- •Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания.
- •§1. Сущность понятия художественно-эстетическое воспитание
- •§2. Ценность народной игрушки в системе художественно-эстетического воспитания младших школьников.
- •§3. Методика изготовления народной игрушки во внеурочной деятельности младших школьников.
Введение
В третьем тысячелетии, общество соприкоснулось с проблемой кризиса в духовно-нравственном воспитании подрастающего поколения, что связано с появлением новых “идеалов”. В таком случаи страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семьей, природой, истоками своей культуры. Периоды преобразований, духовного возрождения народа и роста национального самосознания всегда связаны с возвращением к национальным культурно-историческим традициям. Только обогатившись духовностью, познав язык, обычаи, искусство и ценности культурно-исторических традиций народа, ребёнок сможет оценить общечеловеческие ценности и духовные достижения других народов. Это значит, что сегодня системе школьного учебно-воспитательного процесса должен быть присущ характер выявления возможных и эффективных форм и методов для осуществления воспитания учащихся на народных традициях и искусстве.
В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.
Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать разносторонне развитого человека.
Проблема – при каких педагогических условиях народная игрушка является средством эстетического воспитания младших школьников?
Объект исследования – эстетическое воспитание младших школьников. Предмет исследования – народная игрушка, как одно из средств эстетического воспитания младших школьников. Цель – выявить педагогические условия, при которых народная игрушка является средством эстетического воспитания.
Задачи: 1. Рассмотреть сущность понятия «художественно-эстетическое воспитание». 2. Выявить ценность народной игрушки в системе художественно-эстетического воспитания младших школьников. 3. Разработать методику изготовления народной игрушки во внеурочной деятельности младших школьников. Методы: изучение литературы, анкетирование, анализ
Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания.
§1. Сущность понятия художественно-эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание — понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к труду, природе, быту, общественной жизни, искусству. Изучению аспектов эстетического воспитания посвятили свои работы такие современные учёные как А.А. Беляев, М.С. Каган, М.Ф. Овсянников, А.Л. Радугин и др. Некоторые исследователи понимают эстетической воспитание как процесс развития эстетической культуры личности [7]. При этом они обращают своё внимание на связь эстетического воспитания с другими направлениями воспитания (политическим, трудовым, нравственным, физическим, художественным). Другая точка зрения представлена позицией А.Л. Радугина, А.А.Беляева и др., которые трактуют данный феномен как целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности [19].
По мнению Е.Ф. Савашинской цель эстетического воспитания – раскрытие природных задатков человека и формирование способностей к творческому преобразованию мира по законам красоты, установление гармонии между всеми сторонами личности: умом, чувствами, волей. В процессе эстетического воспитания проявляются следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. «Так же важнейшая задача эстетического воспитания заключается в том, чтобы обеспечить учащимся развитие образного мышления и активное проявление их творческих способностей в искусстве (коллективное и индивидуальное чтение стихотворных и прозаических произведений, участие в постановках небольших сценок, упражнения в творческих сочинениях и пр.)».
Б.Т. Лихачёв в основе организации системы эстетического воспитания выделяет ряд принципов:
-всеобщность эстетического воспитания и художественного образования;
-комплексный подход ко всему делу воспитания;
-единство художественного и общего психического развития детей;
-эстетика всей детской жизни;
-художественно-творческая деятельность и самодеятельность учащихся;
-принцип учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей.
Методы эстетического воспитания разнообразны. Они зависят от многих условий: качества и объема художественной информации, видов и форм организации деятельности и возраста ребенка.
Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов: - метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия;
-метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для выработки навыков культуры поведения;
-метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям.
Э. И. Медведь в своих работах выделял следующие средства эстетического воспитания:
- предметов естественно-математического цикла:
- предметами гуманитарного цикла;
-декоративно-прикладное искусство.
Из всех средств эстетического воспитания декоративно-прикладное искусство является наиболее сильным и незаменимым средствами эстетического воспитания. Урок декоративно-прикладное искусство – это особый урок. Он немыслим без создания особой эмоциональной атмосферы увлеченности, которая достигается с помощью живого слова учителя, его бесчисленных живых диалогов с учениками, музыки, зрительных образов, игровых ситуаций.
Измерение эстетической воспитанности может осуществляться разными критериями:
- психологическими (способности ребенка адекватного воссоздания в воображении художественных образов, их воспроизведение, а также способность любования, переживания и суждения);
- педагогическими (он проявляется и в свободном выборе детьми произведений искусства для удовлетворения интересов, и в оценке различных явлений искусства и жизни, и в результатах любой деятельности, особенно художественно-эстетического творчества);
- социальными (весь комплекс поведения и отношений ребенка).
Б. Т. Лихачёв в своём труде “Эстетика воспитания” определил уровни эстетической воспитанности: высокий, средний, низкий.
Низкий уровень эстетического развития предполагает:
- фрагментарные эстетические знания;
- случайность наблюдений;
- неумение выделить из массы подробностей выразительную деталь;
- неумение сформулировать свое отношение к действительности;
- отношение к произведениям искусства, к окружающей действительности, - характеризующееся весьма общими показателями – хорошо или плохо, нравится – не нравится, без каких-либо нюансов;
- наивно-реалистическое (прямое, зеркальное) восприятие искусства;
- отсутствие или неразвитость творческого воображения;
- неразвитость эстетических чувств и вкуса;
- связь с массовой культурой эстетических чувств и вкуса;
-увлечение сюжетом, фабулой, ритмом, внешними атрибутами художественного произведения.
Средний уровень предполагает:
- владение определенными понятиями об эстетических ценностях;
- стремление не столько описывать события, сколько рассуждать о них;
- анализировать свое отношение к действительности;
- не всегда устойчивые эстетические вкусы;
- связь эстетических интересов и идеалов, как с массовой культурой, так и с истинными её достижениями;
- восприятие искусства преимущественно как занимательные игры мыслей, наглядное оформление тех или иных социальных проблем;
- заинтересованное отношение воспитанников к проблеме, отраженной в художественном произведении.
Высокий уровень предполагает:
- целостность восприятия искусства и окружающей действительности;
- умение чувствовать природу искусства (умение узнавать произведения, почерк, особенности творчества художника);
- потребность в художественном творчестве, эстетическом преобразовании действительности;
- разносторонние эстетические интересы и потребности;
- развитый эстетический вкус;
- ярко выраженную индивидуальность в определении интересов и идеалов.
Уровень эстетического воспитания у различных детей в зависимости от условий жизни и воспитания неодинаков. В общем процессе воспитания учителя стремятся к оптимальному уровню эстетической воспитанности. Другими словами, основную цель эстетического воспитания необходимо видеть в том, чтобы в ребенке органически соединилось наличие эстетического идеала и подлинного художественного вкуса с развитой способностью к воспроизведению, любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству.