер. с англ. / Под ред. М.Г. Блюминой. – М.: Педагогика, 1991. – 336с.
33.Солнцева, Л.И. Тифлопсихология детства / Л.И. Солнцева. – М., 2000.
34.Сорокин, В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин, Л.М. Шипицына. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.
35.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева [и др.]; Под ред. В.И. Лубовского. – 2003.
36.Трофимова, Н.М. Основы специальной педагогики и психологии / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванов, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкин. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.
37.Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата / Л.И. Шипицына, И.И. Мамайчук. – М., 2004.
Дополнительная литература
1.Афазия и восстановительное обучение. Тексты. – М., 1983.
2.Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. – М., 1991.
3.Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. Вып. 1. / Н. Вайзман. – М., 1996.
4.Венгер, А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А.А. Венгер, Т.Д. Выгодская, Э.И. Леонгард. – М., 1972.
5.Егорова, Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей / Т.В. Егорова, В.А. Лонина, Т.В. Розанова // Дефектология. – 1975. - № 4.
6.Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. – М., 1983.
7.Иванова, А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей / А.И. Иванова. – М., 1976.
8.Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка / О.А. Карабанова. – М., 1997.
9.Коробейников, И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей дошкольного возраста /И.А. Коробейников. – М., 1980.
10.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. – М., 1989.
11.Манова-Томова, В.С. Психологическая реабилитация при наоушениях поведения в детском возрасте / В.С. Манова-Томова, Г.Д. Пирьов, Р.Д. Пелушлиева. – София, 1981.
12.Марковская И.Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология. – 1977. - № 6.
13.Материалы к спецпрактикумам по нейро- и патопсихологии. – М., 1980.
14.Методы психолого-педагогического изучения аномальных детей. – М., 1981.
15.Николаева, В.В. Спецпрактикум по патопсихологии / В.В. Николаева, Е.Т. Соколова, А.С. Спиваковская. – М., 1979.
16.Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. – М., 1997.
17.Осипенко, Т.Н. Психоневрологическое развитие дошкольников / Т.Н. Осипенко. –
М., 1996.
18.Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М., 1983.
19.Панасюк, А.Ю. Адаптированный вариант методики Векслера / А.Ю. Панасюк. –
М., 1973.
20.Патопсихология. Хрестоматия. – М., 1998.
21.Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология / Л.
Пожар. – М., 1996.
22.Принципы отбора детей во вспомогательные школы / Под ред. Г.М. Дульнева и А.Р. Лурия. – 1973.
23.Рубинштейн, С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Практическое руководство / С.Я. Рубинштейн. – М., 1970.
24.Слепович, Е.С. Работа психолога в системе оказания помощи детям с задержкой психического развития от 0 до 7 лет. Методические рекомендации / Е.С. Слепович, Н.А. Масюкова. – Мн., 1992.
25.Слепович, Е.С. Обследование детей с задержкой психического развития в условиях медико-педагогической комиссии / е,с, Слепович, Ф.М. Гайдук. – М., 1984.
26.Слепович, Е.С. Формирование у дошкольников с задержкой психического развития представлений о себе и других людях. Методические рекомендации / Е.С. Слепович, С.С. Харин. – Минск, 1989.
27.Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М., 1988.
28.Тржесоглава, З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / З. Тржесоглава. –
М., 1986.
29.Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. – М., 1990.
30.Флэйк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. ФлэйкХобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин / Общ. ред. и предисл. М.С. Мацковского. – М.: Центр общечелоческих ценностей, 1993. – 511с.вв
31.Хелльбрюгге, Т. Ребенок от 0 до 6: пер. с нем. / Т. Хелльбрюгге, Г. Деринг. – М.: СП Интерэксперт, Экономика, 1992. – 319 с.
32.Хо Най-Кьонг, Хо Лай-Юнь Что должны знать родители о врожденных пороках развития ребенка / пер. с англ. М. Ушаковой. – Вильнюс: Полина; Москва: Полина М, 1997. – 123 с.
33.Хрестоматия по возрастной психологии.- М., 1994.
34.Цветкова, Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных / Л.С. Цветкова. –
М., 1985.
35.Шаумаров, Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и
изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью / Г.Б. Шаумаров // Дефектология. – 1979. - № 6.
36. Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью / Л.В. Шибаева. – М., 1996.
