- •Вопрос 1. 2
- •Вопрос 2.
- •Вопрос 3.
- •Вопрос 4.
- •Вопрос 5.
- •Вопрос 6.
- •Вопрос 7.
- •Вопрос 8.
- •Вопрос 9.
- •Вопрос 10. Понятие о темпераменте в психологии. Теории темперамента. Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Психологические свойства темперамента. Характеристика типов темперамента.
- •12. Психологические особенности акцентуированного поведения в подростковом возрасте. Виды акцентуаций. Методы диагностики и коррекции.
- •19. Направления и формы работы психолога с учительским коллективом. Роль психолога в формировании профессионального мастерства учителя. Педагогические способности. Психолого-педагогический консилиум.
- •20. Теория учебной деятельности д.Б. Эльконина. Знания, умения, навыки в составе учебной деятельности. Мотивы учения и их классификация. Диагностика учебной мотивации.
- •22. Общение и его психологические характеристики. Структура, функции и виды общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения.
- •24. Понятие о группах и коллективах. Виды групп. Психологические характеристики коллектива. Социометрия.
- •27. Психологические особенности ощущения и восприятия. Виды ощущений и восприятия. Закономерности ощущений. Свойства восприятия. Зрительные иллюзии.
- •28. Психологические особенности внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Диагностика и коррекция внимания. Управление вниманием учащихся на уроке.
- •29. Эффективность консультационного процесса. Факторы, влияющие на успешность консультационного процесса
- •30. Направления в психологическом консультировании. Психоанализ з.Фрейда. Структура личности по з.Фрейду. Психокоррекционные приемы и техники психоанализа.
- •32. Этапы психологического консультирования. Специфика подготовки консультанта к проведению сессии.
- •33. Транзактный анализ э.Берна. Виды транзакций. Теория игр. Использование в практике психологического консультирования и коррекции.
- •34. Особенности современной семьи, ее структура, динамика развития. Супружеские проблемы в психологическом консультировании.
- •35. Когнитивно-поведенческое направление в психологическом консультировании.
- •36. Бихевиоральное направление в практике психологического консультирования и коррекции. Положительное и отрицательное подкрепление, величина и режим подкрепления.
- •37.Основные психотерапевтические направления в психологическом консультировании.
- •38. Консультирование по проблемам личностного плана.
- •39. Гуманистическое направление в психологическом консультировании. Клиентоцентрированная терапия к.Роджерса и ее основные принципы.
- •40. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Виды профессиональной деятельности.
- •42. Организация и планирование работы школьного психолога. Документация школьного психолога. Кабинет школьного психолога.
- •Рабочая документация школьного психолога
- •1. План работы психолога
- •Методические рекомендации к организации
- •43 Прцедуры и техники.
- •Защитные механизмы для снижения тревожности
- •Как помочь тревожному ребенку.(коррекция)
- •Повышение самооценки.
- •Обучение детей умению управлять своим поведением.
- •Снятие мышечного напряжения.
- •45. Психологические особенности детей, имеющие отклонения в умственном развитии. Понятие задержка психического развития. Умственно отсталые дети. Педагогически запущенные дети.
- •46. Гештальтерапия ф. Перлза. Основополагающие принципы работы психотерапевта в рамках гештальтподхода. Цикл контакта в рамках гештальтерапии, способы прерывания контакта.
- •48. Психодрама Дж. Морено. История возникновения. Основные понятия. Применение в практике психологического консультирования.
- •49. Специфика психологического консультирования. Отличия психологического консультирования от других видов психологической помощи. Личность психолога-консультанта
- •50. Логотерапия в. Франкла. Методика сократического диалога, логотерапевтическая теория неврозов, техники парадоксальной интенции.
- •1. Современные технологии воспитания.
- •2. Предмет и задачи методики преподавания педагогики. Внеучебная работа по пед.
- •4. Особенности содержания социального воспитания в образовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования.
- •5. Социализация личности: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Содержание и принципы социального воспитания.
- •6. Формы организации обучения: классно-урочная система, факультатив, экскурсия, д/з, консультация, экзамен
- •7. Педагогика как наука. Закон об образовании рф, рб.
- •8. Развитие теории свободного воспитания в истории мировой педагогики. Руссо, Песталоцци, Толстой, Монтессори, Френе, Роджерс, Сухомлинский
- •9. Содержание образования. Виды образования. Гос.Стандарт образования, учебные планы, учебники, программы
- •10. Современные образовательные технологии: дифференцированное обучение, педагогика сотрудничества, профильное обучение, игровые технологии, метод проектов.
- •19. Диагностика результатов воспитательной работы.
- •II. Движущие силы процесса обучения
- •III. Функции учебного процесса
- •IV. Основные звенья учебного процесса
- •I. Понятие о диагностики обучения
- •III. Основные виды контроля
- •II. Классификация о методах обучения.
Вопрос 2.
Физиологические основы психической деятельности. Строение нервной системы и психики. Функциональная асимметрия полушарий и ее проявления в психической деятельности и поведении.
