Результати констатувального етапу експерименту у 2 - б класі
|
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
|
№ |
Прізвище та ім’я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
|
1 |
Азарова А. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
|
2 |
Бориско Т. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
|
3 |
Бейгул Н. |
4 |
3 |
3 |
10 |
В |
|
4 |
Голіцин О. |
2 |
3 |
3 |
8 |
С |
|
5 |
Гришко М. |
4 |
3 |
4 |
11 |
В |
|
6 |
Головіна М. |
1 |
2 |
2 |
5 |
Д |
|
7 |
Зозуля Я. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
|
8 |
Костенко А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
|
9 |
Тугай Ф. |
3 |
3 |
3 |
9 |
С |
|
10 |
Мусієнко Є. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
|
11 |
Олексенко К. |
2 |
1 |
3 |
6 |
Д |
|
12 |
Підгорний А. |
2 |
2 |
2 |
6 |
Д |
Таблиця 2.3
Результати констатувального етапу експерименту у 2 − в класі
|
|
|
Бали за відповіді |
|
| ||
|
№ |
Прізвище та ім`я |
І |
ІІ |
ІІІ |
Абсолютний показник |
Рівень сформованості фонетичних навичок і вмінь |
|
1 |
Антюфєєв М. |
3 |
3 |
3 |
9 |
С |
|
2 |
Бодяк А. |
4 |
2 |
2 |
8 |
С |
|
3 |
Валлас М. |
3 |
0 |
2 |
5 |
Д |
|
4 |
Ващенко М. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
|
5 |
Котихін С. |
3 |
3 |
2 |
8 |
С |
|
6 |
Латченко С. |
1 |
1 |
3 |
5 |
Д |
|
7 |
Назаренко О. |
3 |
2 |
2 |
7 |
С |
|
8 |
Несен М. |
1 |
3 |
2 |
6 |
Д |
|
9 |
Ольховська А. |
3 |
3 |
4 |
10 |
В |
|
10 |
Пашаєв А. |
1 |
2 |
0 |
3 |
Н |
|
11 |
Проценко В. |
2 |
3 |
2 |
7 |
С |
|
12 |
Рибак А. |
1 |
1 |
3 |
5 |
Д |
|
13 |
Розенко Н. |
4 |
4 |
3 |
11 |
В |
Для порівняння рівнів якості знань учнів у 2 – Б та 2 − В класів, будуємо стовпчикову діаграму:
Рис. 2.1Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − Б і 2 − В класах
Таблиця 2.4
Показники констатувального етапу сформованості фонетичних навичок і вмінь молодших школярів у 2 − б і 2 − в класах
|
Рівні оцінювання |
2 - Б клас |
2 - В клас |
|
Високий рівень |
42 % |
23 % |
|
Середній рівень |
33 % |
38 % |
|
Достатній рівень |
25 % |
31 % |
|
Низький рівень |
0 % |
8 % |
Отримані результати свідчать про те, що рівень сформованості фонетичних навичок молодших школярів 2 − В класу дещо нижчий, ніж у 2 – Б класі. У подальшому дослідженні будемо визначати 2 − В клас як експериментальний, а 2 − Б клас як контрольний.
Отже, результати первинного рівня сформованості фонетичних навичок молодших школярів проведених на уроках англійської мови, свідчать про недостатню увагу педагогів до проблеми формування в учнів фонетичних умінь. Тому, на нашу думку, для ефективного формування та подальшого розвитку фонетичних навичок молодших школярів на уроках англійської мови, необхідно створити дидактичні умови успішної іншомовної підготовки молодших школярів.