Тема УСР №3: Анализ результатов психодиагностики. Технология составления заключения по итогам психологического обследования
Задание: определение психологических переменных, согласно которым дифференцируется данный вид отклоняющегося развития и подбор соответствующих методик, позволяющих их измерить. Характеристики, доступные измерению, в каждой из методик и уровни их проявления.
1.Задержка психического развития конституционального происхождения (психические процессы: познавательные и эмоциональные
2.Задержка психического развития конституционального происхождения (деятельность),
3.Задержка психического развития конституционального происхождения (личностное развитие).
4.Задержка психического развития соматогенного происхождения (психические процессы),
5.Задержка психического развития соматогенного происхождения (деятельность).
6.Задержка психического развития соматогенного происхождения (личностное развитие).
7.Задержка психического развития психогенного происхождения (психические процессы).
8.Задержка психического развития психогенного происхождения (деятельность).
9.Задержка психического развития психогенного происхождения (личностное развитие).
10.Задержка психического развития церебро-органического генеза (психические процессы).
11.Задержка психического развития церебро-органического генеза (деятельность).
12.Задержка психического развития церебро-органического генеза (личностное развитие).
13.Нарушения звукопроизносительной, лексической, грамматической сторон речи.
14.ОНР (психические процессы).
15.ОНР (личностное развитие).
16.Заикание (личностное развитие).
17.ДЦП с сохранным интеллектом (психические процессы)
18.ДЦП с сохранным интеллектом (деятельность)
19.ДЦП с сохранным интеллектом личностное развитие).
20.Дети с нарушениями слуха (психические процессы)
21.Дети с нарушениями слуха (деятельность)
22.Дети с нарушениями слуха личностное развитие).
23.Дети с нарушениями зрения (психические процессы)
24.Дети с нарушениями слуха (деятельность)
25.Дети с нарушениями слуха личностное развитие).
26.Ранний детский аутизм (психические процессы)
27.Ранний детский аутизм (деятельность)
28.Ранний детский аутизм (личностное развитие).
Тема: Типология и особенности коррекционных и развивающих программ
Задание: определить направления, методы и формы коррекционной работы в соответствии
схарактером отклонения и психологической мишенью
1.Задержка психического развития конституционального происхождения (психические процессы: познавательные и эмоциональные
2.Задержка психического развития конституционального происхождения (деятельность),
3.Задержка психического развития конституционального происхождения (личностное развитие).
4.Задержка психического развития соматогенного происхождения (психические процессы),
5.Задержка психического развития соматогенного происхождения (деятельность).
6.Задержка психического развития соматогенного происхождения (личностное развитие).
7.Задержка психического развития психогенного происхождения (психические процессы).
8.Задержка психического развития психогенного происхождения (деятельность).
9.Задержка психического развития психогенного происхождения (личностное развитие).
10.Задержка психического развития церебро-органического генеза (психические процессы).
11.Задержка психического развития церебро-органического генеза (деятельность).
12.Задержка психического развития церебро-органического генеза (личностное развитие).
13.Нарушения звукопроизносительной, лексической, грамматической сторон речи.
14.ОНР (психические процессы).
15.ОНР (личностное развитие).
16.Заикание (личностное развитие).
17.ДЦП с сохранным интеллектом (психические процессы)
18.ДЦП с сохранным интеллектом (деятельность)
19.ДЦП с сохранным интеллектом личностное развитие).
20.Дети с нарушениями слуха (психические процессы)
21.Дети с нарушениями слуха (деятельность)
22.Дети с нарушениями слуха (личностное развитие).
23.Дети с нарушениями зрения (психические процессы)
24.Дети с нарушениями слуха (деятельность)
25.Дети с нарушениями слуха личностное развитие).
26.Ранний детский аутизм (психические процессы)
27.Ранний детский аутизм (деятельность)
28.Ранний детский аутизм (личностное развитие).
ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ 1 ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО
РЕБЕНКА.
