Ответы по псих. развития 2купрс 1семестр

1.Охар.предмет,структуру,задачи,проблемы психологии развития. Психология развития- раздел психологии, в котором изучаются закономерности и динамика развития психики человека в пределах его индивидуальной жизни. Под развитием понимается процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.Для психологии развития предметом является развитие той реальности,которая была определена в качестве объекта исследования. Например, в качестве объекта может выступать психика человека, а предметом в этом случае является развитие психики в онтогенезе. Предметом могут выступать законы, закономерности,тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в течении его жизни. Задачи ПР:1)описание, феноменология возраста(зависит от культурно исторической ситуации,теоретических моделей). Раскрытие онтологической картины процесса психического развития, системы категорий, отражающих ее; 2) Обоснование категории «возраст» и построение периодизации психического развития; 3) определение факторов психического развития (социальные/биологические, саморазвитие, роль обучения), раскрытие их конкретного содержания); 4) выявление закономерностей и механизмов развития(движущая сила, противоречия, новообразования, условия развития). Изучение детерминант, определяющих переход с одной стадии развития на другую; 5) Разработка норм психического развития на основных этапах онтогенетического развития. -решение педагогических задач: готовность к школьному обучению, проблемы возрастных кризисов, задачи обучения и воспитания в различных возрастах. Проблемы возрастной психологии:проблема органической и средовой обусловленности психики и поведения человека;проблема выбора оснований для постраения возрастной периодизации развития:определение критериев, механизмов развития,новообразований,взаимодействие различных психических функций в процессе развития;проблема соотношения и выявления задатков и способностей;проблема соотношения интеллектуальных и личностных изменений в психическом развитии ребенка; проблема методов исследования, их стандартизации, адаптирования для разных возрастов.

2.Дайте характеристику методам исследования в психологии развития. Психология развития-раздел психологии, в котором изучаются закономерности и динамика развития психики человека в пределах его индивидуальной жизни. Метод это способ познания чего-либо: психического процесса, деятельности, качеств личности и прочих, необходимых для психолога аспектов изучения человека. В психологии существует весьма большое количество методов и отдельных разновидностей. Основные методы:Наблюдение. Исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Отличается множеством разновидностей: открытое или скрытое, включенное или невключенное, лабораторное или естественное и так далее. Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть разным. Оно бывает: 1.Явным и скрытым, 2.Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 3.Сплошным и выборочным (по определенным параметрам).Сплошным называют наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода.

Эксперимент. В этом случае исследователь вмешивается в ситуацию. Он может создать определенные условия для эксперимента или окружить испытуемого специальной аппаратурой. А может включать испытуемого в деятельность незаметно для него самого.По способу проведения различают эксперименты: 1.Лабораторный эксперимент. В нем максимально строго можно управлять зависимыми и независимыми переменными. 2.Естественный (полевой) эксперимент. Это эксперимент, проводимый в обычной жизни, когда вроде бы никакого эксперимента и никакого экспериментатора - нет. 3.Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. Эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в обучении и формировании тех или иных качеств и навыков.

Тест- кратковременное,стандартизированное задание. По итогам выполнения можно судить об уровне имеющихся знаний. Беседа (интервью, анализ индивидуальных случаев). Метод х-ся напраленностью, спланированностью, тематикой. Вопросы могут носить в зависимости от решаемых задач более общий или конкретный характер.

Лонгитюдное исследование-длительное и систематическое изучение одних и тех же испытуемых, позволяющее определять диапазон возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека. Первоначально лонгитюдное исследование (как метод «продольных срезов») складывалось в детской и возрастной психологии в качестве альтернативы господствовавшим методам определения состояний или уровней развития (методам «поперечных срезов»).

3.Сравните формирующий и лабораторный эксперимент. Психология развития -раздел психологии, в котором изучаются закономерности и динамика развития психики человека в пределах его индивидуальной жизни.Эксперимент-метод дает возможность целенаправленно вызвать к жизни то или иное изучаемое явлениеЭксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого. Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использованием специальной аппаратуры;действия испытуемого определяются инструкцией. В лабораторном эксперименте осуществляется особенно строгий контроль зависимых и независимых переменных. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества,примером может служить тестовае обследование интеллекта детей.Формирующий эксперимент связано с именем Л.С.Выготский.Благодаря созданию специальных условий,в нем прослеживается динамика развития определенной психической функции.Выготский наблюдал процесс становления у ребенка понятий(генетико-моделирующий метод).Изучаемое явлениеФормируется(моделируется,развивается в процессе эксперимента,что позволяет актуализировать логику и факторы его развития. Цель - изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно.

4.Охарактеризуйте наблюдение как метод исследования в психологии развития. Психология развития-раздел психологии, в котором изучаются закономерности и динамика развития психики человека в пределах его индивидуальной жизни. Метод это способ познания чего-либо: психического процесса, деятельности, качеств личности и прочих, необходимых для психолога аспектов изучения человека. В психологии существует весьма большое количество методов и отдельных разновидностей.Один из основных методов: Наблюдение.Исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Отличается множеством разновидностей: открытое или скрытое, включенное или невключенное, лабораторное или естественное и так далее. Наблюдение, как метод исследования в психологии, может быть разным. Оно бывает: 1.Явным и скрытым, 2.Включенным (которое может быть открытым и закрытым) и невключенным, 3.Сплошным и выборочным (по определенным параметрам).Сплошным называют наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. Наблюдение-метод характеризуется тем,что:а) собираются факты реального поведения ребенка (в естественных условиях); б) объект исследования(ребенок, взрослый) предстает перед наблюдателем в целостном контексте ситуации и во взаимосвязи отдельных его проявлений; в) возможно наблюдение особенностей взаимоотношений с другими людьми(родителями, сверстниками и т.д.). Эффективность наблюдения зависит от способности специалиста к наблюдению (вычленению изучаемых явлений, качеств, свойств), умения соотносить эмпирические данные наблюдения с теоретическими конструктами, отражающими развитие ребенка, организации наблюдения. Одной из разновидностей метода наблюдения является самонаблюдение (ведение дневников, сочинения, вопросники).

5.Опишите методы поперечных и продольных срезов в психологии развития.Метод поперечных срезов-метод изучения развития,при котором выборка лиц одного возраста наблюдается и сравнивается с одной или несколькими выборками других возрастных групп, с помощью конкретных методик изучается определенный аспект развития, например уровень развития интеллекта.В результате получают данные,характерные для этой группы детей одного возраста,или школьников,обучающих по одной учебной программе.Когда делается несколько срезов, подключается сравнительный метод.Лонгитюдный метод часто называется «продольным исследованием». С помощью этого метода изучают развитие одного и того же испытуемого длительное время. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватывают «поперечные» срезы.Исследование длительное и систематическое изучение изменчивости фаз жизненного цикла человека.

6.Проанализируйте историю развития детской психологии.Исследования психического развития детей начались со времен античной психологии. Одним из первых ученых, исследовавших проблему развития (генезиса) психики, был известный философ Гераклит (ок.520‑ 460 г.г. до н.э.). Он считал, что душа человека рождается, растет и совершенствуется, затем постепенно старится и, наконец, умирает. Впервые вопрос о развитии личности детей и формирования у них нравственного, социально одобряемого поведения был поставлен греческим ученым Протагором (491‑411до н.э.)одним из основоположников школы софистов. Демокрит считал, что невозможно влиять на поведение ребенка, невозможно направлять его психическое развитие в сторону, не предусмотренную его судьбе. По мнению Демокрита, воспитание должно дать человеку три дара: хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать. Сократ (470‑300 гг. до н.э) этическому развитию ребенка придавал большое значение. Главная цель воспитания, личное самосовершенствование. Сократ одним из первых психологов поднял вопрос о необходимости разработки метода, при помощи которого можно помочь актуализации знаний, заложенных в душе ребенка.В ее основе лежал разработанный Сократом метод «наводящих размышлений.Платон (427‑347гг. до н.э) рассматривал индивидуальные склонности и способности детей с точки зрения их профессиональной пригодности и будущего социального статуса. Аристотель (384‑322 до н.э.) генезис образования понятий у детей. Он утверждал, что сначала у них формируются общие понятия, а только потом единичные. В качестве основы он предложил периодизацию, основой которой явилась, выделена им структура души. Жан Жак Руссо (1721‑1778) создал первую развернутую периодизацию психического развития. Первый период - от рождения до двух лет - с точки зрения Руссо, надо посвятить физическому развитию ребенка. Второй период - с двух до 12 лет - необходимо посвятить сенсорному развитию детей.

Третий период - с 12 до 15 лет - необходимо осуществлять целенаправленное обучение. В четвертом периоде - от 15 лет до совершеннолетия - происходит развитие у детей чувств после накопления жизненного опыта.

7. Опишите развитие детской психологии в России.

Подлинными инициаторами формирования детской психологии в России были А.П. Нечаев, Н.П. Румянцев и В.М. Бехтерев. А.П. Нечаев и Н.П. Румянцев, говоря о достоинствах комплексного характера педологии, подчеркивали, что ее главная задача – именно психологическое исследование детей.Задача педологии заключается в том, чтобы собрать и систематизировать все, что относится к жизни и развитию детей, найти законы этого развития и установить его периоды, доказывал он.

Осенью 1904 г. в Петербурге открылись под руководством А.П. Нечаева первые в России педологические курсы, целями которых были распространение знаний, необходимых для понимания психических и физиологических особенностей детского и юношеского возраста, а также повышение теоретического потенциала педагогов. В.М. Бехтерев создал целую сеть педологических учреждений, которые он разделил на научно-лабораторные и научно-клинические. В 1907 г. им было создано педологическое отделение в Петербургском психоневрологическом институте, которое на долгие годы стало ведущим центром педологических исследований.

