Формативное О для нач школы русс

Формативное оценивание в начальной школЕ

Выше предложенный пример показывает, что учитель отметил сильные стороны работы, затем дал рекомендации по устранению пробелов посредством:

1.напоминания: «Первое предложение написать с красной строки»;

2.поэтапной помощи в виде описания: «написать вступление к рассказу, например....»;

3.представления образца: «Постарайся заменить повторяющиеся слова на такие, как Зай­ чонок, Зайчик и т.д.».

Шаги для проведения эффективной письменной обратной связи:

Первый шаг. Определите критерии оценивания. Обсудите их с учащимися, помогая тем самым понять учащимся суть критерия.

Второй шаг. Во время проверки работ учащихся определите, что было достигнуто по от­ ношению к критериям оценивания. Отметьте места, пункты, которые выполнены учеником без ошибок. В некоторых случаях вместо слов «Молодец», «Хорошо», «Отлично» можете на­ рисовать улыбочку (смайлик).

Третий шаг. Определите ошибку (ошибки). Учитель может написать рекомендации на полях страницы – сигнал о наличии ошибки, а также может дать более детальную информацию в конце работы. Для этого он выводит стрелку от места ошибки к месту написания рекомен­ дации.

Четвертый шаг. Работы учащихся возвращаются ученикам для доработки. Учитель назна­ чает дату возврата улучшенной (исправленной) работы. Ученикам, выполнившим работу без ошибок, можно выставить отметку и предложить дополнительно более сложное/творческое задание.

Пятый шаг. В назначенный срок ученики предоставляют тетради для повторной проверки, по итогам которой учитель выставляет отметки.

Рекомендация учителю!

Дата возврата работы должна определяться не позднее следующего дня (урока), так как теряется актуальность работы. По итогам повторной проверки учитель выставляет отметки.

Кроме того для эффективного осуществления письменной обратной связи необходимо осуще­ ствить следующее:

Объяснить ученикам, что вы намереваетесь использовать новую форму оценки их работы, и теперь в их письменных работах отметка ставится не всегда. В случае, когда отметка не выставляется, учитель напишет рекомендации. Ученики должны улучшить, доработать, пере­ делать свою работу с учетом рекомендаций и предоставить е¸ учителю в срок, указанный или определенный совместно с учителем.

Для закрепления этих шагов обсудить с учениками положительные стороны такой формы обратной связи. Представьте несколько образцов работ учеников для обсуждения.

Обсудить эту форму обратной связи на педсовете или методическом совете по предмету, чтобы администрация школы и ваши коллеги знали о вашем решении использовать новые формы обратной связи.

Обсудить эту форму работы на собрании родителей, чтобы они знали о нововведении и уделяли им больше внимания.

30

Эффективная обратная связь

ЭТО ВАЖНО!

1. Не делайте много комментариев к одной работе;

2.Комментарии должны обеспечить учащегося информацией о том, как он по­ работал по отношению к обучающей цели и подтолкнуть его к совершенство­ ванию своей работы.

3.Комментарии должны быть сделаны в соответствии с критериями оценивания.

3.2.Устная обратная связь.

Устная обратная связь – это предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

Устная обратная связь (комментарий учителя) может быть полной (разв¸рнутой) или краткой (неразв¸рнутой). Использование неразв¸рнутых или кратких комментариев чаще всего включает только оценку учителя «молодец», «хорошо», «неправильно», и не предоставляет ученику совета, рекомендации, направления выполнения работы. Для достижения цели формативного оценива­ ния – предоставление эффективной обратной связи, рекомендуется использовать развернутый комментарий.

Разв¸рнутый комментарий учителя включает в себя не только оценку работы «хорошо», «молодец», «неправильно», «плохо», но и:

а) указание того, что именно правильно и советы по достижению правильного ответа, напри­ мер:

Применив формулу вычисления площади, Гульсанат допускает ошибку при выполнении вычисле­ ний. Учитель увидев, что ученица ошиблась, обратилась к ней:

«Гульсанат, молодец, для нахождения площади прямоугольника ты правильно применила формулу. А давай теперь вместе, комментируя, выполним правильно вычисления, используя умножение столбиком».

