История развития методик ДО в РБ Старжинская

Всодержании программы подчеркивалось, что воспитание интереса ребенка к природе неразрывно связано с развитием любознательности и пытливости.

Содержание «Руководства для воспитателя детского сада» обязывало воспитателя внимательно наблюдать детей, присматриваться к тому, что их интересует в природе, прислушиваться к детским вопросам и в доступной форме удовлетворять их, однако, не все, так как надо будить их собственную мысль, сообразительность. Особенно важно, указывалось в «Руководстве», приучать старших детей находить ответы на вопросы путем внимательного наблюдения заинтересовавших их явлений; приучать ребенка внимательно присматриваться к окружающему, видеть происходящие

вприроде изменения, задумываться над тем, что он видит и слышит, применять свой опыт и знания.

Впрограмме подчеркивалось о необходимости внимательного руководства со стороны взрослого, чтобы дать должное направление детской любознательности и одновременно с ней воспитывать наблюдательность, развивать мышление и расширять кругозор ребенка.

Всодержании «Руководства» предлагалось приучать ребенка прислушиваться к окружающему, подмечать существенное и характерное для каждого явления, замечать происходящие изменения, устанавливать известную связь явлений, делать обобщения и  выводы на основе наблюдения. Указывалось в документе и на то, что огромную пищу для развития наблюдательности дает участие детей в уходе за животными и растениями, а также подбор такого материала, который помогает детям видеть их развитие и  рост.

Как отмечается в «Руководстве для воспитателя детского сада», важной задачей, стоящей перед воспитателем, является воспитание у ребенка любви к родной природе и бережного отношения к ней.

Для осуществления этой задачи воспитателю предлагалось знакомить детей с ближайшим природным окружением своего села, города, с природными богатствами своего края, с разнообразием природы Родины, с трудом взрослых, так как образы родной природы надолго западают в душу ребенка и становятся наиболее близкими и дорогими, рождая глубокое чувство любви к Родине.

121

Всоответствии с указанием в «Руководстве для воспитателя детского сада», осуществлять перечисленные задачи нужно с учетом возраста и развития детей.

Вмладшей возрастной группе воспитатель должен стремиться

ктому, чтобы:

yyвозбудить и укрепить интерес детей к природе;

yyиспользовать природный материал для развития и уточнения восприятия, воспитания чувства красоты;

yyпомочьполучитьпервоначальныепредставленияобокружающей их природе и на этой основе развивать речь и мышление детей; yyвоспитывать бережное отношение детей к животным и расте­

ниям;

yyпомочь детям преодолеть чувство страха перед некоторыми животными.

В средней возрастной группе, наряду с этими, перед воспитателем ставили задачи:

yyвоспитывать более разносторонний и устойчивый интерес детей к природе;

yyна его основе укреплять любовь к родной природе и дать детям художественное воспитание;

yyпобуждать и развивать любознательность, наблюдательность; yyрасширять их кругозор;

yyуточнять и пополнять их представления о природе; yyприучать детей к уходу за животными и растениями.

В старшей возрастной группе осуществление задач при знакомстве с природой еще в большей мере определяется полученными знаниями и активным участием детей в уходе за животными и  растениями. Задача воспитателя в данной группе помимо указанного для предыдущих групп заключалась в том, чтобы:

yyна основе систематических наблюдений и труда в природе, дать детям правильные реалистические представления о явлениях природы;

yyна конкретных примерах показать простейшие связи между явлениями;

yyпоказать развитие и изменения в природе;

yyподвести к простейшей классификации и группировке явлений и на этой основе заложить начатки материалистического миро­ понимания;

122

yyзакрепить навыки и умения по уходу за животными и расте­ ниями.

Наряду с известной повторяемостью содержания от группы к  группе, в соответствии с развитием детей, материал усложняется. Усложнение заключается не только в расширении круга представлений детей о природе, но и в углублении этих представлений,

враскрытии простейших связей и причинности в природе, в элементарной группировке и обобщении некоторых понятий (фрукты, овощи, лес, птицы).

Э.И. Залкинд [25] отмечала концентричность расположения материала в программе, который обеспечивает повторность, необходимую для закрепления и уточнения детских представлений и,  вместе с тем, развитие представлений, нарастание и углубление знаний; указывала на сезонность расположения материала, на краеведческий подход в «Руководстве».