Для экспериментального исследования психики детей в начале века А.Ф. Лазурский совместно с А.П. Нечаевым создал одну из первых психологических лабораторий в Петербурге. Идеи о личностном восхождении были развиты М.М. Рубинштейном. Он подчеркивал, что полноценное развитие личности ребенка невозможно без его сознательного стремления к построению себя как личности. Среди наиболее важных факторов, определяющих развитие личности, Рубинштейн рассматривал нравственные принципы и культуру, вводя понятие культурно-нравственной силы, развитие которой в ребенке и является целью взрослого.

Наибольшее количество работ по детской психологии основывалось на принципах естественнонаучной психологии, заложенных Сеченовым. Известный педагог и психолог П.Ф. Лесгафт, руководствуясь принципом сенсомоторного единства, разработал теорию физического образования, в качестве главной цели которого утверждалась «сознательная физическая работа».

Значительное внимание вопросам сенсомоторного воспитания уделял и П.Ф. Каптерев. В качестве одного из важнейших требований при этом выдвигался принцип постепенности, т.е. строгой последовательности упражнения органов чувств, так как не систематизированные ощущения, по мнению ученого, производят путаницу в голове ребенка. Говоря о сенсомоторном воспитании, Каптерев, как и Лесгафт, подчеркивал роль мышечных упражнений в этом процессе. Однако его внимание концентрировалось не столько на гимнастических занятиях, сколько на игре. Он одним из первых отечественных психологов писал о том, что игра является мощным фактором, необходимым как для физического, так и для психического развития ребенка.

8. Перечислите основные идеи развития зарубежной психологии в середине XIX – начале XX веков.

Развитие детской психологии в конце 19 начале 20 века было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом Г.С.Холлом.В созданной им теории рекапитуляции(онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека) Холл утверждал, что ребенок в своем развитии должен пройти все стадии, которые заданы генетически. Англичанин Дж. Селли сформулировал основные положения ассоцианистического подхода к детскому развитию. Селли исходил из того, что ребенок рождается только с предпосылками основных психических процессов, которые формируются уже при жизни детей. К таким предпосылкам он относил ум, чувство и волю. Немецкий психолог и педагог Э.Мейман был одним из пионеров возрастной психологии в Германии. Он основал психологическую лабораторию при Гамбургском университете, в которой проводились исследования психического развития детей. В своих теоретических подходах Мейман стремился соединить ассоцианистический подход Селли с теорией рекапитуляции, предложенной Холлом. Исходя из этого, он предложил свою периодизацию психического развития, критерием которой являются этапы интеллектуального развития.

Большую роль в развитии возрастной психологии сыграл швейцарский психолог Э.Клапаред. Он основал ассоциацию прикладной психологии и Педагогический институт им Руссо в Женеве, ставший международным, центром экспериментальных исследований в области детской психологии. В центре научных исследований, интересовавших Клапареда, были проблемы мышления и этапы его развития у детей. Он, как позднее и его известный ученик Ж. Пиаже, фактически отождествлял мышление с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому.

Французский психолог Альфред Бине один из первых начал экспериментально исследовать этапы развития мышления у детей. Им были разработаны тесты на определение умственного развития

Американский психолог А.Л.Гезелл считал, что за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого развития наиболее высоки именно в первые три года, а затем со временем замедляются.

Вильям Штерн изучал духовное развитие ребенка. Он один из первых психологов поставил в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Штерн считал, что психическое развитие - это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, направляемое и определяемое той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора - наследственность и среда. Австрийский психолог К. Бюлер. Развивал идею о роли творчества в психическом развитии ребенка. Он выделил три основные стадии психического развития: инстинкт; образование условных рефлексов; интеллект.

М.Мид занималась проблемами социализации детей в разных культурах.

9. Дайте характеристику становления возрастной психологии развития в советский период.В 20 — 30-х гг. в советской психологии были сформулированы новые общие принципы объяснения психики человека, опирающиеся на марксистскую методологию. Основные из них таковы:

1) психические процессы человека формируются и развиваются в процессе осуществления им общественной по своей природе предметно-практической деятельности;

2) психическое развитие человека имеет конкретно-исторический характер, детерминируется общественными условиями его жизни;

3) научно-психологическое изучение деятельности, сознания и личности человека необходимо осуществлять объективными методами (наблюдение, эксперимент).

На раннем этапе своего развития советская психология активно осваивала достижения зарубежных психологов. Были переведены труды классиков психологии: З. Фрейда, А. Адлера, К. Юнга, Э. Торндайка, Ж. Пиаже и других психологов.

Достижения психологии развития связаны с творчеством выдающихся ученых М.Я. Басова, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

В этот период оформились две научные школы в психологии: школа Л.С. Выготского и школа С.Л. Рубинштейна.

А.Н. Леонтьев ‑ разработал общепсихологическую теорию деятельности, ввел в психологию категорию ведущей деятельности, на основе которой в то время содержательно характеризовался каждый возрастной период, определялось его место и роль в общем ходе психического развития человека. А.Н. Леонтьев осуществил исследование игры как ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте.

Предметом исследований Б.Г. Ананьева выступило индивидуальное развитие человека в интервале всей его жизни. Б.Г. Ананьев одним из первых психологов в стране сделал предметом изучения психологические изменения человека за пределами школыПсихическое развитие рассматривалось как внутренне противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной деятельности человека. Методами изучения онтогенетической эволюции человека были возрастные (поперечные) срезы и лонгитюдный метод.

А.В. Запорожец раскрыл роль практических действий в генезисе познавательных процессов (восприятия, мышления и т.д.), разработал теорию перцептивных действий и сенсорных эталонов.

П.Я. Гальперин изучал развитие уже не внешней, но внутренней умственной деятельности. Он разработал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий как основы формирования психических процессов.

Исследования Д.Б. Эльконина были посвящены проблемам игровой деятельности и периодизации. Он выделил структуру игровой деятельности, этапы развития игры, значение игры для формирования психических функций и личностных качеств детей, что и позволило ему доказательно говорить о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте.

10. Опишите основные положения биогенетического подхода к пониманию развития психики ребенка (концепция рекапитуляции, теория созревания А. Гезелла, теория трех ступеней развития К. Бюлера) Биогенетический подход выступил исторически первым в объяснении процессов психического развития ребенка. Среди его представителей можно назвать С. Холла, Гетчинсона (теория рекапитуляции), К. Бюлера (теория трех ступеней детского развития), В. Штерна (теория конвергенции двух факторов)., Э. Клапареда, А. Гезелла (нормативный подход), 3. Фрейда (теория психосексуального развития) и др.

Теории рекапитуляции утверждают, что человеческий организм в своем развитии повторяет ряд форм, которые прошли его животные предки в процессе эволюции (онтогенез повторяет филогенез -гласит биогенетический закон Э. Геккеля(1866)).С. Холл утверждает, что зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточных существ до человека, а ребенок в период детства проходит путь развития от первобытного до современного культурного человека. Теория созревания А. Гезелла. Нормативный подход к психическому развитию А.Гезелл солидарен с предположением, что ребенок в первые годы жизни повторяет историю развития человеческого рода. По Гезеллу, детство — это также продукт эволюции: чем выше на эволюционной лестнице располагается данный вид, тем длиннее период детства (у человека он самый длинный). Происходит не только удлинение периода детства, надстройка новых «этажей», но и перестройка начальных этапов развития (нижних «этажей»). При этом сохраняется основная функция психического — биологическая адаптация к окружающей среде. Главная роль в психическом развитии отводится созреванию нервной системы.

Согласно теории трех ступеней К. Бюлера, развитие- биологический по своей природе процесс. Оно происходит постепенно, а не скачкообразно. Автором признавалась идея наследования психических свойств. К.Бюлер выделил 3 ступени развития ребенка: инстинкт, навык, интеллект. Переход от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга. В данной теории подчеркивается сходство примитивного употребления орудий у шимпанзе и ребенка.

11. Охарактеризуйте и сравните нормативный подход Л.Термена,теорию конвергенции двух факторов В.Штерна.Вклад А.Гезелла и Л.Термена в возрастную психологию состоит в том,что они положили начало становления возрастной психологии как нормативной дисциплины,которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические школы.Отмечая важные результаты исследований этих ученых ,необходимо подчеркнуть ,что основной упор они делали на роль наследственного фактора для объяснений возрастных изменений. Нормативный подход к исследованию развития человека составляет,по существу,классическое американское направление в изучении возрастного развития.В рамках нормативной традиции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам «принятие роли»и «развитие личности».Впервые были проведены исследования таких важных условий развития,пол ребенка и порядок рождения.В 40-х и 50-х годах были начаты нормативные исследования эмоциональных реакций у детей(А.Джерсилд и др.).В теории конвергенции (сближения) двух факторов В. Штерна были выделены два фактора, влияющие на развитие ребенка. Первый фактор - врожденные органические задатки, инстинкты, влечения, второй — влияние окружающей природной и социальной среды. Развитие ребенка понималось как результат взаимодействия (сближения) внутренних данных с внешними условиями. Развитие любой психической функции есть следствие взаимодействия двух факторов в различных их соотношениях. В. Штерн подчеркивал роль сензитивных периодов в психическом развитии, характеризующих внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий (для обучения языку, музыке и др.).Социальные условия выступают лишь в роли условий, реализующих наследуемые особенности психического развития.