б) в случае, когда что-либо «неправильно», указание того, каким образом можно испра­ вить недоч¸ты и улучшить ответ, например:

Предмет: Математика. Класс: 4

Учитель в начале урока перед объяснением новой темы запланировал повторение темы на поря­ док выполнения действий. С этой целью ученикам предложенно самостоятельно решить пример:

30875+21007*9-(95271-79657)

Формативное оценивание в начальной школЕ

Учитель при наблюдении замечает, что ученик вначале выполнил вычитание в скобке, затем вы­ полнил действие на сложение, и при решении выражения не получается правильный результат. Он подходит к нему и тихо (не привлекая внимание остальных учащихся) говорит: «Адилет, правильно, что первое действие ты выполняешь вычитание в скобке. Какое действие необходимо выполнять следующее? Вспомни и расскажи правило – порядок выполнения действий». Адилет вспоминает порядок и говорит, что необходимо выполнять действия в скобках, затем деление и сложение, а затем на вычитание и сложение. Повторив правило, Адилет переделывает задание и правильно решает пример.

Комментарии учителя (устная обратная связь) могут быть выражены в следующей форме:

Фразы при правильных ответах: «Спасибо, это правильный ответ», «Отлично», «Спасибо, все правильно», «Спасибо, обратите внимание, как точно Зарина сформулировала ответ», «Спасибо, ты правильно и полным предложением ответил на вопрос, молодец».

Фразы при неправильных, неполных ответах:

a. «Спасибо, что-то близко, но не совсем точно, подумай ещ¸».

Например: Ученик: «Чтобы узнать скорость, необходимо время умножить на расстояние». Учи­ тель: «Спасибо, ты правильно указал время и расстояние, но для того чтобы узнать скорость, не совсем правильно определена формула, подумай еще. Что необходимо сделать для того, чтобы узнать скорость движения».

b. «Спасибо, хорошая попытка, но не совсем так».

Например: Учитель: «Спасибо, Эмиль, хорошая попытка назвать состояния воды (лед, газ, облако, дождь), но не совсем так. Давай, вспомним, «вода бывает в трех состояниях», каких?»

c. «Спасибо, это верное направление, но давай вместе подумаем…».

Например, ученик: «Чтобы найти периметр прямоугольника, надо знать одну и вторую стороны, затем одну сторону умножить на вторую». Учитель: «Спасибо, это верное направление, но давай вместе подумаем, правильно ли мы используем данную формулу для вычисления периметра прямоугольника?».

Существует ряд примерных фраз, которые учитель может использовать при осуществлении устной обратной связи:

a.«Спасибо, а почему ты так думаешь? А что, если…?»;

b.«Спасибо, но давайте ещ¸ раз послушаем вопрос ... . Как ты думаешь, все ли верно в твоем от­ вете?»;

c.«Спасибо, но здесь вы ошиблись, прочитайте ещ¸ раз…».

При правильных и неправильных ответах учеников для проверки глубины понимания учителю

важно задавать уточняющие вопросы, такие как, Почему?, Каким образом?....

Учитель должен избегать использования негативных комментариев, включающих критику, иро­ нию, высмеивание ответа учащегося, например: «глупый ответ», «как ты мог до такого додуматься», потому что данная форма комментариев затрагивает личность учащегося. Следует избегать фраз «неверно», «неправильно», «кто ответит» без пояснения, что именно неправильно и что делать дальше, чтобы исправить работу.

32

Эффективная обратная связь

3.3.Внесение корректив в деятельность учителя по результатам обратной связи с целью улучшения процесса обучения

Вработе «Черный ящик: что там внутри? Оценка знаний учащихся как способ повышения эффек­ тивности учебно-воспитательного процесса» П. Блэк и Д. Уильям «Корректировку процесса обучения с учетом результатов оценивания» обозначают как обязательный компонент формативного оценивания.

