Нагибина Н., Артемцева Н., Грекова Т. - Психология искусства - типологический подход

кой ответственности перед обществом, художник ответственен только

перед самим собою» (2, с. 170).

Эти примеры подтверждают связь особенностей психологиG ческого типа с творческим стилем автора.

Литература

1.Арнаудов. Психология литературного творчества. М., 1970.

2.Анастасьев Н. Владимир Набоков. Одинокий король. М., 2002.

3.Блок А. Избранное. М, 1994.

4.Бердяев Н. Самопознание. М., 1991.

5.Валери П. Об искусстве. М., 1993.

6.Гете И. Собр. соч. М.: ГИХЛ, 1935. Т. 7.

7.Гоголь Н. В. Полн. собр. соч. М.: ИздGво АН СССР, 1952. Т. 8.

8.Достоевский Ф. Дневник писателя за 1873 и 1876 г. М.–Л.: ГИХЛ, 1929.

9.Исследование речевого мышления в психолингвистике. М.,

1985.

10.Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Мысль, 1966. Т. 5.

11.Леонтьев А. А. Теория речевой деятельности. М., 1968.

12.Моруа А. Три Дюма. Минск, 1983.

13.Рождественская Н. В. Проблемы и поиски в изучении художеG ственных способностей. М., 2000.

14.Семиотика и искусствометрия. М., 1972.

15.Сервантес. Собр. соч. М., 1961. Т. 2.

16.Ягункова В. П. Формирование компонентов литературных способностей у школьников 5класса // Вопросы психологии способG ностей. М. 1973.

17.Dessоir М. Aesthetik und allgemeine Kunstwissenschaft, Stuttgart, 1906.

Художественные (изобразительные) способности

Проблема диагностики и развития художественных способноG стей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьG бу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслиG телей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последG него времени сделано в этой области сравнительно мало. ИсклюG чение составляет лишь изучение музыкальных способностей.

21

Художественные (изобразительные) способности начинают активно изучаться еще в начале XX в. В это время складывается три основных направления в исследовании художественных способностей:

—изучение особенностей личности творческих людей, хуG дожников, «сверхнормально» одаренных к рисованию детей. ПоG иск отличий не способных к рисованию людей и талантливых рисовальщиков, предпринятый Э. Мейманом, позволил опредеG лить причины неспособности к рисованию, которые проявляютG ся как в недостатке одаренности (и прежде всего в особенностях восприятия, зрительной памяти и синтезирующего видения), так и в недостатке упражнений;

—изучение самого процесса рисования. Так, например, Ф. Ейер изучал процесс рисования в лабораторных условиях, на основаG нии чего он выделил технические характеристики одаренных риG совальщиков;

—выявлению способностей к художественному творчеству посвящены работы представителей третьего направления. Н. МаG нуэль описывает тринадцать составляющих способностей к риG сованию: от зрительной памяти, способности наблюдать, комбиG нировать, различать цвета и размеры до интереса к деятельности

иобщей интеллигентности. Изучая проблему художественных способностей в течение ряда лет, Н. Мейер выделил следующие составляющие художественного таланта: врожденные способноG сти, эстетическую отзывчивость и комбинаторную способность.

Д. МакGКинон изучает способности архитекторов, сопоставG ляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творG ческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.

Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики.

Торренс изучает две группы студентовGмузыкантов — успеваG ющих в композиции и хороших исполнителей. Первые, по тесG там Торренса, получают значительно более высокие оценки.

Появляется много работ, авторы которых исследуют художеG ственно одаренных студентов, обучающихся в профессиональG ных школах, с помощью обычных личностных вопросников и теG стов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнеG нию с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих

22

выраженными художественными способностями. Таково, наG пример, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высG шей художественной школе Чикаго.

Я. Гетцель изучал становление художников за шесть лет проG фессионального обучения. Исследовались познавательные проG цессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 стуG дента, получающих высшее художественное образование. РеG зультаты этих исследований сравнивались со школьными оценG ками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригиG нальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).

Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроG спективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении. ЖенщиныGхудожницы были значительно более уверенны и влаG стны, чем их сверстники. Выяснилось, что будущие художники обладали чертами, которые наша культура традиционно связыG вает с женским типом поведения. Автор находит объяснение этоG му факту в том, что артистически одаренная личность обладает более широким спектром чувств и стремится к расширению эмоG ционального опыта.