12. Дайте характеристику психического развития ребенка с точки зрения психоанализа (обоснуйте точку зрения З. ФрейдаПсихоанализ изначально возник как метод лечения, но вскоре был воспринят как средство получения психологических фактов, которые легли в основу новой психологической системы. 3.Фрейд, анализируя свободные ассоциации пациентов, пришел к выводу, что болезни взрослого человека сводятся к переживаниям детства. Основу теоретической концепции психоанализа составляет открытие бессознательного и сексуального начала. В понимании Фрейда личность – это взаимодействие побуждающих и сдерживающих сил. Все стадии психического развития человека, по его мнению, связаны с сексуальным развитием. Рассмотрим эти стадии. Оральная стадия (от рождения до 1 года). Фрейд считал, что на этой стадии основной источник удовольствия сосредоточивается на зоне активности, связанной с кормлением.Анальная стадия (1–3 года). Она состоит из двух фаз. Либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. «Я» ребенка обучается разрешать конфликты, находя компромиссы между стремлением к наслаждению и действительностью. На этой стадии полностью образована инстанция «Я», и она может контролировать импульсы «Оно». Фаллическая стадия (3–5 лет). Это высшая ступень детской сексуальности, главной эрогенной зоной выступают генитальные органы. Родители противоположного с ребенком пола становятся первыми, кто привлекает их внимание в качестве объекта любви. Латентная стадия (5-12 лет). Отмечается снижение полового интереса.Энергия либидо (влечения) переносится на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми, на освоение общечеловеческого опыта. Генитальная стадия (12–18 лет). 3. Фрейд считал, что подросток стремится к одной цели – нормальному сексуальному общению; в этот период все эрогенные зоны объединяются. Если осуществление нормального сексуального общения затруднено, тогда можно наблюдать феномены фиксации или регресса к одной из предыдущих стадий. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которое вновь дает о себе знать. Психоанализ является не только научной теорией, но и медицинской практикой. На основе своих представлений Фрейд разработал учение о неврозах, объясняя их возникновение вытеснением определенных желаний и потребностей в область подсознания.

13. Проанализируйте концепцию психосоциального развития личности, предложенную Э.Эриксоном. В основе эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона лежит психосоциальная модель развития, представляющая отношения Я человека и общества на различных этапах онтогенеза. Личность развивается вследствие разрешения социальных конфликтов, специфичных для каждого возраста. Э. Эриксон принимал идею неосознанной мотивации, но посвящал исследования преимущественно процессам социализации. Автор признавал важность личного опыта для развития человека. Важно не только удовлетворение потребностей (инстинктов), но и интеграция опыта, синтез эго.Э. Эриксон вводит понятие Эго-Идентичности, приобретаемой в процессе развития. Под Эго-Идентичностью понимается «субъективное ощущение тождества и целостности, тождественность человека самому себе, включающая в себя усвоенный и субъективно принимаемый образ себя, чувство адекватности и стабильного владения личностью собственным Я, способность личности к конструктивному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе развития.

Стадии развития личности по Э.Эриксону:1)0-1 год орально-сенсорной 2) 1-3года мышечно-анальная ст. 3) 3-6 лет локомоторно-генитальной 4) 6-12 лет; 5) отрочество,юность 12-20 лет; 6) ранняя зрелость, 20-25 лет;7) средний возраст, 25-65лет; 8) поздняя зрелость, после 65, целостность личности, мудрость.Э.Эриксон ввел в психологию понятие ритуализации. Ритуализация в поведении – это построенное на соглашении взаимодействие двух и более людей, которое может возобновляться через определенные интервалы времени в повторяющихся обстоятельствах.Концепция Э.Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности, согласно которой все, что растет, имеет общий план. Исходя из этого общего плана, развиваются отдельные части, причем каждая из них имеет наиболее благоприятный период для развития. Так происходит до тех пор, пока все части, развившись, не сформируют функциональное целое.

19.Обоснуйте проблему периодизации психического развития ребенка.Цель любой периодизации обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Поэтому поиск научных основ периодизации психического развития ребенка выступает как коренная проблема отечественной психологии развития от разработки которой во многом зависит стратегия построения целостной системы воспитания растущих людей.Проблема периодизации психического развития неоднократно обсуждалась в зарубежной психологии. В своих трудах Д.И.Фельдштейн дает подробный анализ зарубежных периодизаций психического развития Э.Эриксона,Г.Салливена и других,указывая при этом, что эти концепции раз­личаются, прежде всего, в соответствии с разными критериями, лежащими в их основании. В одних случаях границы возрастных периодов выделялись исходя из сложившейся системы учебно-воспитательных учреждений, в других - в соответствии с «кризисными» периодами в развитии ребенка, в третьих- согласно анатомическим и физиологическим особенностям, характеризующим это развитие. Значительная группа периодизаций психического развития строилась на основе вычленения какого-либо одного признака детского развития как условного критерия для разделения его на отдельные периоды.Л.С.Выготский выделял три группы периодизаций:1.Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего,но связанного с самим процессом развития критерия. 2.Для второй группы характерно то, что периодизации построены на основе одного, произвольно выбранного автором, внутреннего критерия. 3. Фрейд рассматривал развитие ребенка лишь через призму его полового созревания. Периодизация Л. Колберга основана на изучении уровня морального развития. В периодизации Э. Эриксона выделяются восемь стадий человеческой жизни, которые представляют собой серию критических периодов. 3.Третья группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков. К таким периодизациям можно отнести периодизацию В.И. Слободчикова, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Все эти и другие попытки классификации не получили подтверждения в конкретных результатах изучения психического развития детей. Проблема выделения оснований возрастной периодизации остается актуальной и сегодня:отсутствие должных теоретических обоснований мешает решению вопросов о движущих силах психического развития.

25.Проанализируйте психическое развитие младенца. Дайте характеристику кризису 1-го года.

В первый год жизни ребенка, в младенчестве (от 1 месяца до года), развиваются зрение, восприятие, речь, память, мышление, происходит становление эмоциональных контактов с окружающими. Зрение является одним из главных органов чувств человека. Поэтому развиваться оно начинает в первую очередь. Вначале ребенок может только сосредоточивать взгляд на предмете в течение очень малого промежутка времени. После второго месяца жизни зрительное сосредоточение становится более длительным и появляется способность к различению простейших цветов. Рассмотрим развитие восприятия. К одному году возникает такое свойство восприятия, как предметность. Ребенок может различать тембр, громкость и высоту звука, у него развивается способность запоминать и хранить в памяти образы в своих первичных формах. До трех-четырех месячного возраста он может хранить образ воспринимаемого предмета не более одной секунды, позже время сохранения увеличивается, и постепенно младенец станет узнавать свою мать в любое время. У младенцев сильно развит познавательный интерес. Они могут подолгу рассматривать предметы, выделяя в них контуры, контрасты, простые формы, особое внимание уделяя цвету. В первый год жизни ребенка идет активное развитие памяти. Развиваются все ее генетические виды: эмоциональная, моторная, образная, вербальная. Происходит развитие мышления младенца. Пока это наглядно-действенное мышление, которое выражается в манипулятивных движениях рук и формировании операционных структур. Развивается речь. До одного месяца отмечается пассивная речь. В возрасте около одного месяца он начинает произносить простые звуки.К концу первого- началу второго месяца жизни у ребенка появляется особое внимание к речи, называемое слуховым сосредоточением. Затем, в 2–4 месяца, возникает гукание, а в 4–6 месяцев – гуление, повторение простых слогов. В 4 месяца младенец различает речь взрослых по интонации. С 6 месяцев отмечается лепет. В 9-10 месяцев младенец произносит первые слова. К концу первого года жизни он понимает 10–20 слов, произносимых взрослыми. Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами. Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность. Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает. Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка, со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами. Но возможности его все же ограничены.

31.Дайте характеристику развития психических процессов дошкольника. Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т.е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности. Социальная ситуация: У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра. Новообразования: Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления. Появление «внутреннего мира». Восприятие: Развитие восприятия пространства, времени и движения. Восприятие художественных произведений. Развитие социальной перцепции как способности воспринимать и оценивать отношения с другими людьми. Внимание: Зависимость устойчивости внимания от характера воспринимаемых объектов. Различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания. Формирование устойчивости и сосредоточения внимания. Память: Развитие представлений как основы образной памяти. Переход от непроизвольной памяти к произвольной. Влияние установки и характера деятельности на продуктивность запоминания . Развитие эйдетической памяти у детей. Прошлое и будущее в структуре самосознания ребенка. Мышление:Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет). Формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет). Причинное мышление (6 лет). Освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). Воображение: Зависимость воображения от опыта ребенка. Влияние воображения на творчество детей. Яркая эмоциональная окраска воображенияРечь:Освоение речи как основной механизм социализации ребенка. Развитие фонематического слуха. Развитие активного и пассивного словаря. Освоение словарного состава и грамматического строя языка. Осознание звукового состава слова (5 лет). Овладение механизмом слогового чтения (6 лет). Кризис(7лет):Это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года.Это период рождения социального «Я» ребенка.

37.Проанализируйте закономерности развития личности младшего школьника. С поступлением в школу изменяется весь строй личности.Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах.

Переход к обучению означает накопление переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми. И главное формирует основы мировоззрения. Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Переход к новому положению создает предпосылку для формирования личности. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности.

Происходит интен­сивное формирование моральных чувств ребенка, что вместе с тем означает и формирование моральной стороны его личности. Укрепляется новая внутренняя позиция. Интенсивно развивается самосознание. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей, то, что было значимо становится второстепенным. Становление самооценки зависит от успеваемости и особенностей общения учителя с классом. В возрасте 7 -11 лет происходит активное развитие мотивационно - потребностной сферы. Мотивы приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться.Перестройка в иерархической мотивационной системе. Мотивация достижения становится доминирующей. Развивается самопознание и рефлексия, внутренний план действий, произвольность и самоконтроль. Самооценка вырабатывается на основе критерия оценивания учебных работ, в оценке деятельности самим ребенком, в общении с другими.Появление самоуважения, которое во многом связано с уверенностью в учебных способностях.