Под сезонным принципом понимается то, что знакомство детей с сезонными явлениями идет по мере развития этих явлений в  природе, в той последовательности, которая определяется сменой времен года (например, осенью дети знакомятся с такими сезонными явлениями в природе как: листопад, отлет птиц; зимой – с зимними и т. д.). Это соответствует интересам и непосредственным наблюдениям детей в данном сезоне, дает им наглядное представление о простейших связях явлений в природе. «Наблюдение с детьми определенных явлений природы в данное время года не исключает, а именно предполагает необходимость сравнения текущего времени года с другим. Эти сравнения по воспоминаниям, иллюстрациям, рассказам, – как отмечает Э.И. Залкинд, – помогают не только прочнее закрепить знания детей, но и лучше понять то, что дети наблюдают сейчас» [26, с. 20].

Краеведческий же подход локализации материала, указанного

в«Руководстве для воспитателя детского сада», заключается в знакомстве детей в первую очередь с животными, растениями, неживой природой, учитывая природные особенности своего края, района, природного окружения своего детского сада. Так, дети в первую очередь, узнают своих домашних животных: на севере – оленя, в средней полосе – лошадь, корову, на юге – буйвола, осла и  т. д.; узнают деревья и кустарники своего участка, ближайшего

123

сквера, парка. Данный подход обеспечивает не только наглядность, но также содействуют воспитанию любви детей к природе.

Кроме того, в послевоенный период педагоги стремились отыскивать такие формы и методы работы, которые сближали ребенка с природой, давали возможность ему непосредственно общаться с  нею. Непосредственное общение с природой способствовало формированию материалистического миропонимания. Но в этот период такое тесное общение ребенка с природой использовалось и для «смягчения детского характера». «Суровые годы Великой Отечественной войны, изменившие условия домашней жизни ребенка, повлияли на некоторые стороны детского характера. Характер многих детей ожесточился. Дети стали более резкими в своих выражениях, движениях, действиях» [27, c. 29]. Дети под руководством педагогов наблюдали самые яркие явления природы и переживали радость жизни, радость прекрасного. Регулярное переживание этих благородных чувств начинало, хотя и медленно сглаживать резкие черты характера детей, у них появляется мягкость в общении с окружающими. Анализ литературных источников 40-х годов (С.А. Веретенникова, Э.И. Залкинд, В.И. Маркин и  др.) показывает, что педагоги придавали наибольшее значение непосредственной детской деятельности в природе, которая бы стимулировала активность и самостоятельность детей в познании природы и формированию практических навыков.

Однако к концу десятилетия эта идея была гиперболизирована. Педагогов ориентировали так строить свою работу, «чтобы воспитывать у детей качества будущих преобразователей природы»

[28, c. 17]. Отдельные положения мичуринского учения о воздей-

ствии на природу и управления ею находят место в работе с детьми дошкольного возраста. Во второй половине 40-х годов стал возрастать интерес педагогов дошкольных учреждений к организации исследовательской деятельности детей в природе. Подвергшийся критике в начале 30-х годов, исследовательский метод почти полностью исчез из практики работы дошкольных учреждений. И возрождение его в следующем десятилетии шло с большими искажениями.

Таким образом, мы видим, что на протяжении 40-х гг. ХХ в. основными задачами были следующие:

124

yyвоспитание интереса к природе;

yyразвитие у детей любознательности;

yyвоспитание бережного и заботливого отношения к животным и растениям;

yyхудожественное воспитание на основе знакомства с природой; yyфизическое воспитание на основе знакомства с природой.

3. Научная разработка проблем методики ознакомления дошкольников с природой с 50-х гг. ХХ в. до настоящего времени

В рамках третьего периода (середина XX в. – настоящее время) вопросы о роли природы в воспитании детей, о содержании представлений об окружающем мире, о формах взаимодействия детей

сприродой всегда находились в центре внимания педагогов.

С50-х гг. ХХ в. в СССР, а соответственно и в Беларуси, методикаознакомлениядошкольниковсприродойстановитьсянаукой. В этот период начинают печататься научные статьи и защищается первая диссертация по тематике, связанной с методикой природы. Э.И. Залкинд защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по проблеме «Руководство образованием представлений и понятий о природе на основе наблюдений». Благодаря этому событию в конце 50-х гг. методика ознакомления дошкольников с природой меняет свое положение в системе наук – из отрасли биологических наук она становится отраслью в системе педагогических наук. Научная разработка вопросов методики показала, что главная проблема в ознакомлении дошкольников с природой кроется не в содержании природоведческих знаний (на уровне дошкольного возраста они даются хоть и на научном, но на элементарном уровне), а в том, как эти знания о природе донести до дошкольников, что является педагогической проблемой.