Вторая серия экспериментов касалась исследования личностG ных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будуG щими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преG подавателями рисования. «Свободные художники» были ориенG тированы прежде всего на эстетические ценности, затем на матеG риальные, в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качестG вам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следоG вали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечG тательны, менее опытны и искушенные, более доверчивы и наивG ны, менее конформны, чем студенты других отделений.

В. И. Киреенко (1959) выделил такие компоненты художестG венных способностей:

—способность целостного видения,

—способность остро чувствовать вертикальные и горизонG тальные направления.

23

—способность точной оценки отклонения от опорных наG правлений,

—способность точной оценки пропорций,

—способность оценки «светлотных» отношений,

—способность к оценке перспективных сокращений,

—способность к цвету,

—зрительную память.

Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данG ной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительG ных представлений». Одним из важнейших компонентов худоG жественных способностей в изобразительном искусстве являетG ся способность целостного или синтетического видения. Не меG нее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зриG тельноGкинестетических ассоциаций.

Т. М. Хрусталева в своем исследовании будущих учителей изоG бразительного искусства (2003) получила новые интересные данG ные. Предметные (специальные изобразительные) способности изучались с помощью «ДифференциальноGдиагностического опG росника» Е. А. Климова (показатель — склонность к профессиям типа «человек — художественный образ»); теста П. Торренса (фиG гурная форма А); «теста прицеливания» Yupply; Lewerenz Visual Memory of Proportion Test; серии экспериментов, направленных на выявление умелости руки в специфической деятельности — рисовании (5, 6); опросника «ХудожественноGграфические споG собности», сконструированного нами. Для изучения педагогичеG ских способностей использовались «ДифференциальноGдиагноG стический опросник» Е. А. Климова (показатель — склонность к профессиям типа «человек — человек»); методика «КоммуG никативные и организаторские склонности» В. В. Синявского, Б. А. Федоришина; методика изучения уровня эмпатических тенденций В. В. Бойко; опросники «Педагогическая культура» и «Педагогические способности», сконструированные нами. ПоG казателем успешности педагогической деятельности служил средний балл оценок за педагогическую практику. Для изучения индивидуальных свойств испытуемых использовались опросник на определение индивидуальных различий по соотношению сигG нальных систем Б. Р. Кадырова; опросник Я. Стреляу; опросник

24

формальноGдинамических свойств индивидуальности В. М. РуG салова; 16 PF Р. Кеттелла; методики диагностики направленносG ти личности Б. Басса и потребности в достижении Ю. М. ОрлоG ва. Для более полного и качественного понимания структуры предметных (художественноGграфических) способностей в этом исследовании прибегли к факторному анализу (см. табл.).

ФАКТОРНОЕ ОТОБРАЖЕНИЕ СТРУКТУРЫ ПРЕДМЕТНЫХ (ХУДОЖЕСТВЕННО)ГРАФИЧЕСКИХ) СПОСОБНОСТЕЙ

25

Факторный анализ позволил выявить четыре значимых факG тора, вобравших в себя 83,18% общей дисперсии. В первый факG тор вошли показатели чувства линии, чувства пропорции, чувстG ва симметрии, способности к адекватному отображению дейстG вительности и интегральный показатель умелости руки, он был обозначен как «изобразительноGмоторная чувствительность». ВтоG рой фактор вобрал в себя показатели беглости, гибкости мышлеG ния, оригинальности и коэффициента творческого мышления, т. е. те особенности, которые, по определению П. Торренса, обесG печивают развитие креативной личности. Он назван нами «креG ативность».

В третий фактор вошли показатели тщательности разработки материала, уровня развития художественноGграфических споG собностей и способностей к воспроизведению (зрительная паG мять). Он обозначен как «способность к разработке художестG венного образа».

Четвертый фактор — «художественная направленность мотоG рики» — вобрал в себя показатели склонности к профессии типа «человек — художественный образ» и высокого уровня развития моторики руки.

Таким образом, обобщая приведенный материал, можно выG делить следующие ведущие свойства в художественных способG ностях:

—особенности творческого воображения и мышления;

—свойства зрительной памяти, способствующие созданию и соG хранению ярких образов;

—развитие эстетических чувств, проявляющихся в эмоциоG нальном отношении к воспринимаемому;

—волевые качества личности, обеспечивающие претворение замысла в действительность.