43.Дайте характеристику развитию личности подростка, опишите проблемы личностного развития подростка. Выделяют следующие виды направленности личности подростка: гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны; эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество; депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным; суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности - самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми - взрослыми, сверстниками.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства - и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Развитие самосознания подростка приводит к возникновению в конце переходного периода психологического новообразования, которое Л.И. Божович называла «самоопределением». Самоопределение возникает в конце учебы школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего. Оно основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и внешних обстоятельств, опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

49.Дайте характеристику общения юношей со взрослыми и сверстниками, обоснуйте развитие интересов в юношеском возрасте. Расширяется круг личностно значимых отношений, которые всегда эмоционально окрашены. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Сверстник выступает очень важным каналом получения информации. Усвоение новых ролей и статусов, отработка коммуникативных навыков и стилей общения, осознание групповой принадлежности, автономия, эмоциональное благополучие и устойчивость. Дружба выходит на новый уровень. Появляется тема любви и специфические отношения со сверстниками. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Влюбленности в этом возрасте часто напоминают эпидемии: стоит появиться в классе одной паре, как влюбляются все, а в соседнем классе спокойно. Объекты увлечений также нередко имеют групповой характер, поскольку общение с популярной в классе девушкой (или юношей) существенно повышает собственный престиж у сверстников. Даже интимная близость нередко бывает у юношей средством самоутверждения в глазах сверстников.

55.Опишите основные типы старения и старости. Многие ученые называют период старше 60 лет геронтогенезом, или периодом старения. Изучением этого возраста занимается наука геронтология. Геронтология-это область знаний, изучающая процесс старения человека. Старость является завершающим этапом жизни человека. Люди, достигшие этого возраста, подразделяются на три группы: 1) люди пожилого возраста; 2) люди старческого возраста; 3) долгожители. Пожилой возраст считается переходным состоянием от зрелости к старости. Главной его особенностью является процесс старения, который генетически запрограммирован. В этом возрасте человек уже не так силен физически, как прежде, уменьшается общий запас энергии, ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем, т.е. происходит общее старение организма. В.Генри делит старых людей на три группы, в зависимости от количества имеющейся  у них психической энергии. Первая группа включает тех, кто чувствует себя достаточно бодрым и энергичным, продолжает трудиться и д.т. Вторая группа включает тех, кто занимается собственным делом – хобби. Третья группа – люди со слабой психической энергией, не занятые ничем или занятые только собой. Британский психолог Д.Бромлей выделил пять типов приспособления к старости: конструктивная установка, установка зависимости, защитная установка, установка враждебности; установка враждебности, направленная на самого себя. Не менее интересна классификация социально-психологических типов старости  И.С.Кона, построенная на основании зависимости типа от характера деятельности, которой старость заполнена. В типологии Ф.Гизе выделяются 3 типа стариков и старости: 1) старик-негативист, отрицающий у себя какие-либо признаки старости и дряхлости; 2) старик-экстравертированный, признающий наступление старости;3) интровертированный тип, остро переживающий процесс постарения. Довольно широко в мировой психологической литературе поддерживается классификация, которую предложила Д.Б.Бромлей. Она выделяет 5 типов приспособления личности к старости: 1) Конструктивное отношение человека к старости, при котором пожилые и старые люди внутренне уравновешены. 2) Отношение зависимости. Зависимый от супружеского партнера или от своего ребенка, не имеющий слишком высоких жизненных претензий и охотно уходящий от профессиональной среды. 3)Оборонительное отношение. 4)Отношение враждебности к окружающим. Люди с таким отношением агрессивны, взрывчаты и подозрительны, стремятся «переложить» на других людей вину и ответственность за собственные неудачи, не совсем адекватно оценивают действительность.5) Отношение враждебности человека к самому себе. Классификация старости И.С.Кона, построенная на основании зависимости типа от характера деятельности, которой старость заполнена.

1.Охар.предмет,структуру,задачи,проблемы психологии развития.

2.Дайте характеристику методам исследования в психологии развития.

3.Сравните формирующий и лабораторный эксперимент.

4.Охарактеризуйте наблюдение как метод исследования в психологии развития.

5.Опишите методы поперечных и продольных срезов в психологии развития.

6.Проанализируйте историю развития детской психологии.

7. Опишите развитие детской психологии в России.

8.Перечислите основные идеи развития зарубежной психологии в середине XIX – начале XX веков.

9.Дайте характеристику становления возрастной психологии развития в советский период.

10.Опишите основные положения биогенетического подхода к пониманию развития психики ребенка (концепция рекапитуляции, теория созревания А. Гезелла, теория трех ступеней развития К. Бюлера)

11.Охарактеризуйте и сравните нормативный подход Л.Термена,теорию конвергенции двух факторов В.Штерна.

12.Дайте характеристику психического развития ребенка с точки зрения психоанализа (обоснуйте точку зрения З. Фрейда.

13.Проанализируйте концепцию психосоциального развития личности, предложенную Э.Эриксоном.

14.Сравните основные положения понимания психического развития представителями когнитивного направления: теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже), теория морального развития Л. Колберга.

15.Дайте характеристику стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже.

16.Раскройте основные положения теории психического развития Ж. Пиаже (гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация).

17.Сравните явление эгоцентризма и децентризма в теориях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. Опишите феномен Ж. Пиаже.

18.Проанализируйте идеи психического развития ребенка в культурно-историческом направлении Л.С. Выготского и его школы.

19.Обоснуйте проблему периодизации психического развития ребенка.

20.Раскройте понимание психического развития представителями бихевиористического подхода.

21.Опишите основные взгляды на понимание психического развития в социогенетическом подходе.

22.Дайте характеристику концепций периодизации развития в отечественной детской психологии (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.)

23.Охарактеризуйте кризис новорожденности. Дайте характеристику развития ребенка в период новорожденности.

24.Опишите физическое развитие ребенка в период младенчества.

25.Проанализируйте психическое развитие младенца. Дайте характеристику кризису 1-го года.

26.Охарактеризуйте психическое развитие ребенка в период раннего возраста.

27.Опишите эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Кризис 3-х лет.

28.Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возраст.

29.Сравните основные положения теорий игры.

30.Проанализируйте развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста.

14.Сравните основные положения понимания психического развития представителями когнитивного направления: теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже), теория морального развития Л. Колберга. Ж.Пиаже – представитель структурализма в психологии. Он занимался изучением структур интеллекта. Его подход-направлен на изучение происхождения знания человека. Различие интеллекта, мышления у взрослых и детей не ограничиваются объемом знаний, но заключаются в способе познания и отличаются качественно. Такая гипотеза подтолкнула Пиаже отойти от количественного подхода к изучению интеллекта. Им применялся метод клинического интервью.Согласно Ж.Пиаже, важно выявление самих процессов мышления, а не знаний посредством получения ответов на нестандартные вопросы. Интеллект понимается Пиаже как инструмент приспособления организма к окружающему миру. Знание добывается не из субъективных состояний и не из самого объекта, а из процесса взаимодействия субъекта с объектом. В силу этого особое значение имеет активность субъекта. Интеллект представлен как механизм установление равновесия организма со средой, т.е. выполняет функцию биологической адаптации. Центральное понятие в теории Пиаже - адаптация, определяемая как приспособление к окружающей среде. Пиаже выделяет два вида адаптации: а) аккомодация - процесс приспособления субъекта к объекту, т.е. подчинение себя внешней среде, б) ассимиляция - приспособление среды, объекта к себе. Теория Пиаже относится к равновесным теориям. Это значит, что, изменяя свои познавательные структуры, субъект стремится к все большему равновесию с окружающей средой, в ходе ассимиляции которой достигает удовлетворения своих потребностей. Всякая познавательная структура, по Пиаже, должна пройти в своем развитии несколько этапов, пока не станет замкнутой и завершенной, уравновешенной. Пиаже разработал множество Задач, выявляющих и подтверждающих обнаруженные им закономерности. В современной психологии они называются феноменами Пиаже.

Главный недостаток теории Пиаже Кольберг видит в том, что она рассматривает развитие только интеллекта, а все остальные стороны психики (например, эмоционально-волевую сферу) оставляет без внимания. Кольберг поставил вопрос, какие познавательные схемы, структуры, правила описывают такие явления как: ложь - которая появляется у детей в определенном возрасте и имеет свои этапы развития; страх - который также является возрастным явлением; воровство - которое присуще каждому в детском возрасте? В отличие от теории Пиаже, теория Кольберга носит менее абстрактный характер и более приближена к действительности. Кольберг считает, что элементы условности, отстраненности от реальной жизни, характерные для задач Пиаже, уводят ребенка в сферу возможных вариантов, в то время как на самом деле он принимает решения из совершенно других оснований. В качестве критериев деления развития на этапы Кольберг берет три вида ориентации, образующих иерархию: 1) ориентация на авторитеты 2) ориентация на обычаи 3) ориентация на принципы. . Кольберг считает, что становление моральных структур сознания течет под влиянием обучения, которое создает для этого необходимые предпосылки. Теория Кольберга была принята педагогами, потому что целью ее было формирование морально зрелой личности.

20. Раскройте понимание психического развития представителями бихевиористического подхода. Центральный вопрос бихевиоризма - проблема обучаемости, а основные понятия - стимул и реакция. Отправным является понятие безусловной реакции, соответственно выделяют безусловное раздражение и реакцию, которую оно вызывает. Если с небольшим опережением по отношению к безусловному раздражению подается индифферентный раздражитель, между образом безусловного и образом индифферентного раздражителя в мозгу животного (или человека) образуется условная связь. Через определенное число повторений индифферентный раздражитель начинает вызывать ту же реакцию, что и безусловный, превращаясь тем в условный раздражитель (схема классического условного рефлекса). Теория развития Б.Ф.Скиннера. Основываясь на теории Э.Торндайка, Б.Скиннер отождествляет развитие и научение, указывая на единственное их различие: если обучение охватывает небольшие отрезки времени, то развитие – относительно продолжительные периоды. Другими словами, развитие есть сумма обучений, растянутая на большие временные дистанции. По Б.Скиннеру, поведение человека целиком и полностью определяется влиянием внешней среды и так же как поведение животных, может быть преднамеренно сконструировано и проконтролировано. Теория развития С.Бижу и Д.Баера. По их мнению, индивидуальное развитие, обусловленное взаимодействием человека и среды. Теория психического развития Р.Сирса. Если, по Б.Скиннеру, подкрепление сразу приводит к увеличению вероятности появления определѐнного поведения при определѐнных условиях, то по К.Халлу, на теорию которого ориентировался Р.Сирс, подкрепление ведѐт, прежде всего, к снижению мотивации. В поведении он выделял действие и социальное взаимодействие. Новые мотивационные системы возникают в условиях оппозиции зависимости-независимости поведения ребѐнка. Новый уровень зависимости компенсируется адаптацией детского поведения и приобретением нового уровня независимости. В целом, ребѐнок всегда ведѐт себя так, как он был воспитан родителями. По Р.Сирсу, развитие – это зеркало практики воспитания ребѐнка и, следовательно, результат научения.

26. Охарактеризуйте психическое развитие ребенка в период раннего возраста. От 1 года до 3 лет, стремление самостоятельному выполнению действий с предметами. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. Способ действия с предметом, образец принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Ведущая деятельность: Предметно - манипулятивная деятельность. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды – игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Важная роль в овладении предметной деятельностью принадлежит деловому общению.Ощущение, Восприятие: Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения, а после 20-24 мес. цветоощущение нарастает медленнее. Восприятие является доминирующим в развитии других психических функций. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству. Развитие происходит в предметной деятельности. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами.

Развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем. Память включается в процесс активного восприятия – узнавания. Память является продолжением и развитием восприятия. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Доминирует непроизвольная память. Развитие мышления зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого. Основная форма мышления наглядно - действенное. Начинает формироваться элементы наглядно-образного мышления. Новообразования: Формирование «внешнего Я - сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания. Развитие речи, для которой характерно:1)значительное увеличение словарного запаса 2)построение предложений 3)понимание смысловых связей между словами.Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком.Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. Символическое, замещающее действие. Предметная игра. Активная речь.

32.Опишите развитие личности дошкольника, его эмоциональной и мотивационной сферы. От 3 до 7 лет. Социальная ситуация ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ведущая деятельность сюжетно-ролевая игра. Новообразования: Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию, социализированная речь. Развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления. Появление «внутреннего мира». Личностное развитие: волевая сфера: Развитие произвольности всех процессов -один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли. Темперамент: Изменчивость проявления темперамента. Созревание свойств нервной системы. Влияние типа темперамента на поведение в различных видах деятельности. Характер: Развитие базовых качеств личности. Формирование личностных качеств под влиянием самосознания. Способности: Проявление одаренности. Развитие способностей в различных видах деятельности. Мотивация: Развитие мотивов общения. Формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Ориентация на оценку взрослых – основа для развития мотивов достижения успехов. Эмоциональное развитие: Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Под Я-концепцией понимается теоретическая картинка самого себя, система представлении о себе, сопряжённая самооценкой, система установок на себя. Самосознание: Формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность.

38. Опишите общение со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этих отношений. Система «ребенок - взрослый» дифференцируется. Система «ребенок - учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий в системах «ребенок - сверстники» и «ребенок - родители». Впервые отношение «ребенок - учитель» становится отношением «ребенок - общество». Таким образом, ребенок, посещающий начальную школу, психологически переходит в новую систему отношений с окружающими его людьми. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от близких - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка. Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании как в прежних формах отношений, так и в учебной деятельности.

44.Сравните общение подростка со взрослыми и сверстниками. Подростковый возраст появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. Ближайшее окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к подростку как к ребенку.Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме - стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение. Ведущая деятельность: общение со сверстниками – установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии со взрослыми. . Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Стремление идентифицироваться с себе подобными порождает столь ценимую в общечеловеческой культуре потребность в друге. Друг здесь обретает особую ценность.Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в отрочестве. Личностное развитие, развитие самосознания: Последовательно проявляются 2 особые формы самосознания: чувство взрослости и «Я-концепция» (система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».Эмоциональное развитие период бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Социальные фобии. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение недостаткам своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Общение: Стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников. Подростковая группа как психологическое пространство возникновения основных новообразований подростков.В подростковом возрасте изменяются отношения между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие.

50.Обоснуйте формирование и развитие мировоззрения в юношеском возрасте. Юность - решающий этап становления мировоззрения - системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей действительности, о других людях, о самом себе и формирования готовности руководствоваться ими в деятельности. В содержание мировоззрения входят знания, необходимые для самоопределения субъекта и обоснования его отношения к миру. Важный компонент мировоззрения личности - ценностные ориентации (научно-теоретические, философские, нравственные, эстетические),в которых выявляется сущность человека. Познавательными предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую систему. Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию личности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. В юношеском возрасте решаются следующие основные задачи: 1) принятие и эффективное использование собственной внешности и тела; 2) усвоение мужской или жеской роли; 3) установление зрелых отношений с родственниками обоих полов; 4) эмоциональная независимость от взрослых; 5) подготовка к профессиональной карьере; 6) подготовка к браку и семейной жизни; 7) выработка социально ответственного поведения; 8) построение системы ценностей и этического сознания.

56. Дайте характеристику познавательных процессов в зрелом и пожилом возрасте. Психическое развитие: Снижается громкостная слуховая чувствительность, снижаются разные виды цветовой чувствительности. Претерпевает изменения вербальный и невербальный интеллект. Память. Страдает механическое запоминание, лучше всего сохраняется логическая память. Образная память ослабевает больше, чем смысловая, но сохраняется лучше, чем механическое запечатление. Нарушается кратковременная память, восприятие и запоминание не сопровождаются организующей функцией речи. Продолжает функционировать эмоциональная память. Выраженное ослабление механического компонента памяти. Сравнительно хорошая сохранность компонентов логически-смысловой памяти. Чрезвычайно резкое ослабление кратковременной (оперативной памяти). Мышление: саногенное мышление – способствует оздоровлению психики, снятию в ней внутренней напряженности, устранению застарелых обид, комплексов и многого другого. В этом возрасте человек уже не так силен физически, как прежде, уменьшается общий запас энергии, ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем, т. е. происходит общее старение организма.

31.Дайте характеристику развития психических процессов дошкольника.

32.Опишите развитие личности дошкольника, его эмоциональной и мотивационной сферы

33.Обоснуйте закономерность формирования новообразований дошкольного возраста. Дайте характеристику кризиса 7-ми лет.

34.Обоснуйте готовность/неготовность ребенка 6-ти лет к школьному обучению.

35.Дайте характеристику учебной деятельности младшего школьника и обоснуйте ее роль в интеллектуализации психических процессов.

36.Охарактеризуйте развитие познавательных процессов младших школьников.

37.Проанализируйте закономерности развития личности младшего школьника.

38.Опишите общение со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте.

39.Обоснуйте формирование новообразований в младшем школьном возрасте.

40.Дайте характеристику подросткового кризиса. В чем суть пубертатного кризиса.

41.Сравните подходы к пониманию подросткового кризиса.

42.Охарактеризуйте анатомическое и психофизиологическое развитие подростка.

43.Дайте характеристику развитию личности подростка, опишите проблемы личностного развития подростка.

44.Сравните общение подростка со взрослыми и сверстниками.

45.Охарактеризуйте психическое развитие в подростковом возрасте.

46.Обоснуйте закономерность появления новообразований в подростковом возрасте.

47.Дайте общую характеристику юношества как стадии развития.

48.Сравните и опишите самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности.

49.Дайте характеристику общения юношей со взрослыми и сверстниками, обоснуйте развитие интересов в юношеском возрасте.

50.Обоснуйте формирование и развитие мировоззрения в юношеском возрасте.

51.Обоснуйте формирование новообразований в юношеском возрасте.

52.Дайте общую характеристику зрелости в онтогенезе человека.

53.Сравните психологические кризы зрелого возраста.

54.Опишите психологические особенности поздней зрелости.

55.Опишите основные типы старения и старости.

56.Дайте характеристику познавательных процессов в зрелом и пожилом возрасте.

57.Опишите теории старения в психологии.

58.Охарактеризуйте психологические условия долголетия жизни и познавательной деятельности.

15. Дайте характеристику стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже.

Согласно Пиаже процесс развития интеллекта состоит из трех больших периодов. Период сенсомоторного интеллекта (0-2 года)-стадия допонятийного интеллекта. В рамках этого периода новорожденный воспринимает мир, не зная себя как субъекта, не понимая своих собственных действий. На этой стадии происходит становление и развитие чувствительных и двигательных структур -сенсорных и моторных способностей. Период конкретных операций (2—11/12 лет). Центральными характеристиками умственной деятельности ребенка в этот период его познавательного развития являются эгоцентризм мышления и представление о сохранении. Внутри этого периода Ж.Пиаже выделил дооперациональную стадию, которая характеризует интуитивное, наглядное мышление в возрасте от 2 до 6/7 лет, и стадию конкретных операций (6/7—11/12 лет). Период формальных операций (11/12-14/15 лет). В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Наличие этого уровня мышления позволяет подросткам решать задачи в уме, как бы «прокручивая» в голове все возможные варианты решения задачи, и только после этого опытным путем проверять предполагаемые результаты.

