3.Также следует учитывать, что даже тщательно подобранный аромат со временем «приедается» и перестает приносить ожидаемый эффект, и, следовательно, требует периодической замены.
За каждый выбор, обоснованный данными из таблицы и реалиями урока |
|
3 балла |
За каждый выбор, обоснованный только данными из таблицы |
|
|
|
|
1 балл |
За каждую рекомендацию |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 балла |
Максимальный балл |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 баллов |
2. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Специфическая шкала. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание |
|
|
Организация |
|
Речевое |
Интона- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оформле- |
ционный |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
рисунок, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
произно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
шение |
|
|
|
№ п/п уч-ся |
ФИО учащегося |
разговорацельИзложена |
выборОбоснованаромата |
наответыДанывопросы учителя |
|
контраргументы(Отработаны , вопросы) учителявозражения |
баллИтоговыйх 2 |
|
соблюдаетУчащийсянормы вежливости концевиначалев беседы, при переходе от обсуждаемогоодноговопроса – к другому |
|
убеждаетсяУчащийся, что принципиальнасогласиеноеэксперимент получено |
запрашиваетУчащийсямнение собеседника |
баллИтоговыйх 2 |
единойПараметрышкалы |
единойПараметрышкалы |
|
баллОбщий |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
53 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
См. параметры единой шкалы для оценки устных ответов в отдельном файле. |
|
|
|
|
3-4. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По аспекту К-4 см. оценочный лист. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Максимальный балл: (9+9+9) : 3 = 9 баллов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
По аспекту И-2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Гипотеза соответствует роли аромата, описанной в источнике |
|
|
|
|
1 балл |
Цель полностью соответствует заданию |
|
|
|
|
|
|
|
1 балл |
Спланирован контрольный замер |
|
|
|
|
|
|
|
3 балла |
Спланирован длительный эксперимент (не менее недели) с ежедневными за- |
|
2 балла |
мерами |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложен способ замера настроения и успеваемости |
|
|
|
|
2 балла |
Предложен способ замера успеваемости |
|
|
|
|
|
|
2 балла |
Порядок шагов в плане последовательный |
|
|
|
|
|
|
|
1 балл |
Табличная форма фиксации результатов |
|
|
|
|
|
|
|
1 балл |
Форма фиксации результатов позволяет проследить динамику изменения на- |
|
4 балла |
53 См. Приложение 3.
Единая шкала критериев оценки устных ответов учащихся
Критерии Баллы |
Содержание |
Взаимодействие с собе- |
Речевое оформление |
Интонационный ри- |
|
|
|
седником |
|
|
|
|
|
сунок/ произноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние |
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Задание |
выполнено |
Демонстрирует способ- |
Речевое |
оформление |
Речь понятна: со- |
|
полностью: |
цель |
ность начинать и ак- |
соответствует |
постав- |
блюдает правиль- |
|
общения |
|
успешно |
тивно поддерживать |
ленной задаче. Допус- |
ный ритм и интона- |
|
достигнута |
выска- |
беседу, соблюдая оче- |
кает |
незначительное |
ционный рисунок. |
|
зывания |
связные и |
редность в обмене реп- |
количество |
|
ошибок, |
|
|
|
|
логичные; тема рас- |
ликами; задавать и от- |
которые |
не |
мешают |
|
|
|
|
крыта |
в |
полном |
вечать на поставленные |
пониманию |
|
|
|
|
|
|
объеме |
|
|
вопросы, быстро реаги- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ровать и проявлять |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
инициативу при смене |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
темы беседы, восста- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
навливать беседу в слу- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
чае сбоя |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
Задание выполнено: |
В большинстве случаев |
Речевое оформление в |
В основном речь |
|
цель общения дос- |
демонстрирует способ- |
основном |
|
соответст- |
понятна: ритм и ин- |
|
тигнута, |
высказыва- |
ность начинать, при не- |
вует поставленной за- |
тонационный рису- |
|
ния в основном ло- |
обходимости, и под- |
даче, однако |
|
|
нок иногда нару- |
|
гичные |
и |
связные, |
держивать беседу, реа- |
наблюдаются |
некото- |
шаются |
|
|
|
однако; тема рас- |
гировать |
и |
проявлять |
рые |
затруднения при |
|
|
|
|
крыта не в полном |
определенную инициа- |
подборе слов и от- |
|
|
|
|
объеме |
|
|
тиву при смене темы. В |
дельные |
неточности |
|
|
|
|
|
|
|
некоторых случаях на- |
при |
беседе |
на более |
|
|
|
|
|
|
|
блюдаются паузы. Сиг- |
абстрактные |
|
темы. |
|
|
|
|
|
|
|
нализирует |
о наличии |
Допускает |
|
ошибки, |
|
|
|
|
|
|
|
проблемы в понимании |
которые |
не |
препятст- |
|
|
|
|
|
|
|
собеседника |
|
вуют пониманию |
|
|
|
1 |
Задание |
выполнено |
Не стремится начинать |
Имеет ограниченный |
В отдельных случа- |
|
частично: цель об- |
и поддерживать беседу, |
словарный запас, де- |
ях понимание |
речи |
|
щения |
достигнута |
передает |
наиболее об- |
лает многочисленные |
может быть затруд- |
|
не полностью, тема |
щие идеи в ограничен- |
ошибки или единич- |
нено из-за непра- |
|
раскрыта |
недоста- |
ном контексте, в значи- |
ные ошибки, затруд- |
вильного ритма или |
|
точно |
|
|
тельной |
степени зави- |
няющие понимание. |
интонационного ри- |
|
|
|
|
сит от помощи со сто- |
|
|
|
|
|
сунка; |
требуется |
|
|
|
|
роны собеседника. |
|
|
|
|
|
напряженное |
вни- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
мание |
со стороны |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слушающего |
|
0 |
Задание |
не |
выпол- |
Не может поддержи- |
В целом не соответст- |
Речь почти не вос- |
|
нено, цель общения |
вать беседу |
|
вует поставленной за- |
принимается на |
|
|
не достигнута |
|
|
|
даче. |
|
|
|
|
слух |
|
|
