- •Вопрос 1. 2
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Вопрос 4.
- •Вопрос 5.
- •Вопрос 6.
- •Вопрос 7.
- •Вопрос 8.
- •Вопрос 9.
- •Вопрос 10. Понятие о темпераменте в психологии. Теории темперамента. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Психологические свойства темперамента. Характеристика типов темперамента.
- •12. Психологические особенности акцентуированного поведения в подростковом возрасте. Виды акцентуаций. Методы диагностики и коррекции.
- •19. Направления и формы работы психолога с учительским коллективом. Роль психолога в формировании профессионального мастерства учителя. Педагогические способности. Психолого-педагогический консилиум.
- •20. Теория учебной деятельности д.Б. Эльконина. Знания, умения, навыки в составе учебной деятельности. Мотивы учения и их классификация. Диагностика учебной мотивации.
- •22. Общение и его психологические характеристики. Структура, функции и виды общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения.
- •24. Понятие о группах и коллективах. Виды групп. Психологические характеристики коллектива. Социометрия.
- •27. Психологические особенности ощущения и восприятия. Виды ощущений и восприятия. Закономерности ощущений. Свойства восприятия. Зрительные иллюзии.
- •28. Психологические особенности внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Диагностика и коррекция внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •29. Эффективность консультационного процесса. Факторы, влияющие на успешность консультационного процесса
- •30. Направления в психологическом консультировании. Психоанализ з.Фрейда. Структура личности по з.Фрейду. Психокоррекционные приемы и техники психоанализа.
- •32. Этапы психологического консультирования. Специфика подготовки консультанта к проведению сессии.
- •33. Транзактный анализ э.Берна. Виды транзакций. Теория игр. Использование в практике психологического консультирования и коррекции.
- •34. Особенности современной семьи, ее структура, динамика развития. Супружеские проблемы в психологическом консультировании.
- •35. Когнитивно-поведенческое направление в психологическом консультировании.
- •36. Бихевиоральное направление в практике психологического консультирования и коррекции. Положительное и отрицательное подкрепление, величина и режим подкрепления.
- •37.Основные психотерапевтические направления в психологическом консультировании.
- •38. Консультирование по проблемам личностного плана.
- •39. Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Клиентоцентрированная терапия к.Роджерса и ее основные принципы.
- •40. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Виды профессиональной деятельности.
- •42. Организация и планирование работы школьного психолога. Документация школьного психолога. Кабинет школьного психолога.
- •Рабочая документация школьного психолога
- •1. План работы психолога
- •Методические рекомендации к организации
- •43 Прцедуры и техники.
- •Защитные механизмы для снижения тревожности
- •Как помочь тревожному ребенку.(коррекция)
- •Повышение самооценки.
- •Обучение детей умению управлять своим поведением.
- •Снятие мышечного напряжения.
- •45. Психологические особенности детей, имеющие отклонения в умственном развитии. Понятие задержка психического развития. Умственно отсталые дети. Педагогически запущенные дети.
- •46. Гештальтерапия ф. Перлза. Основополагающие принципы работы психотерапевта в рамках гештальтподхода. Цикл контакта в рамках гештальтерапии, способы прерывания контакта.
- •48. Психодрама Дж. Морено. История возникновения. Основные понятия. Применение в практике психологического консультирования.
- •49. Специфика психологического консультирования. Отличия психологического консультирования от других видов психологической помощи. Личность психолога-консультанта
- •50. Логотерапия в. Франкла. Методика сократического диалога, логотерапевтическая теория неврозов, техники парадоксальной интенции.
- •1. Современные технологии воспитания.
- •2. Предмет и задачи методики преподавания педагогики. Внеучебная работа по пед.
- •4. Особенности содержания социального воспитания в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.
- •5. Социализация личности: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Содержание и принципы социального воспитания.
- •6. Формы организации обучения: классно-урочная система, факультатив, экскурсия, д/з, консультация, экзамен
- •7. Педагогика как наука. Закон об образовании рф, рб.
- •8. Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики. Руссо, Песталоцци, Толстой, Монтессори, Френе, Роджерс, Сухомлинский
- •9. Содержание образования. Виды образования. Гос.Стандарт образования, учебные планы, учебники, программы
- •10. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, профильное обучение, игровые технологии, метод проектов.
- •19. Диагностика результатов воспитательной работы.
- •II. Движущие силы процесса обучения
- •III. Функции учебного процесса
- •IV. Основные звенья учебного процесса
- •I. Понятие о диагностики обучения
- •III. Основные виды контроля
- •II. Классификация о методах обучения.
6. Формы организации обучения: классно-урочная система, факультатив, экскурсия, д/з, консультация, экзамен
В Др. Греции обучение в основном было индивидуальным или небольшими группами. В средние века обучение осущ-ся небольшими группами уч-ся.
Было 3 направления:
религиозное;
светское;
рыцарское.
Каждое из направлений имело свои типы школ.
Коменский ввел классно-урочную систему и дал ей теоретическое обоснование. Эта классно-урочная система позволила создать классы: возраст одинаковый, пост. состав, уроки проходили в течении опред. времени по расписанию.
