svitova_ak

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

драма. Особливості драматичного конфлікту

перелічує та ілюструє прикладами з тексту основні нововведення Ібсена-драматурга: а)

та розвитку сценічної дії в п’єсі. Аналітична

перенесення акценту із зовнішньої дії на дію внутрішню; б) посилення уваги до дискусії,

композиція твору. Новаторство Ібсена-

гострого зіткнення різних думок і позицій; в) винесення зав’язки конфлікту драми поза

драматурга.

межі дії драми; в) активне використання «відкритого фіналу»;

Роль Ібсена в розвитку нової європейської

дає визначення п’єси «Ляльковий дім» як соціально-психологічної драми;

драматургії («ібсенізм»).

ілюструє прикладами з тексту втілення рис «нової драми» в «Ляльковому домі;

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття «зовнішня і внутрішня дія», «нова драма», ілюструє їх

прикладами з п’єси Ібсена «Ляльковий дім».

2. Із літератури першої половини ХХ ст. (17 год.)

2

Бурхливий і суперечливий суспільно-історичний

Учень (учениця):

розвиток світу в І пол. ХХ ст. (Перша світова війна,

визначає розвиток модернізму і авангардизму як провідні тенденції літературного

революції, тоталітарні режими, Друга світова війна),

процесу першої половини ХХ століття;

йогонеоднозначнізв’язкизкультурнимілітературним

висловлюєсудженняпросуспільно-історичнийрозвитоксвітувІпол.ХХст.тайого

процесом. Зміна світоглядних та естетичних систем.

Складність і неоднозначність художнього процесу І

неоднозначнізв’язкизкультурнимілітературнимпроцесом;

пол. ХХ ст. Глибокий структурний переворот в

визначає футуризм, кубізм, дадаїзм, експресіонізм, сюрреалізм як основні течії

естетичній свідомості та художній творчості,

формування нових принципів і структур естетико-

авангардизму 1910-20-их років;

художнього мислення та нової системи літературних

висловлює судження про долю реалізму в літературі XX ст. (з одного боку –

напрямів,стилівіжанрів.

Модернізмякнекласичнамоделькультури,найновіше

продовження традицій літератури попередніх епох, з другого – пошуки нових засобів і

й найпослідовніше втілення естетико-художнього

форм художнього вираження, взаємодія з модернізмом);

переворотуХХст.Кардинальнізрушенняусвітогляді,

розповідає про особливості культурної ситуації в умовах тоталітаризму;

філософсько-науковому мисленні, формі та змісті

творів. Прагнення до витворення нової «художньої

характеризує роздвоєння культурного процесу на два річища (елітарну та масову

мови», адекватної ментальності ХХ ст. Авангардизм

1910-20-их років і здійснювана ним «революція в

культуру) як характерну ознаку культурної ситуації ХХ століття.

мистецтві», його основні течії (футуризм, кубізм,

11

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

дадаїзм, експресіонізм, сюрреалізм). Співвідношення

ТЛ Дає визначення понять «авангардизм», «модернізм» (у літературі).

модернізму та авангардизму, їхня естетико-художня

спорідненістьіспецифічніриси.

ДоляреалізмувлітературіІпол.ХХст.,йогоеволюція

та модифікації, пошуки нових засобів і форм

художньоговираження.Елітарнатамасовакультура.

2

Загальна характеристика модерністських явищ у

Учень (учениця):

художній прозі першої половини ХХ ст. Ф.Кафка,

пояснює, чому Франца Кафку, Джеймса Джойса і Марселя Пруста називають

Дж. Джойс і М.Пруст як засновники («батьки»)

засновниками («батьками») європейської модерністської прози;

європейськоїмодерністськоїпрози.

характеризує світоглядні та естетичні засади модернізму в літературі, головні художні

Франц КÁФКА (1883–1924). «Перевтілення»

здобутки «батьків» європейської модерністської прози;

Життєвий і творчий шлях письменника. Кафка

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

–

австрійський

письменник-модерніст.

оповідання «Перевтілення»;

Своєрідність світобачення та його художнього

називає характерні особливості індивідуального стилю австрійського письменника-

втілення в оповіданні «Перевтілення». Грегор

модерніста Франца Кафки (поєднанні реальності та міфотворчості; підкреслено

Замза та його родина.

буденний, беземоційний опис фантастичних подій; гротескове відтворення трагізму

Особливості стилю Кафки, специфіка

буття «маленької людини»);

поєднання реальності та міфотворчості у його

висловлює судження про особливості стосунків Грегора з його родиною.