Проблема возникновения сознания рассматривается с различных позиций. С одной точки зрения сознание человека имеет божественное происхождение. С другой точки зрения возникновение сознания у человека рассматривается как закономерный этап эволюции животного мира. можем утверждать следующее:
o все живые существа могут быть классифицированы по уровню развития психики;
o уровень психического развития животного тесно связан с уровнем развития его нервной системы;
o человек, обладая сознанием, обладает наивысшим уровнем психического развития.
Сделав подобные выводы, мы не ошибемся, если будем утверждать, что человек обладает не только высшим уровнем психического развития, но и более развитой нервной системой.
Строение нервной системы и психики.
Нервная система состоит из двух частей - центральной и периферической. К центральной нервной системе относятся головной и спинной мозг. К периферической - черепно-мозговые, спинно-мозговые и вегетативные нервы.
Самыми маленькими составляющими нервной системы являются нервные клетки, или нейроны. В нашем теле их насчитывается около 40 миллиардов. Строение нейрона подчинено его основной функции: образование и проведение нервных сигналов. У нейрона есть несколько тонких отростков, по которым к клетке поступают сигналы, и один очень длинный отросток (до метра), по которому сигналы из нейрона, направляются к другим нейронам, мышцам и органам. Отростки нейронов образуют нервные волокна, которые пронизывают все человеческое тело.
Управляющим центром сложной сети нервов, раскинутой по телу, является спинной мозг. Он расположен в позвоночном канале и представляет собой длинную белую "веревку" в палец толщиной, около 41-45 см длиной и 30 г массой. Спинной мозг состоит из двух слоев: серого вещества, то есть скопления нервных клеток, и белого вещества, или нервных волокон. От спинного мозга вправо и влево, как веточки от ствола дерева, отходят толстые пучки волокон - спинномозговые нервы. Они направляются ко всем частям тела, обеспечивая их связь с центральной нервной системой. Тело строго "поделено" на участки, каждый из которых контролируется определенным спинномозговым нервом.
Спинномозговой нерв состоит из двух пучков: заднего, или чувствительного, и переднего, или двигательного. Чувствительные волокна берут свое начало от рецепторов кожи, мышц, сухожилий, суставов, органов чувств, внутренних органов. В рецепторах возникают нервные сигналы, содержащие информацию о том, что происходит в организме и вне его. По чувствительным волокнам сигналы поступают в спинной мозг, а оттуда передаются в головной мозг. Мозг полученные сигналы сортирует, обрабатывает и оценивает, а затем по двигательным волокнам посылает ответные сигналы на периферию: к мышцам, сосудам, внутренним органам.
Деятельностью внутренних органов и обменом веществ в организме человека ведает
вегетативная нервная система, или нервная система внутренних органов. Она хотя и подчиняется центральной нервной системе, но обладает достаточно большой самостоятельностью. Поэтому находящиеся под влиянием вегетативной нервной системы работа сердца, изменение просвета сосудов, перистальтика (движения) кишечника и многое другое не зависят от сознания человека, они непроизвольны.
По своему влиянию на деятельность внутренних органов вегетативная нервная система разделяется на две части: парасимпатическую к симпатическую нервные системы. К тканям и внутренним органам подходят и симпатические, и парасимпатические волокна. Взаимоотношения между ними очень сложны, обычно на один и тот же орган они оказывают противоположное действие. Так, например, симпатические нервы учащают ритм и усиливают сердечные сокращения, а парасимпатические - замедляют ритм и уменьшают их силу; симпатические нервы расширяют зрачок, а парасимпатические - суживают. В результате их взаимодействия возникает равновесие в деятельности различных органов, ощущение благополучия и здоровья.
Функциональная асимметрия полушарий.
Доказано, что основной функцией левого полушария является оперирование вербально знаковой кодовой информацией в ее конструктивно-экспрессивной форме, а также чтение, счет, тогда как функция правого полушария - это оперирование образами, ориентация в пространстве, дифференциация музыкальных тонов и невербальных знаков.
Сравнительная характеристика полушарий
Левое полушарие: логическое, последовательное, линейное, абстрактное, основано на реальности, вербальное, временное, цифровое, анализ, сознательное,
Правое полушарие; интуитивное, целостное, хаотичное, символическое, основано на фантазии, невербальное, вневременное, аналоговое, синтез, бессознательное
В теоретической психологии используется термин Межполушарная организация психических процессов.
Межполушарно - организационная модель психических процессов - психофизиологическая характеристика мозговой деятельности, изучаемая в аспекте функциональной асимметрии полушарий мозга и их взаимодействия в обеспечении функциональной психической активности субъекта.
Функциональная асимметрия полущарий мозга характеризует структурные особенности функций мозговых полушарий, когда при осуществлении некоторых психических функций доминирует одно из них (полушарий).
В нейропсихологии (Було, Брока, Кожевникова, Лурия, Хомский и др.) доминантность левого полушария была выявлена у правшей не только для экспрессивной и импрессивной речи, но и для таких связанных с речью психических функций, как чтение, письмо, вербальная память и вербальное мышление.
Правое полушарие оказалось ведущим для таких функций, как неречевой (и, в частности, музыкальный) слух, многие формы зрительно-пространственной ориентации, невербальная память, конструктивная деятельность, осознание своих эффектов.