Вслучае, когда результаты контрольных срезов свидетельствует о низком уровне сформирован­ ности у школьников ЗУНов, учитель осуществляет действия, требующие пересмотра:

методов и приемов обучения;форм организации обучения;

управления временем – распределение времени на объяснение и закрепление материала;детального изучения состава учеников класса и планирования уроков с учетом полученных

данных;изучения предыдущих проблем класса по теме, т.е. проведение диагностического оценивания

по теме и планирование с учетом полученных результатов;техник управления классом.

Кроме того учитель должен заниматься:

разработкой коррекционных программ для ликвидации типичных и индивидуальных за­ труднений учащихся;

определением временных коррекционных групп учащихся;проведением индивидуальных консультаций и др.

Например: Математика. Самостоятельная работа.

Задание:

I. Разложите на множители сложные числа и выполните вычисления:

По итогам проверки самостоятельной работы были полученны следующие результаты:

5 % учащихся класса получили «5»,15 % учащихся класса получили «4»,65 % учащихся класса получили «3»,15 % учащихся класса получили «2».

Учитель делает вывод, что большинство учащихся не справились с заданием. Шаги предприни­ маемые учителями по результам анализа:

Формативное оценивание в начальной школЕ

ВЫВОДЫ

Обратная связь помогает учителю и учащимся увидеть собственные пробелы и исправить их на ранних этапах процессе обучения. Таким образом, обеспечивается продвижение вперед.

Приемы, которые позволяют сделать обратную связь эффективной:

34

Эффективная обратная связь

1.Вместо исправлений ошибок используйте письменные рекомендации. Рекомендация указывает ученику на наличие ошибки, но не исправляет ее. Вы можете дать следующую ин­ формацию:

об ошибке:

е¸ расположение;тип ошибки;

что необходимо сделать для исправления ошибки.

Для написания рекомендации можно использовать три формы:

1.Напоминание. Этот тип рекомендаций больше подходит успешным ученикам.

2.Поэтапная помощь. Этот тип рекомендаций больше подходит ученикам, которые пред­ почитают работать согласно инструкции. Она осуществляется несколькими средствами: а) посредством вопросов, б) описания, в) незаконченных предложений.

3.Представление образца. Это средство больше помогает средним ученикам. Учитель может сделать пометку на полях страницы – сигнал о наличии ошибки, а также может дать более детальную информацию в конце работы. Для этого он выводит стрелку от места ошибки к месту написания рекомендации. Например, о точном месте ошибки, о ее типе, об указании учебника, параграфа, правила и т.д.

2.Действуйте целенаправленно

Концентрируйте свое внимание на тех ошибках, которые встречаются часто; если большинство учащихся выполнили неправильно какое-либо задание, необходимо внести изменения в свою деятельность, например: продолжить изучение проблемных мест темы; выделить дополнительное время для улучшения понимания учениками изучаемого материала; корректировать методику пре­ подавания.

3. Распределите объем работы

Пусть учащиеся по образцу проверят работу сами или друг у друга и сделают пометки, прежде чем сдать работу.

4. Побеседуйте лично

Пока класс занят письменным заданием, пригласите отдельных учащихся по одному (или подой­ дите к нему сами) и поговорите с ними о ходе их работы.

5. Будьте избирательны

Скажите ученикам о том, что вы просмотрите только некоторую часть работы. Например, «Я проверю и сделаю пометки только в решении уравнений» или – «Сегодня я уделяю особое внимание рациональному выполнению домашнего задания» и т.д.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

Уважаемый коллега!

?Предлагаемые вопросы позволят вам еще раз вернуться к разделу, обратить особое внимание на основные идеи. Ответьте на поставленные вопросы. Обсудите свой вариант ответа с коллегами.

Формативное оценивание в начальной школЕ

1. Что из предложенного относится к эффективной обратной связи при использовании формативного оценивания:

а) Учитель подчеркивает или округляет места, где есть ошибки, и дает рекомендацию ученику по их исправлению.

б) Учитель исправляет все ошибки и ставит общую отметку.

в) Учитель вместе с учащимися составил алгоритм решения примера. Учитель проверяет чет­ вертные контрольные работы и пишет в работах рекомендации по исправлению ошибок.

2. Соотнеси типы обратной связи с примерами письменной обратной связи.

1. Напоминание Посмотри на образец решения за­ дачи на стр. 128 и проверь работу

36

Критерии оценивания

4.Критерии оценивания

Критерии оценивания являются неотъемлемой частью формативного оценивания. При форматив­ ном оценивании критерии оценивания сфокусированы на определенной теме или разделе, тогда как при суммативном оценивании они являются обширными. Некоторые примеры критериев оценивания по математике и Родиноведение:

1.правильный выбор действий, операций;

2.верность вычислений (в случае необходимости проверки вычислительных умений);

3.правильное записывание, списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);

4.наличие записи порядка действий в математическом примере;

5.представление числа в виде суммы разрядных слагаемых;

6.осуществление перехода из одной единицы измерения величины в другие;

7.определение видов полезных ископаемых, различать их свойства;

8.проведение наблюдения за природой, рассказывать о результате наблюдений;

9.описывание предметов, окружающие человека, определять их форму, величину;

10.нахождение и показ на географической карте рек и озер Кыргызстана;

11.определение, посредством простейших опытов, некоторых свойств воды, воздуха.

Понимание и озвучивание критериев оценивания учеником означает вступление в действие компонента формативного оценивания, который П. Блек и Д. Уильям обозначили как «Актив­ ное участие учащихся в процессе собственного учения».

Оценивание работ учащихся проводится только по озвученным критериям оценивания. В некото­ рых случаях, если учитель обнаружит другие допущенные ошибки или недостатки, не обозначен­ ные в критериях, он может рекомендовать ученику обратить внимание на данную ошибку (данные ошибки не должны влиять на отметку или учитываться при формативном оценивании). Например, на уроке Родиноведение в 4 классе перед проведением проверочной работы (эссе) учитель озвучил следующие критерии:

1.рассказ о родном крае должен состоять не менее чем из 6 предложений;

2.в рассказе должны быть использованы названия городов, рек и озер;

3.в рассказе будут перечислены достопримечательности родного края (чем он знаменит).

После проверки учитель остановился на результатах, достигнутых относительно критериев оце­ нивания, а также на других ошибках следующим образом:

«Молодец, твой рассказ состоит из 10 предложений, ты красочно описал свой край, перечислил названия рек, озер. Дополни рассказ, чем же знаменит твой край.

Р.S. Обрати внимание на правильное написание собственных имен».

Данный пример показывает, что учитель при проверке работы опирался на критерии оценивания, указал вначале, что было достигнуто, затем его проблему и в конце указал то, что не было озвучено в критериях, и рекомендовал обратить внимание и на данную проблему.

Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем заранее, а при необхо­ димости, они могут быть разработаны совместно с учащимися. Например, учитель перед

Формативное оценивание в начальной школЕ

выполнением проверочной работы просит учащихся в группах или в парах обсудить критерии оценивания, по которым будет оцениваться работа. По итогам озвученных критериев совместно с учащимися учитель выбирает приоритетные критерии.

Важно помнить, что учитель должен обсуждать, объяснять критерии оценивания учащимся во из­ бежание не понимания ими критериев. Содержание критериев должно быть изложено понятным и доступным языком. Они должны быть представлены учащимся наглядно (написаны на доске, плакате и др.).

Критерии оценивания разрабатываются и используются при применении всех видов оценивания: диагностического, формативного, суммативного. Например: перед написанием сочинения учитель представляет ученикам следующие критерии оценивания:

соотвествие содержания сочинения теме;использование не менее трех цитат;

использование изобразительно-выразительных средств (метафор, сравнений);соблюдение правил пунктуации;наличие вывода;

использование информации из дополнительных источников.