гротесковому художньому світі.

ТЛ Дає визначення понять «гротеск», «міфотворчість», «експресіонізм».

2

ДжеймсДЖОЙС(1882–1941).«ДжакомоДжойс»

Учень (учениця):

Життєвий і творчий шлях письменника. Джойс

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

– ірландський письменник-модерніст. Харак-

психологічного есе «Джакомо Джойс»;

терні риси поетики модерністських творів

називає та ілюструє прикладами з тексту психологічного есе «Джакомо Джойс»

Джойса:

«потік

свідомості»,

елемент

характерні риси поетики модерністських творів ірландського письменника Джойса: а)

пародійності та іронічності, яскраво виражена

використання «потоку свідомості»; б) наявність елементу пародійності й іронічності; в)

інтертекстуальність.

інтертекстуальність;

Психологічне есе «Джакомо Джойс», його

ТЛ Дає визначення понять «потік свідомості», «інтертекстуальність», «алюзія»,

автобіографічний характер.

«ремінісценція».

5

Михáйло БУЛГÁКОВ (1891–1940). «Майстер

Учень (учениця):

і Маргарита»

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника (зокрема про те,

12

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

Життєвий і творчий шлях російського

що М.Булгаков народився і виріс у Києві, на Андріївському узвозі є його будинок-музей,

письменника М.Булгакова. Булгаков і Київ.

а творчість пов’язана з Україною);

Творчий шлях письменника до «внутрішньої

висловлює судження про місце роману «Майстер і Маргарита» в творчому доробку

еміграції». Роман «Майстер і Маргарита» як

письменника;

вершина його творчості. Проблематика і

наводить приклади поєднання автором реального та ірреального в творі;

система образів твору. Особистість і влада,

характеризує проблематику та головних героїв роману;

різні аспекти потрактування проблеми. Трагізм

розповідає про дві частини твору («єршалаїмську» і «московську») та ілюструє

долі митця (майстра). «Майстер і Маргарита»

прикладами з тексту засоби їхнього зв’язку;

як роман-міф, його джерела, трансформація

висловлює судження про особливості композиції твору Булгакова – «роман у романі»

міфічних мотивів. Поєднання реальності та

(роман Майстра про Ієшуа як складова роману Булгакова «Майстер і Маргарита»);

фантастики в романі. «Московські» та

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

«єршалаїмську» розділи твору та художні

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

засоби їхнього зв’язку. Особливості композиції

ТЛ Висловлює судження про особливості композиції твору (роман в романі)

твору – «роман у романі».

3

Глибинні зрушення в поезії початку ХХ ст.

Учень (учениця):

Модернізм і основні течії європейської поезії XX

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;

ст.

характеризує творчість австрійського поета Райнера Марії Рільке (1875–1926) як

Рáйнер Марíя РÍЛЬКЕ (1875–1926). «Орфей,

синтетичний (об’єднаний) вияв новітніх течій і тенденцій у поезії (на матеріалі творів

Евридіка,Гермес»,«Осьдеревозвелось...»

«Орфей, Евридіка, Гермес», «Ось дерево звелось...»);

Життєвий і творчий шлях письменника.

наводить приклади втілення в творах Р.М.Рільке мотивів: а) відчуження людини в

Синтетичний вияв новітніх течій і тенденцій в

дегуманізованому світі; б) ностальгії за втраченою єдністю людини зі світом; в)

поезії австрійського поета Р.М.Рільке. Вираження

українських мотивів;

традиції відчуження людини в дегуманізованому

світі. Ностальгія за втраченою єдністю людини зі

світом.

Рільке і Україна, українські мотиви в його

творчості.

ҐІЙÓМ АПОЛЛІНÉР (1880–1918). «Лорелея»,

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;

«МістМірабо»,«Зарізанаголубкайводограй»

характеризує творчість французького поета Ґійома Аполлінера (1880–1918) як шлях

13

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

Життєвий і творчий шлях письменника. Еволюція

від неоромантизму до кубофутуризму;

французького поета Ґійома Аполлінера від

підтверджує свої судження прикладами з текстів поезій «Лорелея», «Міст Мірабо»,

неоромантизму до кубофутуризму. Реакція на

«Зарізана голубка й водограй»;

символізм, звернення до реального, предметно-

простежує на матеріалі згаданих поезій зміну життєвої позиції поета, ствердження

чуттєвого і його вираження «прямим словом».

активно-творчого ставлення до життя;

Зміна позиції щодо життя, ствердження активно-

творчогоставленнядонього.

Федерíко

ГАРСÍА

ЛÓРКА

(1898–1936).

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;

«Баладапрочорнутугу», «Гітара», «Газелапро

визначає персоніфікацію природних сил і стихій як важливу рису стилю поета,

темнусмерть»,«Касидапросонпідзорями»

підтверджує свої висновки прикладами з поезій «Балада про чорну тугу», «Гітара»,

Життєвий ітворчийшляхіспанськогопоетаГарсіа

«Газела про темну смерть», «Касида про сон під зорями»;

Лорки, його міфопоетика. Синтез у творах

виразно читає і аналізує вірші Р.М.Рільке, Гійома Аполлінера, Ф. Гарсіа Лорки.

міфології і фольклору з поетикою модернізму.

ТЛ. Дає визначення понять «модернізм», «авангардизм», а також ілюструє їх

Персоніфікаціяприроднихсилістихій.

прикладами з конкретних поезій.

3

«Срібна

доба» російської поезії, розмаїття

Учень (учениця):

літературних напрямів, течій та шкіл у поезії

називає провідні модерністські й авангардистські напрями і течії «срібної доби»

(символізм, акмеїзм, футуризм). Поети поза

російської поезії, а також їхніх найвідоміших представників: символізм (Блок),

літературними угрупованнями. Трагічні долі

футуризм (Маяковський, ранній Пастернак), акмеїзм (Ахматова);

митців «срібної доби».

визначає символізм як перший модерністський напрям «срібної доби» російській поезії,

Олексáндр БЛОК (1880–1921). «Незнайома»,

«Весно,весно,безмежібезкраю...»,«Скіфи»

а творчість О.Блока як один із найповніших виявів російського символізму;

Життєвий

і

творчий

шлях

письменника.

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;

О.Блок – найвидатніший поет російського

аналізує поезії «Незнайома», «Весно, весно, без меж і без краю...», «Скіфи», визначає

символізму.

наявність у них елементів символізму (звукопису, натяку, сугестії, символів тощо)

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поетеси;

Аннá АХМÁТОВА (1889–1966). «Довкола

пояснює, що видатна російська поетеса Анна Ахматова (справжнє ім’я – Ганна Горенко)

жовтий вечір ліг», «Дав мені юнь ти

протягом тривалого часу жила в Україні, закінчила гімназію в Києві;

сутужную», «Реквієм»

визначає акмеїзм як модерністську течію «срібної доби» російській поезії, а творчість

Життєвий

і

творчий шлях Анни Ахматової.

Анни Ахматової як одне з найповніших утілень можливостей акмеїзму;

14

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

Акмеїзм, його естетичні засади і поетика у її

аналізує поезії «Довкола жовтий вечір ліг», «Дав мені юнь ти сутужную», відзначає

творчості.

наявність у них елементів акмеїзму (чіткість, ясність і особливу «прозорість» образів);

Пізня поезія Ахматової («Реквієм»). Анна

називає риси пізньої поезії Ахматової: вишукану «простоту» стилю, звернення до

Ахматова і Україна.

наболілих суспільних проблем («Реквієм»);

Борúс

ПАСТЕРНÁК

(1890–1960).

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху поета;

«Визначення поезії», «По стіні збігали

висловлює судження про поетичну творчість Б.Пастернака, аналізує його поезії «Визначення

стрілки...», «Зимова ніч»

поезії», «Постінізбігалистрілки...»,«Зимованіч»;

Життєвий і творчий шлях письменника.

виразно читає і аналізує вірші О.Блока, Анни Ахматової, Б.Пастернака.

Пастернак

і

російський

футуризм,

ТЛ Дає визначення понять «символізм», «акмеїзм», «футуризм», а також ілюструє їх

неоднозначність

стосунків

поета

з

прикладами з поезій, що входять до розділу.

футуризмом. Еволюція поезії Пастернака.

3. Із літератури другої половини ХХ століття (18 год.)

2

ДвополюсністьсвітупісляДругоїсвітовоївійнита

Учень (учениця):

їїзв’язки ізрозвитком культурного ілітературного

розповідає про провідні тенденції в розвитку літератури середини – другої половини XX

процесу.

Поява

«країн

соціалістичної

співдружності» та їхніх літератур; запровадження

ст.;

в них «соціалістичного реалізму» та опір йому в

висловлює судження про реалізацію теми Другої світової війни й руху Опору в повоєнні

польській, угорській, чеськійтаіншихлітературах.

Література Західної Європи і США. Тема Другої

десятиліття,атакожпоширенняекзистенціалізмув літературіцьогоперіоду.

світової війни й руху Опору в повоєнні

десятиліття. Поширення екзистенціалізму в

визначає якпомітніявищалітературногопроцесудругоїполовиниХХстоліття:

літературіцьогоперіоду.

Активізаціялітературкраїн«третьогосвіту»,вихід

активізацію літератур країн «третього світу», вихід на авансцену світової літератури 1950-60-х

на авансцену світової літератури 1950-60-х рр.

рр.романутапоезіїЛатинськоїАмерики;

роману й поезії Латинської Америки. Художня

розквітхудожньоїлітературивЯпонії;

літературав Японії.

пожвавленняпровіднихжанрів інтелектуальноїпрозив1960-70-хрр.;

Новіявищататенденціїв світовійлітературі1960-

переростаннямодернізмувпостмодернізм улітературіостанньоїтретиниХХст.

70-х рр.: активізація провідних жанрів

інтелектуальної прози (роману-параболи, роману-

15

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

міфу, роману-есе, роману-діалогу та ін.), а також

поезіїідраматургії;розквітрізнихжанрів (роману-

біографії, роману-репортажу, роману-щоденника,

роману-розслідування та ін.) «літератури факту»

(non-fiction) та її вплив на белетристику; розвиток

науковоїфантастикитаантиутопії.

Переростання модернізму в постмодернізм у

літературіостанньоїтретиниХХст.

3

Бертóльт БРЕХТ (1898–1956). «Життя

Учень (учениця):

Галілея»

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

Життєвий і творчий шлях письменника. Брехт

драми «Життя Галілея»;

як драматург-новатор. «Епічний театр» Брехта,

пояснює, що німецький драматург-новатором Брехт створив «епічний театр», де

його теоретичні засади й творча практика.

домінувала не дія, а ідея;

Проблема моральної відповідальності вчених

визначає проблему моральної відповідальності вчених за наслідки своїх наукових

за

наслідки наукових досліджень

у драмі

досліджень як головну в драмі «Життя Галілея»;

«Життя Галілея». Неоднозначність образу

висловлює судження про інтелектуальний характер драми «Життя Галілея», наявність у

Галілея. Інтелектуальний характер драми.

ній проблем, що спонукають людину до філософських роздумів;

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Пояснює поняття «епічна драма».

4

Альбéр KAMЮ (1913–1960). «Чума»

Учень (учениця):

Життєвий і творчий шлях письменника. Камю

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

–

французький

письменник,

лауреат

роману «Чума»;

Нобелівської премії. Його філософські й

характеризує філософські та естетичні погляди Камю;

естетичні погляди. Камю і екзистенціалізм.

висловлює судження про втілення в романі «Чума» рис екзистенціалізму;

Абсурд і трагічний стоїцизм у романі «Чума».

характеризує головних героїв твору;

Проблема вибору людини в межовій ситуації

пояснює, в чому полягає сенс перестороги Камю: переможні вигуки оранців

та особистої відповідальності за цей вибір.

супроводжуються сумнівами Ріє, який «згадав, що будь-яка радість – під загрозою...,

Композиція і стиль твору.

бацила чуми ніколи не вмирає, ніколи не щезає, десятиліттями вона може дрімати десь у

закрутку меблів або в стосі білизни, вона терпляче вичікує своєї години»;

16

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

висловлює міркування про важливу думку Камю, висловлену у фіналі роману: «Люди

більше заслуговують на захоплення, ніж на зневагу»;

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

ТЛ Дає визначення поняття «екзистенціалізм» (як літературне явище).

2

Ернéст Мíллер ХЕМІНГУÉЙ (1899–1961).

Учень (учениця):

«Старий і море».

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

Життєвий і творчий шлях американського

повісті «Старий і море»;

письменника, лауреата Нобелівської премії

пояснює, чому твір «Старий і море» американця Хемінгуея називають повістю-притчею

Хемінгуея, особливості його поетики й стилю.

про людину;

«Старий і море» – повість-притча про людину.

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

«Життєподібний» сюжет і філософсько-

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

символічний зміст твору. Вплив Хемінгуея на

ТЛ Дає визначення поняття «повість-притча».

