Висновки з розділу і

Мовлення дитини є особливою формою її діяльності і особливим результатом її зусиль в освоєнні життєвого простору. Освітнє мовленнєве середовище повинно завжди бути розвивальним і забезпечити дитині можливість виявляти свої мовленнєві здібності. В дошкільному закладі мають бути створені такі умови, що  забезпечуватимуть  різнобічний  розвиток дитини  дошкільного віку, відповідно до її задатків,  нахилів,  здібностей,  індивідуальних, психічних та фізичних особливостей, культурних потреб;  формування у дитини дошкільного віку моральних норм,  набуття нею життєвого соціального досвіду. Створення в дошкільному закладі повноцінного розвивального середовища та забезпечення відповідної позиції вихователя в організації діяльності дітей – провідний засіб реалізації завдань сучасного реформування освіти. Адже правильно організоване мовленєво-розвивальне середовище сприяє соціалізації дитини, впливає на всі аспекти її розвитку.

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДІТЕЙ 5-ГО РОКУ ЖИТТЯ ШЛЯХОМ СТВОРЕННЯ МОВЛЕНЄВО – РОЗВИВАЛЬНОГО СЕРЕДОВИЩА В ДНЗ.

2.1. Характеристика рівнів сформованості мовлення дітей 5-го року життя.

Експерементальне дослідження проводилось на базі ДНЗ № 115 м. Миколаїв. Для дослідження було обрано дві групи дітей старшого дошкільного віку з приблизно однаковим рівнем розвитку.

Мета констатувального експерименту: обстеження словника дітей старшого дошкільного віку.

Завдання констатувального експерименту:

1. Визначити дві групи дітей (контрольна і експериментальна)

2. Підібрати методики задля обстеження словника дітей 5 –гороку життя.

3. Визначити критерії розвитку словника дітей старшого дошкільного віку.

4. Провести обстеження словника дітей старшого дошкільного віку.

Загалом у дослідженні брало участь 10 дітей старшого дошкільного віку (5років). Діти поділені на дві групи: експериментальну групу і контрольну групу.

Експериментальна група:

У. Ліза (5 р.)

З. Слава (5 р.)

Р. Кирило (5 р.)

М. Ганна (5 р.)

Л. Оля (5 р.)

Контрольна група:

П.Ваня (5 р.)

Р. Вова (5 р.)

Д. Олена (5 р.)

З. Юля (5 р.)

Д. Олег ( 5 р.)

Для визначення рівня розвитку словника дітей старшого дошкільного віку в дітей експериментальної і контрольної групи було запропоновано три методики.

Під час перевірки рівня розвитку словника основну увагу звертається на кількісний і якісний склад словника, розуміння значення слова, ступінь його узагальненості, вміння користуватися виразними засобами мови та вживати в доладного мовлення.

У першій методиці Ф. Р.Даскаловой( див.додаток А) були такі завдання:

Дітям пропонувалися завдання визначення – "Що таке…?" і "Що означає слово?".

Для зручності підрахунків бали переводяться так:

1 бал – низький рівень розвитку словника;

2 бала - середній рівень розвитку словника;

3 бала – високий рівень розвитку словника.

У другій методиці В.І.Яшиной "Діагностика лексичного розвитку"((див.додаток Б) дітям пропонувалися три завдання:

Завдання №1. Класифікація понять

Завдання № 2. Підбір синонімів

Завдання № 3. Підбір визначень

Для зручності підрахунків бали переводяться так:

1 бал – низький рівень розвитку словника;

2 бала - середній рівень розвитку словника;

3 бала – високий рівень розвитку словника.

У третій методиці Н.І.Гуткиной "Перевірка словникового запасу (лише на рівні слів)" ( див дод.Г) дітям запропонували згадати різноманітні предмети одягу.

Для зручності підрахунків бали переводяться так:

1 бал – низький рівень розвитку словника;

2 бала - середній рівень розвитку словника;

3 бала – високий рівень розвитку словника.

У додатку А,Б,В представлений діагностичний матеріал, з яких йшло обстеження словника дітей 5-го року життя по методикамФ.Г.Даскаловой, В.І.Яшиной і Н.І.Гуткиной.

У процесі обстеження словникового запасу дітей на констатувальном експерименті враховувалися всі критерії, з яких подальшому йшла оцінка рівнів розвитку словника дітей експериментальної і контрольної груп.

У таблиці 1 представлені результати обстеження словникового запасу дітей експериментальної групи.