Критерии оценивания при суммативном оценивании помогают сфокусировать внимание учеников на результате обучения. При проверке работ учеников учитель оценивает все достижения учащихся и отмечает все проблемы относительно заявленных критериев. По итогам проверки работ учитель должен предоставить свои рекомендации (обратную связь) ученикам. В некоторых случаях учитель может вернуть работы учеников на доработку и лишь после доработки выставить отметку.

Ниже приведены сокращенные фрагменты уроков, в рамках которых для проверки работ исполь­ зуются критерии оценивания.

Предмет: Математика. Класс: 4

Тема: Скорость движения.

Обучающая цель урока (фрагмент): Ученики могут:

решать задачи на скорость, движение, используя формулу;при помощи формулы вычисления скорости движения решать задачи на вычисление вре­

мени и расстояния.

Учитель озвучил новую тему и цель урока. После объяснения новой темы, на этапе закрепления, ученики решают примеры на вычисления скорости движения. Затем учитель проводит самостоя­ тельную проверочную работу и предлагает ученикам решить две задачи на скорость движения. Он просит учащихся обратить внимание на критерии оценивания самостоятельной работы, которые были вывешены заранее на доске:

правильное использование формулы вычисления скорости движения;при известной скорости движения вычислить расстояние;верно выполнены вычисления.

После того как ученики выполнят самостоятельную работу, учитель проверяет их. При проверке работ учитель опирается на критерии оценивания. Вначале он отмечает достижения ученика, за­ тем, при наличии проблем, отмечает их и предлагает свои рекомендации по исправлению данных ошибок (проблем).

38

Критерии оценивания

Предмет: Родиноведение. Класс: 2

Тема: Времена года.

Обучающая цель урока (фрагмент): Ученики могут перечислить времена года, знают их различия.

Учитель: «Ребята, сегодня мы будем изучать новую тему «Времена года». Что вы знаете о временах года?» Ученики высказывают свои идеи. После обсуждения учитель озвучивает цель урока и говорит, что в конце урока ученики должны найти отличия и сходства между временами года.

После объяснения новой темы учитель делит класс на 4 группы, каждой группе дает задание: соста­ вить рассказ об определенном времени года. Перед тем как приступить к работе, знакомит учащихся с критериями оценивания рассказа и предлагает их дополнить. Учитель записывает предварительно разработанные критерии оценивания на доске и обсуждает их совместно с учениками.

Критерии оценивания рассказа:

В рассказе перечислены особенности заданного времени года.

Рассказ должен состоять из 3 частей: вступления, основной части, заключения.Рассказ должен состоять не менее чем из 10 предложений.

Затем учитель предлагает ученикам дополнить данный список еще одним критерием. Ученики в ходе обсуждения предложили добавить следующий критерий:

Рассказ должен сопровождаться рисунком.

После выполнения работы группы презентуют свои рассказы, а также показывают рисунок. Группы оценивают презентации друг друга по четырем критериям.

Пример показывает, что перед выполнением работы учитель озвучил критерии оценивания, об­ судил их с учениками и внес дополнительный, предложенный учениками критерий, а это значит, что при составлении рассказа учащиеся точно знали, что от них требуется. Критерии оценивания используются учениками в процессе оценивания презентаций.

ВЫВОДЫ

1.Критерии оценивания должны быть основаны на целях обучения, и в процессе обучения учитель всегда должен обращать внимание учащихся на критерии оце­ нивания.

2.Критериальное оценивание учебных достижений учащихся позволяет сделать про­ цесс выполнения работы целенаправленным, а процесс оценивания – прозрачным.

3.Критерии оценивания должны быть понятными учащимся.

4.При формативном оценивании необходимо использовать не более 3 критериев.

5.Критерии оценивания должны быть озвучены до начала выполнения провероч­ ных работ.

6.Критерии оценивания могут быть разработаны совместно с учащимися.

ПРОВЕРЬ СЕБЯ!

Уважаемый учитель!

?Предлагаемые вопросы позволят вам еще раз вернуться к разделу, обратить особое внимание на основные идеи. Ответьте на поставленные вопросы. Обсудите свой вариант ответа с коллегами.