Міністерство освіти і науки України
Житомирський державний університет
імені Івана Франка
Кафедра дошкільного виховання і педагогічних інновацій
Формування творчих якостей у молодших школярів шляхом інтерактивного навчання
Курсова робота з педагогіки
Студентки 32 групи
Навчально-наукового інституту педагогіки
Шадури Катерини Миколаївни
Науковий керівник:
Кандидат педагогічних наук, доцент
Вознюк Олександр Васильович
Житомир – 2015
Зміст
Вступ
Розділ 1. Теоретичні засади формування у молодших школярів творчих якостей:
Сутність, зміст і структура творчих якостей:.
Особливості формування й розвитку творчих якостей у молодших школярів в процесі інтерактивного навчання
Організаційно-педагогічніумови формування творчих якостей засобами інтерактивного навчання
Висновки до розділу 1
Глава II. Аналіз стану проблеми на практиці.
2.1. Експеримент
Висновки
Закінчення
Список використаної літератури
Оглавление
Введите название главы (уровень 1)1
Введите название главы (уровень 2) 2
Введите название главы (уровень 3) 3
Введите название главы (уровень 1)4
Введите название главы (уровень 2) 5
Введите название главы (уровень 3) 6
Вступ
На сьогоднішній день, в умовах незалежності української держави визначено нові пріоритети щодо завдань шкільної освіти, зокрема початкової. В країні розвивається нове суспільство, від якого і залежить майбутнє України. Наша країна потребує людей творчих, соціально активних, ініціативних, які здатні широкомасштабно мислити. Актуальність проблеми творчого розвитку дитини сьогодні є провідною в усіх державних документах про освіту: у Конституції України, законах України «Про освіту», «Положенні про загальний навчальний заклад», державній національній програмі «Діти України». Система освіти, яка дісталася нам у спадок від СРСР, спрямована більше на репродуктивну діяльність, а не на розвиток творчого мислення. На нашу думку, сучасний громадянин України повинен бути самодостатньою особистістю, яка спроможна нешаблонно мислити, займати активну позицію як у своєму власному житті, так і в суспільстві, робити власний вибір, а не слідувати стандартним зразкам. І сучасна школа має бути орієнтована на формування творчої особистості гнучким розумом, зі швидкою реакцією на все нове, з повноцінними, розвинутими потребами дальшого пізнання та самостійної дії. Для того, щоб розкрити творчий потенціал дитини, працювати потрібно ще з молодших класів.
На нашу думку, сприяти вирішенню поставлених перед освітою завдань мають інтерактивні технології навчання. Один з найголовніших принципів навчання – активність дитини, її бажання вчити і думати.
Формування повноцінної активної особистості має насамперед ґрунтуватися на вихованні в дитини почуття власної гідності, поваги до себе, віри у власні сили. Дитина має прагнути бути самою собою, не схожою на інших.
Проте на заваді формуванню повноцінної особистості інколи постає страх. Немає людини, яка б не переживала цього почуття. Стурбованість, тривога, страх, тривожність – такі самі невід'ємні емоційні прояви нашого психічного життя, як і радість, захоплення, гнів, подив, смуток.
Страх бере свій початок у ранньому дитинстві, звідки він може «пробиратися» в майбутнє людини й «тероризувати» її все життя.
Проте слід зазначити: страх, як і інші прикрі переживання, не є однозначно шкідливим. Будь-яка емоція виконує певну конкретну функцію та допомагає дитині чи дорослому орієнтуватися в навколишньому середовищі, захищає від зайвого ризику (коли ми, наприклад, переходимо вулицю) тощо. Він регулює діяльність, поведінку, убезпечує людину від травматизму. Проте цим, на жаль, їхній позитивний вплив обмежується.
Грань між: нормальним, охоронним страхом і страхом патологічним не рідко виявляється розмитим, але в будь-якому випадку страхи заважають дитині жити, вони її турбують і можуть викликати невротичний розлад, який проявляється у вигляді тіків, нав'язливих рухів, енурезу, поганого сну, дратівливості, агресивності, поганому контакті з навколишніми, дефіцит уваги. Це далеко не повний перелік неприємних наслідків, до яких призводить неподоланий дитячий страх.
Актуальність вивчення проблеми визначається тим, що з віком у дітей змінюються мотиви поведінки, відношення до навколишнього світу, дорослим, одноліткам. І від того, чи зможуть батьки та педагоги вловити ці перетворення, зрозуміти зміни, які відбуваються з дитиною, та в зв’язку з цим змінити і своє відношення, буде залежить той позитивний емоціональний контакт, котрий являється основою нервового та психічного здоров’я дитини.
Нажаль, в більшості випадків страхи виникають з вини самих батьків, необхідно попереджати можливість їх появи та відгородити дітей від страхів, викликаних сімейними проблемами, душевною байдужістю, або, навпаки, через мірною опікою, або ж просто батьківською неуважністю.
Таким чином, тема моєї курсової роботи «Страхи у дітей молодшого шкільного віку» вибрана не випадково.
Мета цієї роботи: вивчення психологічних особливостей появи страхів у дітей молодшого шкільного віку.
Об’єкт вивчення: емоціональна сфера дітей молодшого шкільного віку.
Предмет вивчення: страхи дітей.
В зв’язку з метою, об’єктом та предметом вивчення, були поставлені слідуючи цілі:
Вивчити, та аналізувати теоретичний матеріал з проблеми виникнення страхів у дітей молодшого шкільного віку.
Виявити аспекти прояву страху.
Підібрати моніторинг (тести) для вивчення дитячих страхів.
Методи вивчення:
аналіз психолого-педагогічної літератури.
Експеримент
Обробка результатів