- •Теоретическая педагогика
- •1.Пояснительная записка
- •Цели и задачи изучения дисциплины
- •Место дисциплины в структуре ооп впо
- •Результаты освоения дисциплины
- •4. Самостоятельная работа студентов
- •7. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля
- •8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины литература:
- •8.1. Основная и дополнительная литература
- •10. Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
Теоретическая педагогика
1.Пояснительная записка
Курс «Теоретическая педагогика» предназначен для студентов дневного и заочного отделений, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование».
В результате изучения курса студенты знакомятся с содержанием следующих темосновной образовательной программы высшего профессионального образования: педагогика как наука, методология педагогики, методы и технология организации научно-педагогического исследования, основные категории педагогической науки, закономерности и принципы обучения и воспитания, особенности построения целостного педагогического процесса, различные подходы к конструированию содержания образования, носители содержания целостного педагогического процесса.
Цели и задачи изучения дисциплины
Цель: формирование общепрофессиональной компетентности бакалавров педагогического образования посредством овладения базовыми элементами педагогического знания и формирования педагогической направленности мышления.
Задачи:
• ознакомить с наиболее значительными современными педагогическими идеями, концепциями и теориями;
• научить выявлять, объяснять, описывать и прогнозировать педагогические явления и процессы в реальной жизни;
• сформировать первичные навыки исследовательской работы и профессиональной рефлексии;
• сформировать навыки самостоятельной работы с педагогической литературой.
Место дисциплины в структуре ооп впо
Дисциплина «Теоретическая педагогика» включена в базовую часть профессиональных дисциплин. Её содержание продолжает введение студентов в педагогическую науку и практику и закладывает основу для формирования необходимых профессиональных компетенций в современных условиях.
Результаты освоения дисциплины
Дисциплина «Теоретическая педагогика» позволяет сформировать следующие общекультурные (ОК), обще-профессиональные (ОПК) и профессиональные (ПК) компетенции в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО:
ОК-16 - способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики;
ОПК-1 - осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
ОПК-4 - способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности;
ПК-4 - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
• основные формы и виды устной и письменной коммуникации на родном языке;
• ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
• специфику и нормы речевой профессиональной культуры;
• правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
• специфику и функции образовательной среды;
• различные средства коммуникации в профессионально-педагогической деятельности, способы взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами;
• психологические и социальные особенности сотрудничества между субъектами педагогического процесса;
• отечественный и зарубежный опыт организации культурно-просветительской деятельности;
• особенности региональной культурной образовательной среды;
уметь:
• участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
• выявлять и характеризовать особенности социально-педагогической деятельности;
• участвовать в общественно-профессиональных дискуссиях;
• использовать нормативно-правовые документы в профессионально-педагогической деятельности;
• использовать возможности образовательной среды для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
• осуществлять взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами;
• организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;
• использовать в практической деятельности отечественный и зарубежный опыт в организации культурно-просветительской деятельности;
• выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности;
владеть:
• различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности;
• навыками социального взаимодействия с окружающими;
• методами и способами подготовки и редактирования текста;
• правовыми нормами в профессионально-педагогической деятельности;
• способами ориентации в профессиональных источниках информации, способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, способами проектно-инновационной деятельности в образовании;
• различными средствами коммуникации в профессионально-педагогической деятельности, способами установления контактов и поддержания взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами;
• способами организации взаимодействия с другими субъектами педагогического процесса
• навыками организации культурно-просветительской деятельности.
ФГОС. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы и технология организации педагогических исследований. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Педагогические теории и концепции обучения и воспитания как предмет теоретической педагогики. Образование как социокультурный феномен, педагогическая система и процесс. Различные подходы к конструированию содержания образования. Носители содержания целостного педагогического процесса. Педагогическое и методическое сопровождение целостного педагогического процесса.
|
Практические занятия /семинары |
|
3 семестр |
8 |
Раздел 1. «Методологические основы педагогики» |
2 |
Тема 1. «Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке». Становление и развитие педагогики как науки. Особенности педагогической науки: объект, предмет. Задачи и функции педагогики (аналитическая, прогностическая, проективно-конструктивная). Система педагогических наук. Педагогика в системе наук о человеке. |
2 |
Тема 2. «Методология педагогической науки». Понятие «методология педагогической науки». Задачи и функции методологии педагогики. Уровни методологического знания (философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический). Теоретическая и нормативная сторона методологии. Методологические подходы в педагогике системный, целостный, деятельностный, полусубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический и др.). Методологические основания построения педагогических систем. |
2 |
Тема 3. «Методы и технология организации педагогических исследований».Понятие о методе исследования в педагогике. Классификация методов исследований (теоретические и эмпирические методы исследования). Научно-педагогическое исследование и его уровни. Основные этапы и технология организации педагогического исследования. |
2 |
Тема 4. «Структура и категориально-понятийный аппарат современной педагогики». Педагогика – сложная система самостоятельных научных дисциплин и научных отраслей. Педагогические законы, закономерности и принципы. Категориальный аппарат педагогической науки (термин, понятие, категория). Функции и значение категориально-понятийного аппарата. Основные группы категорий педагогики по В.В. Краевскому. Три аспекта характеристики педагогических категорий. Проблема единства понимания и использования педагогических понятий и категорий в современной педагогике. |
6 |
Раздел 2. «Педагогический процесс как основная категория педагогики» |
2 |
Тема 5. «Педагогический процесс как система и целостное образование». ». Понятие «педагогический процесс», его структура и функции. Идея целостности педагогического процесса в трудах И.Ф. Гербарта, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, В.П. Вахтерова и др. Теория П.Ф. Каптерева - первая целостная теория о «педагогическом процессе». Эволюция теории целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Современные подходы к организации целостного педагогического процесса. |
2 |
Тема 6. «Педагогические теории и концепции обучения и воспитания как предмет теоретической педагогики». Сущность и классификация дидактических концепций. Возникновение и развитие теорий обучения. Понятие «образовательная технология». Классификация современных образовательных технологий. Понятие концепции воспитания. Классические теории воспитания. Характеристика основных современных концепций воспитания. |
2 |
Тема 7. «Компетентностный подход к построению педагогического процесса». Понятия «компетентность» и «компетенция» в образовании, их взаимосвязь. Болонский процесс - новый этап развития образования. Сущностные признаки компетентностного подхода в обучении и образовании. Характеристика ключевых компетентностей. |
4 |
Раздел 3 «Образование как социокультурный феномен, педагогическая система и процесс» |
2 |
Тема 8.«Образование как социокультурный феномен, педагогическая система и процесс». Многозначность термина «образование». Образование как феномен, система, процесс и результат. Функции образования Основные свойства современного образования. |
2 |
Тема 9. «Различные подходы к конструированию содержания образования». Сущность содержания образования и его компоненты. Теории формирования содержания образования. Современные принципы структурирования содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования. Носители содержания целостного педагогического процесса. Характеристика современных образовательных программ. |