Бэлл-ланкастерская с-ма – один учитель обучал группу детей – мониторы, те в свою очередь других и т.д., т.е. получалась как бы пирамида, след-но учитель обучал до 500 детей.
Гербарт ввел строгие четкие требования к проведению урока. Он считал, что нужны жесткие требования по отношению к ученикам.
Ушинский во время урока включал активную деятельность ученика.
Паркхерстт разработал дальтон-план. Суть этого обучения заключалось в индивидуализации обучения и представления возможности каждому ученику продвигаться вперед разл. темпами. В 20-х гг. у нас использовался дальтон-план в бригадно-лабораторной форме организации обучения. В 30-е гг. вводили учебную систему и классно-урочную систему.
На Западе: план Трампа – он рассчитан на макс-ю индивидуализацию уч. пр-са на основе широкого применения ТСО. Этот план предполагает: 40% уч. времени отводить на лекции с ТСО, приблиз-но 20% времени на глуб. Изучение отд.разделов и обсуждение лекционного материала., 40% - на самост. работу.
Мангеймская система обучения – это дифф. обучение по способностям уч-ков.
Модульное обучение – берутся краткие куски и даются на изучение, затем др. куски.
Типы уроков, структура:
а) Урок ознакомления уч-ся с новым мат-лом или сообщения новых знаний.
Содержание: новый мат-л, в одних случаях уч-ль сам излагает новый материал, в др. проводится самостоятельная работа уч-ся под руководством учителя, в третьих – сочетание 2-х.
Стр-ра: повторение предыд. материала, объяснение учителем нового материала и работа с учебником, проверка понимания и первичное закрепление знаний, задание на дом.
б) Урок закрепления знаний.
Вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их упрочнения. Уч-ся в первом случае осмысливают и углубляют свои знания (по новым источникам), во втором – решают новые задачи на известные им правила, в третьих устно и письменно воспроизводят усвоенные знания,.
Структура: проверка д/з., выполнение устных и письменных упражнений, проверка выполнения заданий, задания на дом.
в) Уроки выработки и закрепления УН.
Идет на нескольких уроках подряд, от урока к уроку материал должен усложняться,
Структура: рассказ, краткое соотношение, чтение отд. мест из учебника, беседа учителя с уч-ся.
д) Уроки проверки ЗУН.
г) Обобщающие уроки.
чтобы было видно, что уч-ся справляются с учебной задачей.
Структура: воспроизведение теоретических знаний, выполнение практ. заданий, проверка выполнения самост. работ, задание на дом.Систематизируются и воспроизводятся наиболее существ. вопросы из ранее пройденных мат-лов, выполняются имеющиеся пробелы, проводятся в конце изучения отд. тем.
Позволяют проверить уровень усвоенности материала, недостатки, намечается путь дальнейшей работы.
Стр-ра: устная, письменная форма проверки.
е) Комбинированный урок.
Стр-ра: проверка д/р., опрос уч-ся, изучение нового материала, проверка усвоения, закрепление, повторение (беседа), проверка и оценка знаний, задание на дом.
Другие формы организации обучения.
а) Экскурсии – специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с опред. образовательной или воспитательной целью на предприятие, музей, выставку,…Предполагает организацию взаимодействия педагога и уч-ся (рассказ, беседа, демонстрация,..). Значение экскурсий в том, что они служат накоплению нагляд. представлений и жизненных фактов, связь теории с практикой,…
Класс-ция:
Объект наблюдения (производ-е, природовед-е. краевед-е, литер-е, географические);
Образовательно-воспитательным целям (обзорные, тематические);
Месту и стр-ре пед. процесса (вводные, текущие, итоговые).
б) Дополнительные занятия и консультации.
Проводятся с отд. уч-ся или группой с целью восполнения пробелов, выработки УН, удовлет-я повышенного интереса к предмету. Консультация отличается от дополн. занятий эпизодичностью. Различают: текущие, тематические, обобщающие.
в) Д/р.
Формирует навыки сам. р-тыВыделяют 3 вида д/р.:
подготав-е к восприятию нового мат-ла;
закрепление ЗУН;
применение полученных знаний на практике.
г) Учебная конференция.
Обобщение материала по какому-либо разделу пр-мы. Требует большой подготовки (наблюдения, экскурсии, опыты,…). Конференции может выходить за рамки учебных программ. Участие может принимать любые желающие.
д) Школьные лекции.
Вводные и обобщающие лекции, реже это модификация урока. Во многом приближенны к рассказу (продолжительные по времени). Требует записи. В начале лекции учитель записывает тему, составляет план.
е) Семинары и практикумы.
В старших классах при изучении гуманитарных предметов. 2 вида:
доклад и сообщения,
вопросно-ответная форма.
Сущность семинара закл-ся в коллективном обсуждении предметных вопросов, сообщений, рефератов и т.д. Они начинаются с вступления учителя (введение в тему), обсуждение вопросов. Практикумы при изучении дисциплин естественного цикла. Проводятся в лабораториях, мастерских,…