21.Опишите основные взгляды на понимание психического развития в социогенетическом подходе. В качестве основной детерминанты психического развития человека признаются социум, культура, общество. Среди направлений, представляющих данный подход, можно назвать следующие: французская социологическая школа (Э. Дюркгейм, П.Жане), французская школа генетической психологии (А.Валлон, Р.Заззо), американская школа культурной антропологии (Ф.Боас, М.Мид), межкультурные исследования в когнитивной психологии (Дж.Брунер), эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Французская социологическая школа. Э. Дюркгейм отводил решающую роль в развитии ребенка коллективным представлениям больших общностей людей(целостная система идей, обычаев, верований, моральных установок, общественных институтов, письменности и т.п.),которые не зависят от конкретного индивида и носят всеобщий характер. Усвоение социального опыта происходит благодаря подражанию. В данной теории описан механизм интериоризации, как механизм формирования внутреннего мира ребенка.

Французская школа генетической психологии(А. Валлон) уделяла внимание развитию отдельного индивида в конкретных социальных условиях. Ребенок от рождения беспомощен и нуждается в помощи взрослого. Таким образом, ребенок изначально есть существо социальное. Особое значение для формирования внутреннего мира ребенка имеют отношения к нему других людей и способы их поведения, благодаря которым формируется социальное общение.Переход от одной стадии к другой совершается через кризисы развития. Американская школа культурной антропологии. Ее основатель- Ф.Боас, антрополог, этнограф, лингвист. В этой школе проводились сравнительные исследования общественной жизни и культуры различных народностей, находящихся на ранних ступенях исторического развития. Согласно исследованиям М. Мид, характер и способности людей во многом определяются тем, чему они учились, устройством общества, требованиями социальной жизни. В исследованиях Дж.Брунера доказывается, что психическое развитие человека происходит в процессе усвоения средств культуры, которые определяют способы переработки информации, влияют на его восприятие, мышление и другие психические функции. Основными способами познания при этом являются предметные действия, образы и символы, возникающие в соответствующих возрастах.

27.Опишите эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Кризис 3-х лет От 1 года до 3 лет.

Социальная ситуация:Стремление к самостоятельному выполнению действий с предметами. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этом возрасте ребенок целиком поглощен предметом. Эмоциональное развитие:Эмоциональное состояние на протяжении первых 3 лет жизни очень неустойчиво. Поведение сопровождается яркими эмоциональными реакциями. Вследствие эгоцентризма – слабое развитие эмпатии. Фаза эмоциональной свободы, свободы развития чувств, а следовательно и воображения. Ребенок всецело погружен в мир своих переживаний. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. Личностное развитие: Формируются важные предпосылки для формирования личности. К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я».Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Развивается подлинная самостоятельность.Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение. Кризис 3 лет связан с развитием самооценки, стремлении все делать самому. Причина кризиса в столкновении потребностей «хочу» и «могу». (Л.И. Божович). Пересмотр старой системы отношений, кризис выделения своего «Я». Психологическое отделение от близкого взрослого. «Гордость за достижение» Л.С. Выготский 7 характеристик кризиса: 1.негативизм – негативная реакция не на само действие, которое ребенок отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого. 2.упрямство – реакция ребенка, который настаивает на чем–то не потому что хочется, а потому, что он требует, чтобы с его мнением считались. 3.строптивость – направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве отношений, против принятых в семье норм воспитания, против навязывания образа жизни. 4.своеволие – связано с тенденцией к самостоятельности, 5.протест-бунт – частые конфликты с родителями. 6.деспотизм – ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя свои требования. 7.обесценивание требований взрослых- обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше. Разрешение кризиса происходит путем перехода к игровой деятельности.

33. Обоснуйте закономерность формирования новообразований дошкольного возраста. Дайте характеристику кризиса 7-ми лет. Социальная ситуация, у ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых. Ведущая деятельность: сюжетно-ролевая игра. Новообразования: начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления. Появление «внутреннего мира». Становление иерархии мотивов. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д.Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками; появляется внутренняя позиция школьника. Подготовленный к школе ребенок хочет учиться потому, что у него появляется стремление занять определенную позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослости, потому что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Кризис 7-ми лет: Л.И.Божович: Кризис 7 лет-это период рождения социального «Я» ребенка. Л.С.Выготский: период называет - обобщением переживаний и возникновением внутренней психической жизни. Симптоматика кризиса 7 лет: 1) потеря непосредственности между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции. Период рождения социального «Я» ребенка.

39.Обоснуйте формирование новообразований в младшем школьном возрасте. Развитие психики младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Включаясь в учебную работу, дети постепенно подчиняются ее требованиям, а выполнение этих требований предполагает появление новых качеств психики, отсутствующих у дошкольников. Новые качества возникают и развиваются у младших школьника по мере формирования учебной деятельности. Поэтому каждый школьник приучается управлять своим вниманием согласно требованиям. Постоянное следование таким "нужно", управление своим поведением на основе задаваемых образцов способствует развитию у детей произвольности как особого качества психических процессов. Она проявляется в умении сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия. Необходимость контроля и самоконтроля в учебной деятельности, а также ряд других ее особенностей (например, требование словесного отчета, оценка) Новообразования: Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благодаря усвоенной системе научных понятий. Рефлексия как осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности .Э.Эриксон: Чувство компетентности – центральное новообразование. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность и осознанность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать)- основные новообразования ребенка младшего школьного возраста. Благодаря им психика младшего школьника достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе, для нормального перехода в подростковый возраст с его особыми возможностями и требованиями.

45.Охарактеризуйте психическое развитие в подростковом возрасте.Подростковый возраст. Появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. Ближайшее окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к подростку как к ребенку. Ведущая деятельность общение со сверстниками – установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии со взрослыми. Восприятие: Происходит интеллектуализация восприятия, которая зависит от усложняющегося обучения. Внимание: Формируется произвольное внимание (становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью). Память: Интеллектуализация памяти. Усложнение и значительное увеличение объема изучаемого материала приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Активно осваиваются мнемические приемы. Мышление: Продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Операции становятся формально-логическими. Воображение: Сближение его с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству. Существует вторая линия развития: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Речь: Развиваются различные формы, в том числе и письменная. Новообразования: абстрактное мышление, рефлексия (способствует не только познания себя, но и пониманию других людей),воображение (опосредовано абстрактным мышлением и «уходит в сферу фантазий»).Самооценка и Я-концепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению поведением, личностному росту). Чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком.

51.Обоснуйте формирование новообразований в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение и построение жизненных планов на будущее - центральные психологические новообразования юношеского возраста. Мировоззрение система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях. Система ценностных ориентаций и социальных установок. Профессиональное и личностное самоопределение. Юность - решающий этап становления мировоззрения. Л.С. Выготский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью собственным внутренним миром, как систему приспособления к действительности. Жизненный план -широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т.д.) Новообразованием личности является формирование личной идентичности. Л.С. Выготский отводил центральную роль в юности развитию самосознания. Это возраст открытия собственного Я, собственного мира мыслей, чувств, переживаний, которые кажутся самому субъекту неповторимыми и оригинальными. Открытие своего внутреннего мира - главное психологическое приобретение ранней юности. Стремление познать себя как личность приводит к рефлексии, к углубленному самоанализу. В юношестве самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования, к появлению стремления к самовоспитанию, самоорганизации, к работе над собой. Новообразования личности: профессиональное самоопределение; построение жизненных планов; формирование личной идентичности; устойчивое самосознание; наличие дифференцированной самооценки; потребность в самовоспитании; формирование мировоззрения.

57. Опишите теории старения в психологии. Социально-психологические подходы: Дж. Тернер и Д.Хелмс делят в теории старения процесс на три взаимосвязанных и взаимопрекрывающихся процесса: Психологическое старение - как индивид представляет себе свой процесс старения (например, молодые люди могут чувствовать себя психологически более старыми) специфическое ощущение психологической старости, которое обладает как объективнми признаками, так и субъективными проявлениями. Ощущение старости реализуется в специфике отношения индивида к процессу своего старения при сравнении с процессом старения других людей. Здесь можно говорить о психлогической ассиметрии своей и "чужой" старости, когда индивиду представляется, что он стареет быстрее или медленнее, чем все остальные. Биологическое старение - биологические изменения организма с возрастом (инволюция). Социальное старение - как индивид связывает старение с обществом; поведение и выполнение социальных ролей пожилыми. По мнению К.Виктор, биологический подход также акцентирует внимание на физиологической стороне старости, психологический - на мыслительных и психических аспектах старения, социальный изучает старость в социальном контексте.Психоаналитические подходы к старости. Концепция Э.Эриксона. В концепции рассматривающего период старения личности в контексте ее целостного жизненного пути, выстраивается последовательность стадий развития личности, характеризующихся особым новообразованием. Каждое из них формируется, согласно его концепции, в процессе разрешения человеком конфликта между двумя противоположными тенденциями, одна из которых способствует поступательному развитию личности, другая - тормозит его. Эти тенденции в явной или неявной форме включают и определённую черту личности, и отношение человека к миру, к своей жизни, к себе. Этот конфликт можно рассматривать как основной направляющий элемент этапной Я-концепции, представляющий собой совокупность установок «на себя».В соответствии с положениями теории старения Эриксона, можно сказать, что Я-концепцией в теории старости движет стремление человека интегрировать своё прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни.Теория Э.Эриксона вызвала огромный интерес у психологов, и позднее бала расширена Р.Пэком. Подобно стадиям Эриксона, ни одно из измерений Пэка не ограничивается средним возрастом или старостью. Решение, принятые в начале жизни, выступают в качестве строительных блоков, из которых складываются все решения взрослого человека, а люди среднего возраста уже начинают разрешать проблемы грядущей старости. 