Литература

1.Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

2.Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразиG тельной деятельности // Проблемы способностей. М., 1962.

3.МеликGПашаев А. А. Педагогика искусства и творческие споG собности. М., 1981.

4.Психология художественного творчества: Хрестоматия / К. В. Сельченок. Минск., 1999.

26

Тема 3 БИОГРАФИКА И ГЕРМЕНЕВТИКА:

ПЕРЕСЕЧЕНИЕ МЕТОДОВ

Герменевтика — древнейший, неоднозначный, вызывающий споры философский, психологический и искусствоведческий метод исследования.

Биографика — не менее древний, еще более неоднозначный, многогранный исторический, психологический и искусствоведG ческий метод исследования.

И герменевтика, и биографика с каждой эпохой делают новый виток развития. Наша цель — обозначить моменты их становлеG ния и пересечения.

Уже первые биографии высветили контекст взаимопроникG новения герменевтики и биографики.

Историческая биография

Как метод описания и понимания человека и его души «путем соотнесения внутренних смысловых образований (переживаG ний) с миром культурноGисторических ценностей» (9, с. 284) герменевтика использовалась уже в «Параллельных биографиG ях» Плутарха. Самого термина, правда, тогда не было. Это был первый виток. Его особенностью были строгие каноны биограG фического письма, по которым строились жизнеописания монарG хов, святых и других исторических лиц. Автор намеренно затушеG вывал свое «я». Персонаж при этом выступал в контексте своего исторического времени, и его смыслы соотносились с культурноG историческими ценностями эпохи, в которую он жил.

«Занимаясь историческими исследованиями, мы удерживаем ду) шой память лишь о лучших и самых признанных характерах, и это позволяет нам решительно отвергать все скверное, безнравственное и пошлое, с чем сталкивает неизбежное обращение с окружающим миром, и обращать умиротворенный и успокоенный мир наших мыс) лей только на образцовое» (Плутарх) (8, с. 343).

28

Новые эпохи рождали своих летописцев, поGпрежнему проG должавших трактовать биографических персонажей по тем же канонам: личность приобретала черты мифологического героя, отражавшего ценности и ожидания официальной власти.

Джорджо Вазари, итальянский живописец и зодчий, следуя по стопам Плутарха, в книге «Жизнеописания наиболее знамеG нитых живописцев, ваятелей и зодчих» дал определенный тип биографического письма, где живой художник возводился в ранг земного божества. Высокий слог таких биографий исключал тонкий психологический анализ личности. Убиралось все бытоG вое, низменное и, по большому счету, человеческое.

Так, например, жизнеописание Леонардо да Винчи начинаетG ся со следующих слов:

«Мы постоянно видим, как под воздействием небесных светил, ча) ще всего естественным, а то и сверхъестественным путем на человече) ские тела обильно изливаются величайшие дары и что иной раз одно

ито же тело бывает с переизбытком наделено красотой, обаянием

италантом, вступившими друг с другом в такое сочетание, что куда бы такой человек ни обращался, каждое его действие божественно на) столько, что, оставляя позади себя всех прочих людей, он являет со) бою нечто дарованное нам богом, а не приобретенное человеческим

искусством» (Вазари) (1, с. 197).

Эта линия продолжилась в отечественной историографии в трудах воспитанника Петра I В. Н. Татищева, историка ЕкаG терининской эпохи князя М. Щербатого, профессора и ректоG ра Московского университета С. М. Соловьева, его ученика В. О. Ключевского и др. Они создавали жизнеописания русских «великих мужей» исходя из тех же нормативных требований официальной биографии. ИсторикоGкультурный контекст задаG вал личностные смыслы и позицию персонажей, при этом гражG данская позиция автора была достаточно ощутима.

Спираль развития этого направления в понимании и истолкоG вании жизни человека продолжала наращивать свои витки в поG следующие века.

Этот подход не потерял актуальности в настоящее время. «Великие мужи» трансформировались в современных политичеG ских деятелей и продолжают оставаться персонажами все новых биографий. Примером такого биографического стиля является последняя серия «Исторические силуэты» (Американские преG

29