розвиток художньої прози ХХ століття.

3

КАВАБÁТА Ясунáрі (1899–1972). «Тисяча

Учень (учениця):

журавлів»

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

Життєвий і творчий шлях письменника.

повісті «Тисяча журавлів»;

Відомий письменник, лауреат Нобелівської

наводить приклади утілення в повісті японської етики та естетики;

премії Кавабата Ясунарі – «красою Японії

доводить прикладами з тексту, що пошук гармонії людини і природи є однією з го-

народжений».

Відображення

національної

ловних проблем твору;

етики та естетики в повісті. Гармонія людини і

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

природи – одна з головних проблем твору.

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

Вишукана простота стилю письменника.

ТЛ Дає визначення поняття «індивідуальний стиль» письменника; «національний

(місцевий) колорит» художнього твору; наводить приклади використання місцевого

колориту в тексті повісті «Тисяча журавлів».

4

Габріéль ГАРСÍА МÁРКЕС

(нар. 1928).

Учень (учениця):

«Сто років самотності»

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

Життєвий і

творчий

шлях

письменника.

роману «Сто років самотності»;

Г.Гарсіа Маркес – відомий колумбійський

висловлює судження про алегоричний сенс зображення історії родини Буендіа в

письменник,

лауреат

Нобелівської премії.

художньому часі й просторі твору;

17

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

Органічне

поєднання

буденного

й

розрізняє реальність і вигадку в оповіданні;

фантастичного як характерні риси «магічного

характеризує підкреслено «буденне» зображення автором фантастичного як характерну

реалізму» в романі «Сто років самотності».

ознаку «магічного реалізму»;

Проблематика та система образів твору.

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

Родина Буендіа у художньому часі й просторі

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.

твору.

ТЛ Дає визначення поняття «магічний реалізм»;

розповідає про національний колорит художнього твору.

4. Із літератури кінця ХХ - початку ХХІ століття (8 год.)

2

Постмодернізм – одне з найяскравішихлітературних

Учень (учениця):

явищдругоїполовиниХХст.,йоготеоретичнізасади

розповідає про соціоісторичні, культурно-філософські та естетичні чинники розвитку

й художня (літературна) практика. Соціоісторичні,

культурно-філософські та естетичні чинники

постмодернізму в художній літературі;

розвитку постмодернізму в художній літературі.

називає представників постмодерністської прози та їхні твори;

Основоположні

принципи

постмодерністської

поетики.

Найяскравіші

представники

наводить приклади втілення елементів постмодерністського мистецтва в масовій

постмодерністської прози

(У.Еко, Дж.Фаулз,

Дж.Барт, Дж.Хеллер, І.Кальвіно, П.Зюскінд,

культурі.

К.Рансмайр, М.Кундера, М.Павич та ін.).

ТЛ. Висловлює судження про особливості літератури постмодернізму.

Постмодерністське мистецтво, його стосунки з

елітарною та масовою культурою.

2

МúлорадПÁВИЧ(1929-2009).«Дамаскин»

Учень (учениця):

«Перший письменник третього тисячоліття» серб

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

М.Павич. Утілення в оповіданні «Дамаскин» рис

оповідання «Дамаскин»;

постмодернізму. Можливість вибору шляхів

наводить приклади втілення в оповіданні «Дамаскин» рис постмодернізму: «боротьба

читання твору на двох його «перехрестях» (в т.ч.

за читача» та її засоби: інтенсивне використання фактів візантійської і поствізантійської

на комп’ютері) як вияв характерної для

культури (зокрема, засобів відтворення «місцевого колориту»: балканських імен і

постмодерністської літератури гри письменника з

географічних назв, побутових деталей тощо);

текстом і читачем, «відмови від монопольного

називає та ілюструє прикладами з тексту улюблені художні засоби письменника:

права автора на істину». Інтенсивне використання

розгорнуті (схожі на барокові) метафори, парадоксальні портрети та пейзажі,

фактів візантійської та поствізантійської культури

каталогізація, «плетення словес» тощо);

18

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

(«віртуальний історизм») як характерна ознака

ТЛ Дає визначення поняття «постмодернізм» (як епоху в житті світової літератури і

творчостіМ.Павича.

культури кінця ХХ - початку ХХІ століття).