В 60-х гг. ХХ в. в Беларуси появляются научные статьи в журнале«Народная асвета»ив сборникахматериалов научных конференций, посвященные вопросам ознакомления дошкольников с природой. Данную тематику разрабатывали преподаватели Минскогогосударственногопедагогическогоинститутаим.А.М.Горького:

125

yyАндреева Ефросинья Георгиевна: «Выращивание комнатных растений с детьми старшего дошкольного возраста» (1963 г.) yyКобитинаИраидаИвановна: «Учите детей наблюдать» (1963 г.) yyЛысенко Валентина Дмитриевна: «Роль наблюдений в форми­ рованиипредставленийоприроде»(1966г.);«Календарьприроды как средство активизации наблюдательности детей» (1969 г.)

yyВасильеваАннаИвановна:«Формирование правильных пред­ ставлений о природе» (1967 г.), «К вопросу о формировании научногомировоззренияудетейстаршегодошкольноговозраста» (1967 г.), «Особенности наблюдений старших дошкольников за природой» (1969 г.).

В70-х гг. ХХ в. белорусскими учеными защищаются первые диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, посвященные проблемам ознакомления детей дошкольного возраста с природой.

В1972г.А.И.Васильевойзащищенадиссертациянатему«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с природой)». Работа была выполнена под руководством кандидата педагогических наук, доцента Т.М. Куриленко. Проведенное исследование позволило «определить этапы в системе обучения детей наблюдению: накопление, уточнение и расширение знаний о предметах и явлениях природы; созданиеусловийииспользованиенаиболееэффективныхприемов развития у детей интереса к наблюдению предметов природы; поддержание и углубление интереса к объектам природы и превращение его в более устойчивый процесс; обучение анализирующему и  равнительному наблюдению; стимулирование самостоятельности и инициативности детей в наблюдении; подведение детей к выявлению и пониманию простейших связей и закономерностей в  жизни природы» [29, с. 24].

В1975 г. В.Д. Лысенко защитила диссертацию по проблеме «Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению». Работа была выполнена под руководством кандидата педагогических наук, доцента Э.И. Залкинд. Полученные результаты исследования показали, что «существенное значение в обеспечении преемственности в обучении детей природоведению имеет содержание знаний, которое должно представлять расширяющуюся

126

и усложняющуюся систему представлений и понятий о природе с определением объема, глубины, степени обобщенности знаний для каждой ступени обучения.

Экспериментальная работа позволила наметить основные принципы отбора содержания работы по природоведению с детьми подготовительной группы детского сада и первого класса школы. А именно:содержаниедолжносоответствоватьлогикебиологических наук, отвечать основным требованиям принципа преемственности, а также соответствовать возрастающим возможностям детей.

Проведенное исследование показало, что в основе систематизированных знаний должны лежать следующие доступные для детей подготовительной группы и 1-го класса типы связей: связи части и целого (признаки), функциональные связи и причинноследственные связи» [30, с. 19].

Исторический анализ проблемы показал, что методика ознакомления дошкольников с природой как самостоятельное научное направление в дошкольной педагогике стала интенсивно развиваться в 80-е гг. XX в. Этот период характеризуется появлением научных статей, пособий, программ, отражающих результаты исследований разных аспектов методики ознакомления дошкольников с природой. Количество проводимых исследований значительно увеличивается. Рассмотрим основные направления, в которых проводились эти исследования (с указанием авторов):

yyпланирование работы по ознакомлению дошкольников с природой. В этом направлении работала В.Д. Лысенко («Пла­­ нированиезанятийпоознакомлениюсприродой»,«Пла­нирование повседневной работы по ознакомлению детей с природой», «Примерное планирование материала по природоведению» и др.)

yyприобщениедошкольниковктрудувприродеиознакомление с трудом взрослого в природе. В этом направлении работали:

В.Д. Лысенко («О взаимозависимости знаний и трудовых умений в ознакомлении детей с растениями», «Осуществление связи познавательной и трудовой деятельности в процессе знакомства детейсприродой»),Н.В.Седж(«Системаработыпоознакомлению шестилеток с трудом хлебороба», «Азнаямленне дзяцей з працай хлебароба і працэсам вытворчасці хлеба»), А.И. Васильева («Трудовое воспитание дошкольников»);

127

yyвзаимодействие детского сада и семьи в работе по при­ родоведению. В этом направлении работали А.А. Петрикевич («О путях повышения роли семьи в воспитании у дошкольников нравственногоотношениякприроде»,«Взаимодействиедетского сада и семьи в подготовке к природоохранной деятельности»);

yyнравственное воспитание дошкольников в процессе озна­ комлениясприродой.ВэтомнаправленииработалиА.А.Петри­ кевич («Воспитание гуманного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Программа и методические ре­ комендации»,«Исследованиенравственногопотенциалаэкологи­ ческого воспитания дошкольников»).