16.Раскройте основные положения теории психического развития Ж. Пиаже (гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация). Ж.Пиаже занимался изучением структур интеллекта. Его подход – генетическая эпистемология – направлен на изучение происхождения знания человека. Различие интеллекта, мышления у взрослых и детей не ограничиваются объемом знаний, но заключаются в способе познания и отличаются качественно. Такая гипотеза подтолкнула Пиаже отойти от количественного подхода к изучению интеллекта. Им применялся метод клинического интервью .Согласно Ж.Пиаже, важно выявление самих процессов мышления, а не знаний посредством получения ответов на нестандартные вопросы. Интеллект понимается Пиаже как инструмент приспособления организма к окружающему миру. Знание добывается не из субъективных состояний и не из самого объекта, а из процесса взаимодействия субъекта с объектом. В силу этого особое значение имеет активность субъекта. Интеллект представлен как механизм установление равновесия организма со средой (гомеостаза), т.е. выполняет функцию биологической адаптации. Он организован по принципу ментальных структур или схем, которые представляют собой способы обработки информации (действия) и меняются по мере когнитивного развития. Центральное понятие в теории Пиаже - адаптация, определяемая как приспособление к окружающей среде. Пиаже выделяет два вида адаптации: а) аккомодация - процесс приспособления субъекта к объекту, т.е. подчинение себя внешней среде, б) ассимиляция - приспособление среды, объекта к себе. Из этих определений видно, что аккомодация-пассивное приспособление, а ассимиляция - активное. На первом этапе (аккомодации) субъект отображает внутренние связи окружающей среды. На втором этапе (ассимиляции) он начинает воздействовать на эти связи в своих целях. Теория Пиаже относится к равновесным теориям. Это значит, что, изменяя свои познавательные структуры, субъект стремится к все большему равновесию с окружающей средой, в ходе ассимиляции которой достигает удовлетворения своих потребностей.

22. Дайте характеристику концепций периодизации развития в отечественной детской психологии (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.). Периодизация Д.Б.Эльконина не представляет собой самостоятельной ветви в советской психологии развития. Д.Б.Эльконин продолжает логику Л.С.Выготского в объяснении детского развития, опираясь на разработки выполненные в рамках теории деятельности. Детство понимается им как культурно-историческое явление. У человека в ходе развития исчезают инстинкты и появляются приобретенные формы поведения.Делит все виды деятельности на две группы. 1)группа коммуникативных видов деятельности, относящихся к генетически разным формам общения. 2) группа предметных видов деятельности, относящихся также к генетически разным формам предметной деятельности. Предполагается, что сначала устанавливаются отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, и только потом на этой основе осваивается соответствующая предметная деятельность. В качестве второго критерия своей периодизации Эльконин вводит деление психики на две сферы; мотивационно-потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Соответственно периодизация Эльконина выглядит как последовательная смена ведущих видов деятельности. Периодизации развития личности А.В.Петровского, выделяет три эпохи в развитии личности:1.Эпоха детства-процессы адаптации преобладают над процессами индивидуализации;2.Эпоха отрочества-процессы индивидуализации преобладают над процессами адаптации; 3.Эпоха юности-процессы интеграции преобладают над процессами индивидуализации.

В основе периодизации А.Н. Леонтьева и лежит собственно тип ведущей деятельности. Он описывает:1)младенчество с непосредственно эмоциональным общением ребенка и взрослого;2) раннее детство с предметной деятельностью; 3) дошкольное детство с игрой;4)школьный возраст с учением;5)подростковый возраст с общением со сверстниками и общественно полезной деятельностью; 6) юношеский - с учебно-профессиональной деятельностью.

28. Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возраст От 3 до 7 лет.Ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. Игра – это такая форма деятельности, в которой ребенок воспроизводит основные смыслы человеческой деятельности и усваивает те формы отношений, которые будут реализованы и осуществлены впоследствии. Особое развитие в этом возрасте получает сюжетно-ролевая игра .Основу такой игры составляет роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли. Д.Б. Эльконин утверждал, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, в которой операционно-техническая сторона минимальна, операции сокращены, предметы условны. В игре формируется внутренний план действий.Играя, ребенок не только развлекается, но и развивается. В это время происходит развитие познавательных, личностных и поведенческих процессов. В ходе игры развиваются психические процессы, в частности произвольное внимание и память. Если игра интересует ребенка, то он невольно сосредоточивается на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. В ходе сюжетно-ролевой игры развивается воображение. Игра влияет и на личностное развитие ребенка. Сюжетно-ролевая игра – это игра, в которой ребенок выполняет выбранную им роль и совершает определенные действия. Сюжеты для игр дети обычно выбирают из жизни. Структура развернутой формы ролевой игры такова.1.Единица, центр игры. Это роль, которую выбирает ребенок. В детской игре присутствует много профессий, семейных ситуаций, жизненных моментов, которые произвели на ребенка большое впечатление. 2.Игровые действия. Это действия со значениями, они носят изобразительный характер. В процессе игры происходит перенос значений с одного предмета на другой (воображаемая ситуация).3.Правила.Во время игры возникает новая форма удовольствия для ребенка-радость от того, что он действует так, как требуют правила. Играя в больницу, ребенок страдает как пациент и радуется как играющий, довольный исполнением своей роли.

34.Обоснуйте готовность/неготовность ребенка 6-ти лет к школьному обучению. Психологическая готовность-это высокий уровень интеллектуальной, мотивационной и произвольной сфер. Проблемой готовности ребенка к обучению в школе занимались многие ученые. Одним из них был Л.С. Выготский, который утверждал, что готовность к школьному обучению формируется в процессе обучения. Говоря об определении уровня школьной готовности,Д.Б. Эльконин утверждал, что надо обращать внимание на возникновение произвольного поведения. Иными словами, необходимо обращать внимание на то, как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли. Эльконин также говорил, что превращения правила во внутреннюю инстанцию поведения-важный признак готовности к обучению. По мнению П.Я. Гальперина, к концу дошкольного возраста имеются три линии развития: 1)формирование произвольного поведения, когда ребенок может подчиняться правилам; 2)овладение средствами и эталонами познавательной деятельности, которые позволяют ребенку перейти к пониманию сохранения количества;3)переход от эгоцентризма к центрации. Параметры определении уровня школьной готовности:

Интеллектуальная готовность. Она определяется по следующим пунктам: 1) ориентировка в окружающем мире; 2) запас знаний; 3) развитие мыслительных процессов (способность обобщать, сравнивать, классифицировать); 4) развитие разных типов памяти (образной, слуховой, механической); 5) развитие произвольного внимания. Мотивационная готовность. Особое значение имеет наличие внутренней мотивации: ребенок идет в школу потому, что ему там будет интересно и он хочет много знать. Волевая готовность. Ее присутствие очень важно для дальнейшего успешного обучения первоклассника, ведь его ждет напряженный труд, от него потребуется умение делать не только то, что хочется, но и то, что надо.К 6 годам уже начинают формироваться основные элементы волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, выполнить этот план, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствий, оценить результат своего действия.

40. Дайте характеристику подросткового кризиса. В чем суть пубертатного кризиса. Подростковый кризис-пик переходного периода от детства к взрослости. Кризисный характер этого периода показывает, что у ребенка появились новые потребности, удовлетворение которых серьезно затруднено. Внешне он проявляется в грубости и нарочитости поведения подростка, в стремлении поступать наперекор желанию и требованию взрослых, в игнорировании замечаний, замкнутости и т.д. На образование подросткового кризиса влияют как внешние, так и внутренние факторы. Внешние факторы: постоянный контроль со стороны взрослых, зависимость и опека, от которых подросток всеми силами стремится освободиться, считая себя достаточно взрослым, чтобы принимать самостоятельно решения. Внутренние факторы состоят в привычках и чертах характера, мешающих подростку осуществить задуманное.Подростковый кризис, по мнению Л. И. Божович, связан с возникновением нового уровня самосознания, потребности познать самого себя как личность. Наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Пубертатный кризис. Основной особенностью подросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Для подростков характерны изменение АД, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря -неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое созревание центральный психофизиологический процесс подросткового возраста. Его специфическими функциональными признаками являются начало регулярных менструаций у девочек и начало эякуляций, первое семяизвержение у мальчиков. В основе полового созревания лежат гормональные изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении (появление вторичных половых признаков), изменяющие физический облик подростка. В результате у мальчиков изменяется тембр голоса.

