- •Лекція 1. Методика професійного навчання як наука та навчальний предмет.
- •Програма інженерної педагогіки за системою а. Мелецінека.
- •2. Системний підхід у навчанні та його реалізація під час аналізу педагогічної діяльності.
- •3. Зміст курсу «Методика професійного навчання».
- •Лекція 2. Загальна характеристика дидактичного проектування.
- •Лекція 3, 4. Методика аналізу та конструювання освітньої документації професійної підготовки фахівця.
- •4. Конструювання навчальної програми підготовки фахівця
- •Лекція 5,6. Методика аналізу та прогнозування мети навчання.
- •Опис цілей
- •3. Особливості постановки тактичних цілей навчання.
- •Лекція 7,8. Методика діагностики та корегування стану навчального процесу.
- •3. Способи формування базових знань.
- •Повторення як спосіб формування базового матеріалу
- •Лекція 9,10. Методика конструювання змісту навчального матеріалу.
- •2. Розробка логіко-семантичної структури навчального матеріалу. Конструювання плану викладу навчального матеріалу.
- •Істотні неістотні
- •Таблиця 6.2 Приклади представлення змісту і обсягу поняття
- •2. Вибір послідовності викладення змістовних елементів і формулювання заголовків, об'єднуючих змістовні елементи по однорідних ознаках.
- •3. Вибір рівня складності плану.
- •3. Конструювання тексту і контурного конспекту навчального матеріалу.
4. Конструювання навчальної програми підготовки фахівця
Рис. 3.12 Відображення виробничого процесу в змісті професійної освіти
Різниця між теоретичним і практичним навчанням:
- у практичному навчанні важливим є процес одержання продукту, тому що без показу й, відповідно, засвоєння трудових операцій, прийомів та процесів не можуть бути сформовані практичні вміння;
- результатом теоретичного навчання є ідеальні об'єкти або вміння здійснювати теоретичну (розумову) діяльність;
- результатом практичного навчання – матеріальні об'єкти або вміння виконувати практичну діяльність, одержуючи матеріальний продукт.
Рис. 3.13 Класифікація трудових дій
Лекція 5,6. Методика аналізу та прогнозування мети навчання.
Мета: формування уявлення про місце цілепокладання у педагогічній діяльності, знань вимог до постановки цілей, способів формулювання цілей стосовно кожного з необхідних рівнів професійної підготовки фахівця.
План:
Вимоги до постановки цілей у навчанні.
Характеристика цілей професійної підготовки.
Особливості постановки тактичних цілей навчання.
Особливості постановки оперативних цілей навчання.
Вимоги до постановки цілей у навчанні.
Опис цілей
Рис. 4.1 Традиційні способи опису цілей
Рис. 4.2 Вимоги до постановки мети в навчанні
Рис. 4.3 Формула постановки мети в навчанні:
Характеристика цілей професійної підготовки.
Рис. 4.4 Взаємозв’язок зовнішніх і внутрішніх цілей
В інженерній педагогіці прийнято визначати три рівня цілеутворення: глобальний, етапний і оперативний.
Іншими словами, цілі можуть бути:
стратегічними (цілі в освітньо-кваліфікаційній характеристиці),
тактичними (цілі в робочій навчальній програмі з певної дисципліни),
оперативними (цілі окремого заняття з дисципліни).
Рис. 4.5 Категорії цілей навчання
У сучасній педагогіці використаються чотири рівні засвоєння, які характеризують критерії навченості й визначають етапи пізнавальної діяльності: рівень дізнавання, рівень репродуктивної діяльності, рівень суб'єктивно-продуктивної діяльності й рівень об'єктивно-продуктивної діяльності.
В.П.Беспалько їм дає таку характеристику.
1-й рівень. Уміння впізнавати раніше засвоєну інформацію про об'єкти, процеси або дії з ними.
2-й рівень. Від учня потрібне застосування раніше засвоєних дій за рішенням деякого завдання (репродуктивні алгоритмічні дії). Учні виконують ці дії, самостійно відтворюючи й застосовуючи інформацію про раніше засвоєну орієнтовну основу виконання даних дій.
3-й рівень.Відбувається рішення нетипового завдання, що вимагає продуктивних дій евристичного типу. Ця евристична діяльність, виконувана не за готовим алгоритмом або правилом, а за створеним або перетвореним в ході самої дії, наприклад рішення конкретного завдання або виконання конкретного проекту відомим загальним методом шляхом самостійного пристосування до умов завдання, результат рішення завдання передбачуваний лише в загальному виді.
4-й рівень.Виконання діяльності на найвищому творчому рівні.
У закордонній педагогіці визнана наступна ієрархія цілей:
- знати;
- розуміти;
- використовувати;
- аналізувати;
- синтезувати;
- оцінювати.