Таблиця1.Результати обстеження експериментальної групи на константувальном експерименті.

№	Ф. І	Вік	1-ша методика	2-га методика	3-тя методика	Загальний бал по методикам	Рівень словникового запасу
1	У. Ліза	5	2 б.	2 б.	2 б.	6 б.	Середній
2	З. Слава	5	3 б.	2 б.	3 б.	8 б.	Високий
3	Р. Кирило	5	1 б.	2 б.	2 б.	5 б.	Середній
4	М. Ганна	5	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низький
5	Л. Оля	5	1 б.	1 б.	2 б.	4 б.	Низький

У таблиці 2 представлені результати обстеження словникового запасу дітей контрольної групи.

Таблиця 2. Результати обстеження контрольної групи на константувальном експерименті.

№	Ф.І	Вік	1-ша методика	2-га методика	3-тя методика	Загальний бал по методикам	Рівень словникового запасу
1	З. Ваня	5	1 б.	1 б.	1 б.	3 б.	Низький
2	Р. Вова	5	3 б.	3 б.	3 б.	9 б.	Високий
3	Д.Олена	5	1 б.	2 б.	2 б.	5 б.	Середній
4	З. Юля	5	2 б.	2 б.	1 б.	5 б.	Середній
5	Д. Олег	5	1 б.	1 б.	2 б.	4 б.	Низький

При діагностичному обстеженні дітей експериментальної і контрольної груп бачимо, що в дошкільнят є проблеми, у словниковому запасі.

Працюючи по першої методиці багатьом дітям важко було у визначенні таких понять, як: серце, робота, свобода, їзда, задоволення, любов, голод.

Тобто в них викликали проблеми позначення абстрактних іменників.

Працюючи по другій методиці найбільше складнощів викликали завдання класифікація понять та добір синонімів.

При класифікації понять діти не могли правильно дати визначення понять і відібрати відповідні картинки.

При доборі синонімів проблеми зі словом: похмурий, боягузливий, сміятися, старий.

Було зроблено висновки, що у дітей 5-го року життя недостатньо розвинутий словниковий запас.

2.2. Шляхи розвитку мовлення у дітей 5 -го року життя засобами створення мовленєво – розвивального середовища.

У формувальному експерименті брали участь 10 дітей, 5- го року життя. Були підібрані заняття відповідно до мовленнєвого розвитку дітей.

Завдання: 1. Підібрати конспекти занять.

2.Провести заняття з розвитку мовлення.

Таблиця 3. Заняття з розвитку мовлення для дітей 5-го року життя.

№ заняття	Назва заняття	Мета заняття
Заняття № 1.	"Зима буває різна»	формувати уміння дітей складати творчу розповідь на тему, запропоновану вихователем; розвивати мовлення, мислення, творчу уяву, пам'ять, спостережливість. Стимулювати розвиток пізнавального інтересу, зокрема інтересу до професії журналіста. Виховувати уміння слухати один одного не перебиваючи, працювати в групі.
Заняття № 2.	"У пошуках скарбів"	: продовжувати вчити складати невеликі розповіді, відповідати на запитання, розгадувати загадки; розвивати мовленеву компетентність, уяву, слухову і словесну пам’ять, логічне та творче мислення; виховувати дружні та товариські стосунки між собою, бажання допомагати один одному.
Заняття № 3.	" Що я знаю про тварин "	: розвивати вміння дітей складати складно-підрядні речення та речення із вставними словами («на мою думку», «по-перше», «по-друге», «отже»); продовжувати вчити дітей розрізняти голосні і приголосні звуки, визначати місце звука у слові, будувати звукову схему слова, формувати уявлення про те, що звук «і» пом’якшує попередній приголосний; розвивати вміння стверджувати або заперечувати. Вчити складати розповідь-роздум про тварин.

Отже, на даному етапі, ми провели заняття з метою розвитку мовлення дітей 5-го року життя. Проведена робота дозволила підвищити словниковий запас.

Під час занять ми спостерігали підвищення активності дітей. Також необхідно підкреслити, що значно зросла ініціативність дітей, їх активність фантазування у складанні власних творів. Діти вільно висувають мету своєї роботи, майже всі намагаються планувати роботу і виконувати її за своїм планом. Діти раціонально добирають спеціальні дії для досягнення бажаної мети, але деякі діти, ще не досить добре вміють узгоджувати свої дії із поставленою метою.

Діти стали більш незалежними, самостійними, наполегливими, із цікавістю приймали участь у складанні власних творів