1.1 Предмет и структура специальной психологии, ее связь с другими науками
1.Специальная психология наука, которая изучает:
2.На оформление объекта специальной психологии наиболее ощутимое влияние оказали научные отрасли:
3.В современной специальной психологии под объектом изучения понимается:
4.Термин «отклоняющееся развитие» считается в специальной отечественной психологии более уместным по причинам:
5.Термин «ребенок с особенностями развития» в наибольшей мере отражает:
6.Основным отличием отклоняющегося развития от «нормы» принято считать:
7.Специалисты оперируют следующими видами нормативного развития:
8.Впервые понятие «отклонение в развитии» было определено ученым:
9.Понятие «Отклоняющееся развитие» отражает:
10.Понимание предмета специальной психологии роднит данную научную отрасль с науками:
11.По методологии специальная психология максимально приближена к такой психологической отрасли, как:
12.Методика определения своеобразия психического развития конкретной группы детей с отклонениями предполагает:
13.Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами биологоклинического профиля:
14.Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами психологического профиля:
15.Специальная психология наиболее тесно связана с дисциплинами педагогического профиля:
16.Если рассматривать задачи специальной психологии как установление закономерностей, то к этим закономерностям относят:
17.Задачи, ориентированные на установление общих закономерностей психического развития, сводятся к определению:
18.Определение модально-неспецифических закономерностей предусматривает:
19.Выявление модально-специфических закономерностей предполагает:
20.Помимо общих, модально-неспецифических и модально-специфических закономерностей специалисты обязательно выявляют закономерности, связанные:
21.Практическая деятельность психолога, работающего в сфере специального образования, складывается таким образом, что ему приходится иметь дело одновременно с несколькими формами отклоняющегося развития. В связи с этим обстоятельством от специалиста требуются знания:
22.Развитие специальной психологии предопределяется рядом факторов:
23.Главной предпосылкой развития специальной психологии является:
24.Для того, что бы выявить особенности развития детей с конкретным видом отклонения, необходимо выполнить ряд действий:
25.Как соотносятся специальная психология и дефектология:
26.Дефектология - наука, которая изучает:
27.Тифлопсихология как ответвление специальной психологии изучает:
28.Олигофренопсихология как отрасль специальной психологии направлена на исследование:
29.Сурдопсихология как наука изучает:
30.Логопсихология предусматривает изучение:
1.2 Психологические закономерности аномального развития ребенка
1.«Отклонение в развитии» связывают с прежде всего с понятиями:
2.«Идеальная программа развития» описывает:
3.А.В. Семенович и Б.А. Архипов указывают, что для развертывания «идеальной программы развития» необходимо:
4.«Социально-психологический норматив» отражает:
5.Содержание «социально-психологического норматива» отличается признаками:
6.Ребенка считают «нормальным» при выявлении у него признаков:
7.По А.Р. Лурия и Г.М. Дульневу, для обеспечения «нормального развития»
(нормативного развития) важны условия:
8.Понимание и определение закономерностей психического развития детей с отклонениями в развитии определялось такими условиями:
9.Природа и законы отклоняющегося развития впервые были установлены и отражены в работах: (кого?)
10.Понять природу отклоняющегося развития позволяют законы, открытые Л.С. Выготским:
11.Под «ядерным дефектом» подразумевают:
12.Примерами «первичного дефекта» являются:
13.В качестве вторичного дефекта при нарушении опорно-двигательного аппарата выступает:
14.Первичным дефектом при умственной отсталости является:
15.При слепоте в качестве вторичного дефекта рассматривают:
16.При глухоте первичным нарушением является:
17.Общим нарушением для всех форм отклоняющегося развития является:
18.Возникновение вторичных нарушений связывают с факторами:
19.В качестве типов личностного реагирования на нарушение рассматривают:
20.Как факторы, определяющие возникновение вторичных нарушений, выступают такие механизмы психологической защиты:
21.Наиболее опасными для развития психики ребенка считаются характеристики патогенного агента:
22.Для понимания закономерностей психического развития ребенка с отклонениями имеют значения теории:
23.Для предупреждения случаев отклоняющегося развития имеют значение мероприятия:
24.Медицинская абилитация предусматривает проведение мероприятий:
25.Медицинская реабилитация предполагает:
26.Суть реабилитации заключается:
27.Медико-педагогический патронаж реализуется посредством
28.Медико-социально-педагогический патронаж направлен на решение задач:
29.Выделение групп инвалидности представляет собой часть программы:
30.Закономерности отклоняющегося развития и закономерности развития ребенка, попадающего под категорию «нормально развивающегося» соотносятся следующим образом:
1.3 Классификация нарушений психофизического развития по типу дизонтогенеза
1.В качестве причин отклоняющегося развития принято рассматривать:
2.К эндогенным факторам, вызывающим отклонения в развитии, относят:
3.Ответом психики на действие патогенных эндогенных и экзогенных факторов является:
4.Разновидностями временного регресса являются:
5.К стойкому регрессу можно отнести случаи:
6.О временном характере регресса свидетельствуют случаи:
7.Форма отклоняющегося развития обусловливается:
8.Возраст, при котором начал действовать патогенный фактор, влияет на отклоняющееся развитие:
9.Опасность расстройств и выраженность отклоняющегося развития обусловливаются:
10.Иммунитет психики как ответ на вредоносное воздействие патогенного фактора выражается в:
11.Обратной взаимосвязью описывается соотношение формы отклоняющегося развития и фактора(ов):
12.В прямой взаимосвязи находится форма отклоняющегося развития и фактор(ы):
13.Укажите фактор, который в случае отклоняющегося развития может выступать как уменьшающий последствия действия патогенного фактора, или, напротив, имея отрицательную направленность, усугублять их:
14.По критерию обратимость среди возникающих отклонений специалисты выделяют:
15.По этиологическому критерию и в соответствии с темповым признаком психического развития принято дифференцировать формы отклоняющегося развития:
16.При парциальной ретардации отмечается:
17.Эволютивный психический дизонтогенез, по В.В. Ковалеву, характеризуется:
18.Процессуальный психический дизонтогенез, по В.В. Ковалеву, является следствием:
19.В соответствии с количеством нарушений у одного лица выделяют:
20.К мультифакторным отклонениям относят:
2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ
ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Психология детей с задержкой психического развития
1)Ранее задержку психического развития квалифицировали как «временную задержка». К категории детей с «временной задержкой развития» относили:
2)Отечественные специалисты считают, что ЗПР характеризуется:
3)Задержка психического развития тождественна понятию:
4)Критериями дифференциации ЗПР от умственной отсталости считаются:
5)Т.А. Власова и М.С. Певзнер в соответствии с причинами возникновения ЗПР выделяют следующие виды:
6)В связи с симптоматическими проявлениями М.С. Певзнер вычленяет варианты инфантилизма:
7)Инфантилизм при ЗПР проявляется в симптомах:
8)К.С. Лебединская в соответствии с этиологией выделяет виды ЗПР:
9)Ведущими признаками ЗПР конституционального происхождения являются:
10)Для ЗПР соматогенного происхождения свойственно:
11)ЗПР психогенного происхождения присуще:
12)Для ЗПР церебрально-органического генеза характерно:
13)Нарушения интеллектуальной деятельности отмечается при ЗПР, вызванной:
14)Задержку психического развития сложно дифференцировать от форм отклоняющегося развития:
15)Задержку психического развития вызывают:
16)Причиной умственной отсталости выступают:
17)Этиология недоразвития речи связана с:
18)Глубокая педагогическая запущенность есть следствие:
19)Для дифференциации ЗПР от умственной отсталости наиболее оптимально использовать метод диагностики:
20)Ведущим видом деятельности у детей с ЗПР выступает:
21)От нормального развития детей с ЗПР отличают:
22)Обучение детей с задержкой психического развития в массовой школе без организации специальной помощи и индивидуального подхода в образовательном процессе чревато последствиями:
23)Обучение детей с ЗПР во вспомогательной школе может привести к последствиям:
24)Обучение и воспитание детей с ЗПР организуется в учреждениях:
2.2 Умственная отсталость
1)Ядерным дефектом при умственной отсталости выступает:
2)В зависимости от времени органического поражения коры головного мозга выделяют виды умственной отсталости:
3)Причиной умственной отсталости является:
4)Выделяют следующие степени умственной отсталости:
5)Для умственной отсталости степени дебильности характерно:
6)Умственной отсталости в степени имбецильности свойственно:
7)Умственную отсталость в степени идиотии характеризуют:
8)Детям-олигофренам с умственной отсталостью в степени идиотии оказывается специальная помощь в учреждениях:
9)Детям-имбецилам оказывается специальная помощь в учреждениях системы:
10)Детям с умственной отсталостью в степени дебильности специализированная посмощь оказывается в учреждениях системы:
11)Наиболее социально адаптированными среди умственно отсталых являются:
12)Образовательный процесс во вспомогательной школе отличается признаками:
13)Обучение и воспитание детей с умственной отсталостью осуществляется в