2

Пáтрік Зюскінд. «Запахи, або Історія одного

Учень (учениця):

вбивці»

розповідає про головні віхи життєвого і творчого шляху письменника та місце в ньому

Життєвий і творчий шлях письменника. Риси

повісті «Запахи, або Історія одного вбивці»;

постмодернізму в повісті «Запахи, або Історія

з’ясовує та називає основні етапи розвитку сюжету;

одного вбивці»: «віртуальний

історизм»

формулює судження про значення фінальної сцени твору для розуміння ідеї твору;

(«імітація»

світогляду

Франції

доби

характеризує головного персонажа;

Просвітництва); захоплюючий

детективний

висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи

сюжет, можливість багатьох варіантів

свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;

інтерпретації тощо. Образ Гренуя та його

наводить приклади втілення в повісті рис постмодернізму.

літературні прототипи (крихітка Цахес,

ТЛ Дає визначення поняття «постмодернізм» (як доби в житті світової літератури і

персонажі Ч.Діккенса і т.д.).

культури кінця ХХ - початку ХХІ століття);

2

Сучасний літературний процес (огляд)

Учень (учениця):

Співіснування і взаємодія різних стилів,

висловлює своє ставлення до творів сучасної літератури, обраних

напрямів, течій. «Утеча культури на

учителем/школярами для розгляду в класі;

університетські кафедри», виживання і

порівнює сучасні художні тексти з творами, розглянутими в процесі вивчення предмета

конкуренція художньої літератури з «відео»,

«Світова (світова) література»;

«мультимедіа», Інтернетом та іншими

аналізує й інтерпретує конкретний сучасний літературний твір;

реаліями сучасності: «від Інтернету до

Гуттенберга» (У.Еко).

висловлює свої судження про роль художньої літератури в житті сучасної людини.

Помітні сучасні літературні явища: творчість

Ричарда Баха, Патріка Зюскінда, Паоло

Коельо, Італо Кальвіно, Мілана Кундери,

Харукі Муракамі, Януша Вишневського та ін.

5. Узагальнення та систематизація вивченого матеріалу (4 год.)

1

Найвидатніші

здобутки

світової

літератури

Учень (учениця):

доби

античності,

Середньовіччя

та

називає та дає загальну характеристику найвидатніших явищ світової літератури цих

Відродження

епох (див. програму 8 класу), їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.

19

Год.

Зміст навчального матеріалу

Державні вимоги до рівня підготовки учнів

1

Найвидатніші

здобутки

світової літератури

Учень (учениця):

ХVII і ХVIIІ

століть, а

також ХІХ століття

називає та дає загальну характеристику найвидатніших явищ світової літератури цих

(доба романтизму)

епох (див. програму 9 класу), їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.

1

Найвидатніші

здобутки

світової літератури

Учень (учениця):

ХІХ століття (доби реалізму та раннього

називає та дає загальну характеристику найвидатніших явищ світової літератури цих

модернізму)

епох (див. програми 10 класів), їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.

1

Найвидатніші здобутки світової літератури ХХ

Учень (учениця):

– початку ХХІ століття (у т.ч. сучасного

називає та дає загальну характеристику найвидатніших явищ світової літератури цієї

літературного процесу)

доби (див. програми 11 класів), їхні характерні ознаки і висловлює судження про них.

ТЛ Дає визначення зазначених у програмі понять.

1-2 вірша за вибором учня.

Для вивчення напам’ять

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ЧИТАННЯ

Айтматов Ч. І понад вік триває день.

Кальвіно І. Коли однієї зимової ночі подорожній…

Акутагава Рюноске. Новели.

Камю А. Міф про Сізіфа

Ануй Ж. Жайворонок

Купрін О. Гранатовий браслет. Олеся

Апдайк Дж. Кентавр

Лондон Джек. Мартін Іден

Бах Р. Чайка Джонатан Лівінгстон

Манн Т. Доктор Фаустус. Маріо і чарівник

Беккет С. Чекаючи на Годо

Маяковський В. Поезії

Белль Г. Очима клоуна

Моем С. Театр

Биков В. Альпійська балада. Знак біди

Моруа А. Белетризовані біографії письменників

Борхес Х.Л. Оповідання. Есе

Набоков В. Дар

Бредбері Р. 451 градус за Фаренгейтом. Новели

Незвал В. Поезії

Брехт Б. Матінка Кураж та її діти

Оден В.Г. Поезії

Булгаков М. Дні Турбіних. Собаче серце

Орвелл Дж. 1984. Скотоферма

20