В90-х гг. ХХ в. – начале ХХI в. наблюдается спад интереса к  исследованию проблем ознакомления дошкольников с природой. Этот период характеризуется появлением гуманистической парадигмы общественного сознания, согласно которой экологическая составляющая дошкольного образования рассматривается как приоритетная функция культуры. В этот период защищаются две диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, посвященные данной проблематике.

В1991 г. в Москве преподаватель Могилевского государственного педагогического института имени А.А. Кулешова Комарова Ирина Анатольевна защитила диссертацию по проблеме «Игра

как средство формирования осознанного отношения к природе у  детей среднего дошкольного возраста» [31]. Работа была выполнена под руководством кандидата педагогических наук С.Н. Николаевой. Результаты проведенного исследования позволили автору сделать следующие выводы:

1.Детям среднего дошкольного возраста доступно усвоение систематизированных знаний о растительном мире, включающие знания о его многообразии, росте и развитии отдельных растений,

атакже условиях их жизни. Эти знания способствуют формированию осознанного отношения к природе, которая их непосредственно окружает. Форма проявления отношения может быть различной: эмоциональные переживания, высказывания и суждения, позитивные действия и поступки.

2.Понятие «осознанно правильное отношение к природе» более широкое, чем все остальные, существовавшие в педагогике:

128

бережное, заботливое, положительное, гуманное, заинтересованное и др. Оно связано с системой знаний, посредством которой возникает понимание специфики живого организма, необходимости создания или поддержания условий его жизни. Осознанно правильное отношение к природе у дошкольников включает три сто- роны:эмоционально-эстетическую,интеллектуально-познаватель­ ную и нравственно-действенную, что позволяет его включать в  систему понятий экологического воспитания дошкольников.

3.В процессе ознакомления детей с природой могут быть привнесены элементы разных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых. Внесение игры в процесс обучения детей пятого года жизни обеспечивает заинтересованное восприятие детьми изучаемого материала, повышает умственную активность и эмоциональную отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

4.Ознакомление дошкольников с природой может осуществляться посредством специально создаваемых игровых обучающих ситуаций (ИОС), которые привносятся на занятия в форме регламентированной игры воспитателя с детьми. Все элементы игры ИОС (сюжет, ролевое поведение воспитателя, его игровые действия и пр.) несут на себе дидактический смысл и направлены на выполнение программного содержания занятия.

В 2003 г. преподаватель Брестского государственного университета КазаручикГалинаНиколаевназащитила диссертацию по

проблеме «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактических игр» [32]. Работа была выполнена под руководством кандидата педагогических наук, доцента З.В. Артеменко. Результаты проведенного исследования позволили автору сделать выводы, что в процессе экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста могут использоваться разные средства, среди которых особое место занимают дидактические игры. Их использование объясняется тем педагогическим потенциалом, который содержат дидактические игры экологического содержания:

1) обеспечение возможностей для усвоения экологических представлений, пробуждения интереса и развития ценностного от-

129

ношения к природе, формирование мотивов экологически целесообразной деятельности и соответствующих практических умений, обусловливающих становление у дошкольников экологической воспитанности как важнейшего личностного качества;

2)нацеленность на овладение детьми навыками культуры поведения в окружающей природной среде, внедрение их в повседневную практику взаимодействия с природой;

3)вовлечение дошкольников в процесс активного познания, предоставление возможностей для проявления самостоятельности, инициативности, способности принимать экологически правильные решения:

4)формирование у детей умения открывать и исследовать окружающую природную среду;

5)развитие способности анализировать оценивать поступки сверстников в природе, а также свои собственные:

6)обеспечениеэмоциональнонасыщенногообщениядошкольников с природой. В ходе исследования были разработаны дидактические игры экологического содержания, включающие три серии: игры для расширения экологических представлений, для развития эмоционально-ценностного отношения к природе и для приобщения к экологически ориентированной деятельности.

В настоящее время экологическое воспитание дошкольников как новое направление дошкольной педагогики и как первое звено

всистеме непрерывного экологического образования интенсивно разрабатывается. Определились его содержание, методы и формы работы с детьми, разработан целый спектр вопросов:

1. Сформирован концептуальный взгляд на проблему. В 2001 г. в  Республике Беларусь вышли в свет теоретико-методологические документы«Концепцияобразованиявобластиокружающейсреды» и «Республиканская программа совершенствования образования в  области окружающей среды». Они были разработан с учетом мирового опыта образования в области окружающей среды и на основе ведущих международных и отечественных документов: материалы форума в Рио-де-Жанейро (1992 г.), документы 1-ой Межправительственной конференции по вопросам образования в области окружающей среды (Тбилиси, 1977 г.), резолюции Международного конгресса «Тбилиси + 10» (Москва, 1987 г.), Законы «Об образо-

130