Демонстративный тип

Характеризуется, прежде всего, желанием быть в центре внимания. Для подростков данного типа акцентуации непереносимо ситуация, когда они оказываются в тени других подростков, поэтому, они стремятся выделиться любой ценой. Наиболее приемлемый вариант, когда демонстративный подросток стремиться отличиться за счёт успехов в учёбе, хотя одноклассникам не всегда симпатичны их желания постоянно получать восхищение. Однако, когда у демонстративного подростка не получается достичь успеха и восхищение окружающих он начинает привлекать внимание негативными поступками. Возмущение, осуждение и разговоры о нём для него значительно лучше, чем безразличие, забвение. Учительская позиция должна заключаться в том, чтобы не оставлять демонстративного подростка без внимания ,но и не делать его кумиром класса. Важно, чтобы учитель открыл для себя, достоинства и сильные стороны такого подростка и давал ему возможность их проявлять, для того чтобы данный подросток имел возможность самовыразиться и получить необходимые ему признания. Так же важно, чтобы взрослые помогли такому подростку видеть достоинства, достижения других людей и помогли ему научиться радоваться успехам других.

Неустойчивый тип

Основная проблема подростков с неустойчивым типом акцентуации заключается в их практически-патологической слабости воли. Для них очень сложно организовываться, очень сложно прикладывать усилия, как правило, у них отсутствуют мотивация учения, мотивация достижений, они привыкли к внешнему контролю, как правило, когда взрослые организовывают их время, отведенное на учёбу, они не сопротивляются, но самостоятельно это сделать они не могут. Они охотно помогают родителям в домашних делах, могут быть добрыми, «безпроблемными» детьми, но учеба является постоянным поводом для недовольства ими со стороны взрослых. Часто они производят впечатление детей более младшего возраста, чем они есть на самом деле. Неустойчивый тип акцентуации характера начинает формироваться ещё в младшем школьном возрасте. Родителям желательно обращать внимание на отношение ребёнка к учёбе ещё в начальной школе. Это связано с тем, что таким образом взрослому открывается, насколько ребёнок готов к ответственности, к самоконтролю, насколько для него важен результат, и если он ещё не готов к самоорганизации, очень важно его поддержать, дать внешний контроль, который постепенно делегируется ребёнку.

Это очень важно, потому что подростки с неустойчивым типом акцентуации очень легко внушаемы, легко попадают под влияние асоциальных личностей. Они стремятся к самоутверждению в компаниях с девиантным поведением.

ЮНОСТЬ

Юность – это определённый этап созревания и развития человека лежащий между детством и взрослостью. Это важное полное стрессов и путаницы время жизни.

Самооценка в ранней юности выше, чем в подростковом возрасте. Хотя часто она ещё далека от адекватности. Может быть, именно вера в себя, повышенный уровень притязаний является тем двигателем, который помогает в юности строить грандиозные планы и тратить много сил на их реализацию.

Завершается формирование образа «я», молодые люди имеют уже более ясное представление о себе, хотя этот образ ещё неустойчив, зависит от референтного круга общения (значимых людей, чаще всего сверстников) и даже массовой культуры. Из-за этого часто чужие ценности принимаются за свои и молодой человек переживает, если не соответствует навязанным стандартам.

Любовь и дружба - ключевые переживания юношеского возраста. Юношеская дружба уникальна. Она занимает исключительное положение в ряду других привязанностей.

Дружеское общение требует взаимопонимания внутренней близости, откровенности. Оно основано на отношении к другому как к самому себе. В нём раскрывается собственное реальное «я». Оно поддерживает самопринятие, сомоуважение.

Юношеские мечты о любви отражают прежде всего потребность в эмоциональном тепле пониманий, душевной близости. В это время часто не совпадают потребность в самораскрытии человеческой близости и чувственность. Противопоставление любви как высокого чувства и биологической сексуальной потребности особенно резко выражено у парней. Очень важно научиться различать возникающее чувство любви и чувство физического влечения и соответственно, выстраивать своё поведение.

Юность – период стабилизации личности. В это время складывается система суждений об окружающей действительности. В юношеском возрасте часто наблюдается максимализм, категоричность, негибкость.

Мировоззрение – это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма всех его знаний. Формирование мировоззрения связано со способностью индивида к абстрактному мышлению. Без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему.

Но мировоззрение не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, выражающих отношение человека к миру, его главной ценностной ориентации.

Центральным новообразованием юношеского периода становится самоопределение: профессиональное и личностное. Старшеклассник решает, кем быть и каким быть в своей будущей жизни. Молодому человеку необходимо определиться с ближней и дальней перспективой. Есть немалое количество молодых людей, которые не хотят задумываться о будущем, откладывают все вопросы «на потом». Установка на продление веселья и беззаботности вредна для развития личности. Решить главные возрастные задачи в этот период, самоопределиться, человек должен сам. Нужно научиться не отвергать помощь и совет других людей, но критически их перерабатывать. Люди, которые действительно чего-то добились в жизни, знают, что прежде чем начать достигать задуманное, его нужно представить, почувствовать, пережить. Постановка реальных целей и разработка планов по их реализации очень важная способность, которая, в конце концов, гарантирует успех в жизни. Успех – это последовательное достижение намеченных серьёзных жизненных целей.

Успех = достижения/притязания.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПСИХОСОЦАЛЬНОЙ СТАДИИ

Младенчество: базальное доверие – базальное недоверие.

Первая психосоциальная стадия охватывает первый год жизни. По Эриксону в этот период прямоугольным камнем формирования здоровой личности является обще чувство доверия. Другие ученые называют ту же самую характеристику уверенностью. Младенец, имеющий базальное чувство «внутренней определённости» Воспринимает социальный мир как безопасное, стабильное место, а людей, как заботливых и надёжных. Это чувство определенности лишь частично осознаётся в период младенчества. Согласно Эриксону, степень развития у ребёнка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой ими материнской заботы.

Таким образом, чувство доверия не зависит от количества пищи и только родительской нежности, скорее оно связано со способностью матери передать своему ребёнку чувство уверенности. Подобное поведение мы наблюдаем тогда, когда младенец может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги по поводу «отделения от неё». Причиной кризиса ребёнка является ненадёжность, несостоятельность матери и отвергание ею ребёнка. Это способствует появлению у него психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за своё благополучие. Эриксон считает, что чувство недоверия может усилиться тогда, когда ребёнок перестаёт быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности или рожает следующего ребёнка. Как отмечает Эриксон, здоровое развитие младенца не является результатом исключительно чувства доверия, оно скорее обусловлено благоприятным соотношением доверия и недоверия. Понять, чему не следует доверять как же важно, как и понять, чему доверять необходимо.

Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного разрешения конфликта «доверия-недоверия» Эриксон обозначает термином надежды.