Анкета n 1 для первокурсников

1. Чем Вы любите заниматься в свободное время?

а) проводить время с друзьями;

б) слушать музыку;

в) рисовать;

г) ухаживать за животными;

д) читать книги;

е) вязать, вышивать;

ж) мастерить;

и) играть в компьютерные игры.

2. Какие секции или кружки, клубы Вы посещаете?

а) спортивный;

б) музыкальный;

в) хореографический;

г) иностранного языка;

д) "Умелые руки";

е) "Друзья природы";

ж) "Технический".

3. Какие телепередачи или фильмы ты любите смотреть?

а) познавательные;

б) развлекательные;

в) фантастику;

г) приключения;

д) ужасы;

е) комедии.

4. Какие книги Вы читаете?

а) легенды и мифы древнего мира;

б) о животных;

в) исторические;

г) о войне;

д) о приключениях;

е) фантастику.

5. Подчеркните, кто Вы: юноша или девушка.

Анкета N 2 для родителей учащихся

1. Управляете ли вы свободным временем своего ребенка?

- непосредственно организуете и управляете;

- только контролируете;

- только интересуетесь.

2. Ограничиваете ли вы общение ребенка с компьютером (если он есть), телевизором, и строго ли следите за выполнением своих требований?

(да, нет, не всегда).

3. Назовите увлечения вашего ребенка (чтение книг, ухаживание за животными, посещение секций и кружков, просмотр телепередач, игры на компьютере, игры с друзьями).

Схема беседы с учащимися

1. В какие игры Вы любите играть?

2. Сколько времени в день Вы играете на компьютере?

3. Назовите познавательные программы, которые Вы смотрите по телевизору.

Схема беседы с педагогами (кураторами)

1. Известны ли Вам внеучебные интересы учащихся?

2. Используете ли Вы внеучебные интересы учащихся при организации учебно- воспитательного процесса на занятиях?

3. Чем Вы объясняете состав внеучебных интересов?

4. Попытались ли Вы вместе с родителями (или сами) помочь учащимся в организации внеучебного досуга.

Схема анализа практических работ учащихся

1. Какие практические работы выполняют учащиеся во внеучебное время?

2. Как оценивают педагоги практические работы учащихся?

4.5. Тема 29. Темперамент и особенности его проявления на первом курсе среднего специального учебного заведения

Цель исследования - изучить темперамент и особенности его проявления у учащихся, выявить оптимальные для каждого вида темперамента условия учебной, других видов деятельности.

План

1. Понятие о темпераменте.

2. Соотношение типов высшей нервной деятельности и темпераментов.

3. Психологическая характеристика проявлений особенностей типов нервной системы и темпераментов в поведении и учебной деятельности учащихся.

4. Методика изучения типов темпераментов и типов высшей нервной деятельности как их физиологической основы.

5. Полученные результаты и их анализ.

6. Значение индивидуального подхода к учащимся с различными типами темпераментов в процессе обучения и воспитания.

Изучение темперамента учащегося методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента первокурсника.

План

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания педагога:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает, то, же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с друзьями при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказыванию других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена, или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока педагог не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив группы предлагают ему остаться для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 3), отмечая знаком "+" соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 3

Схема наблюдения за темпераментом учащегося

Вариант реакции	Пункт плана наблюдения
	1	2	3	4	5	6	7
а
б
в
г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков "+" в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков "+" в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку "чистых" темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.