46.Обоснуйте закономерность появления новообразований в подростковом возрасте. Повышенное значение приобретают отношения со сверстниками. Дружеские отношения выходят на передний план. Ведущей деятельностью становится – общение, установление доверительно - дружеских отношений со сверстниками. Появляется чувство взрослости: 1. Объективная взрослость( социально-нравственная; интеллектуальная; романтическая в взаимоотношениях со сверстниками противоположного пола;во внешнем облике и манере поведения). 2.Субъективная взрослость - это отношение подростка к самому себе как уже взрослому человеку( желание и требование, чтобы к подростку относились как к взрослому человеку; стремление к самостоятельности; наличие собственной линии поведения, собственных оценок, взглядов и суждений. Чувство взрослости полностью сформировано, когда сформировались и объективная и субъективная его составляющие. Новообразования: Критичность мышления, абстрактное мышление, рефлексия (способствует не только познания себя, но и пониманию других людей). воображение (опосредовано абстрактным мышлением и «уходит в сферу фантазий»). самооценка и Я-концепция (способствует большей регуляции, контролю и управлению поведением, личностному росту). чувство взрослости – отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Перестройка в организме, в т.ч. и эндокринной системе (гормональной): половое созревание и скачок в росте. При этом может быть потеря координации движения (из-за чего снижается самооценка подростка). Умственное или физическое переутомление, длительное нервное напряжение, аффекты, сильные отрицательные переживания могут быть причиной эндокринных нарушений и расстройства нервной системы. Интерес к противоположному полу. Частая смена настроения, неуравновешенность. Развитие волевых качеств. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющей личностный смысл.

52.Дайте общую характеристику зрелости в онтогенезе человека. Зрелость – один из самых длительных периодов жизни человека. Это период подъема уже закончивших свое формирование психологических, индивидуальных, личностных и профессиональных качеств. Хронологические границы зрелости называются неоднозначно. В период зрелости человек имеет больше возможностей, он может ставить перед собой самые высокие цели и добиваться их. Его знания достаточно велики и разнообразны, он способен реально оценивать ситуацию и себя. Зрелостью можно назвать период индивидуального расцвета. В зрелом возрасте человек уже состоялся в профессиональной деятельности, занял определенную социальную позицию. Работа (карьера), семья – это то, что в большей степени занимает человека в этот период. Э. Эриксон полагает, что в этом возрасте есть одна основная проблема – выбор, перед которым встает сам человек. Он заключается в определении человеком того, что для него является более значимым: карьерный рост или же решение личных проблем и задач (это продуктивность или инертность). Важным в этом возрасте является понимание человеком того, что он не только обладает определенными возможностями и правами, но и должен нести ответственность за свои поступки, решения. Как и любой жизненный этап, период взрослости может сопровождаться кризисом. Это кризис человека 40 лет, отличающийся своими особенностями возникновения, протекания и прекращения. В профессиональной деятельности в период зрелого возраста человек, как правило, состоялся. В период зрелости человек может не ощущать своего настоящего возраста, а чувствовать себя настолько, насколько позволяет физическое и психическое состояние. Выделяют три вида возраста: хронологический, физический и психологический. Чаще люди ощущают себя моложе, чем есть на самом деле.

58.Охарактеризуйте психологические условия долголетия жизни и познавательной деятельности. Здоровый образ жизни, психическое здоровье должны стать естественной, органичной потребностью человека, восприняв которую он будет следовать ей без принуждения на протяжении всей своей жизни. Формирование психического здоровья предполагает не только гигиену тела, но и психогигиену, самовоспитание духовной сферы, нравственной жизненной позиции, чистоты помыслов.Нужно сформировать установку на здоровую и долгую жизнь. Одна из проблем, которую при этом следует рассматривать, заключается в том, что, как правило, человек своего здоровья не замечает и пока оно есть, он этим не дорожит. О здоровье по-настоящему начинает заботиться, когда его состояние уже серьезно нарушено. Человек должен быть уверен в собственных силах, присущих ему способностях и уметь ими распоряжаться. Экспериментальные исследования показывают, что хотя пожилые люди действительно обучаются заметно медленнее, чем молодые, обычно они в целом способны усваивать новый материал и могут запоминать новую информацию так же, как и молодые. Кроме того, пожилые люди стремятся быть внимательными и более жестокими в поведении. Многие люди, которые «стареют успешно», прилагают известные усилия для поддержания мозговой активности беспрерывным обучением и расширением социальных контактов с людьми младшей возрастной группы. К настоящему времени уже сложилось довольно определенное мнение относительно наиболее типичных психологических особенностях, образе жизни людей, которых принято относить к долгожителям. Долгожителям присущи духовность и надежды на будущее, они не приемлют бесцельное существование. В их характерологическом статусе особенно заметны уравновешенность, несуетливость, трудолюбие, доброжелательность. Для эмоциональной сферы типичны жизнерадостность; довольно быстрое восстановление настроения после неприятностей, психических потрясений; веселый нрав, оптимизм, чувство юмора; спокойный взгляд на события и проблемы, душевное равновесие; избегание сильных волнений, страстей; отсутствие сердитости, переживаний злобы, гнева, зависти. В их мыслительной деятельности доминируют рассудительность, осторожность, жизненная мудрость, интеллектуальная, творческая активность, уход от мрачных мыслей. Они склонны забывать плохое, прощать обиды, не держать их в памяти. В их отношении к себе главенствует самоуважение. К собственному старению они относятся спокойно, как к неизбежности. Им не чужда забота о собственном здоровье.

17. Сравните явление эгоцентризма и децентризма в теориях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. Опишите феномен Ж. Пиаже. Эгоцентризм мышления-особая интеллектуальная позиция ребенка.Он рассматривает весь мир со своей собственной точки зрения,единственной и абсолютной,ему недоступны понимание относительности мира. Децентрация-переход от эгоцентризма, понимание точек зрения других людей. Ж.Пиаже проанализирован феномен так называемой эгоцентрической речи,он утверждал, что ребенок говорит лишь со своей точки зрения и не пытается стать на точку зрения собеседника. Ребенок полагает, что другие понимают его так же, как он себя, и потому не пытается сделать свое сообщение понятным собеседнику.Л.С. Выготским было показано, что эгоцентрическая речь выступает одним из этапов формирования мышления и речи – промежуточным между громкой устной речью. Таким образом, в ходе психического развития эгоцентрическая речь не исчезает,а превращается во внутреннюю речь. Феномен Ж. Пиаже. Ж.Пиаже провел серию исследований развития у детей понятия сохранения количества или величины объектов при изменении их формы.Он использовал особые задачи, которые сейчас обычно называются «задачами Пиаже». Эксперимент во всех случаях проводился одинаково. Испытуемому ребенку показывали объекты, изображенные на рисунке слева, спрашивали, одинаковы ли эти объекты(Одинаков ли уровень воды в обоих сосудах? Одинаково ли глины в двух комочках?). Во всех случаях испытуемые обычно говорят:Одинаково.Затем на глазах испытуемого изменяли форму одного из предметов:воду из одного сосуда переливают в сосуд другой формы (например, более узкий);один из комочков глины раскатывают в длинную колбаску.После этого испытуемого снова спрашивали:Одинаковы ли теперь эти два предмета?И хотя ребенок внимательно наблюдал за изменением формы одного из предметов, обычно дошкольник (4-б лет)отвечал,что в более узком сосуде воды больше;в колбаске больше глины. Пиаже считал, что ребенок 4-6 лет находится на первой стадии развития познавательной способности, когда он еще не владеет принципом сохранения (количества, объема, массы). На второй промежуточной стадии ребенок (обычно 7-10 лет) в одних случаях дает верный ответ, а в других - неверный: он только начинает овладевать принципом сохранения. И, наконец, на третьей стадии (обычно в 11-13 лет) ребенок всегда уверенно дает верный ответ, что предметы остались одинаковыми, и может как-то обосновать свое утверждение.Всякая познавательная структура, по Пиаже, должна пройти в своем развитии несколько этапов, пока не станет замкнутой и завершенной, уравновешенной. Пиаже разработал множество Задач, выявляющих и подтверждающих обнаруженные им закономерности. В современной психологии они называются феноменами Пиаже.

23.Охарактеризуйте кризис новорожденности. Дайте характеристику развития ребенка в период новорожденности. Период новорожденности - от рождения до 1-2 месяцев. Социальная ситуация развития новорожденного. Новорожденность - критический возраст. Кризис обусловлен: -тем, что ребенок физически уже отделен от матери (пуповина перерезана), а биологически еще нет (ребенок получает пищу от матери); - переходным характером развития и физиологических состояний (сон, питание): 80% времени новорожденный проводит во сне, однако сон носит поверхностный, прерывистый характер, короткие периоды чередуются вкраплениями бодрствования. Особенности анимальных функций: с одной стороны, уже имеется ряд двигательных реакций на внешние и внутренние воздействия, но, с другой стороны, ребенок еще лишен способности самостоятельного передвижения в пространстве. Психика новорожденного ребенка располагает набором врожденных безусловных рефлексов, которые помогают ему в первые часы жизни. К ним относятся сосательный, дыхательный, защитный, ориентировочный, хватательный рефлексы. Период новорожденности считается временем адаптации к новым условиям жизни. У новорожденного формируется ведущий вид деятельности – непосредственно-эмоциональное общение.Общение изначально включено в совместную человеческую деятельность. Общение формируется на протяжении первых месяцев жизни, т.е. у ребенка появляется активность, объектом которой становится взрослый. М.И.Лисина выделяет 4 критерия наличия потребности в общении, которые появляются последовательно онтогенезе: 1) внимание и интерес ребенка к взрослому; 2) эмоциональное проявление в адрес взрослого, в которых обнаруживается оценка взрослого; 3) инициативные действия ребенка, направленные на привлечения к себе внимания; 4) чувствительность ребенка к отношению взрослого.

29. Сравните основные положения теорий игры. Теория К. Гросса: Сущность игры - она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство - она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет. Основной недостаток - она указывает лишь смысл игры, а не ее источник, не вскрывает причин, вызывающих игру, мотивов, побуждающих играть. Поскольку Гросс пытается указать источники игры, он, объясняя игры человека так же, как игры животных, ошибочно сводит их целиком к биологическому фактору, к инстинкту. Теория Г. Спенсера.Усматривается источник игры в избытке сил: избыточные силы, не израсходованные в жизни, в труде, находят себе выход в игре. Теория функционального удовольствия как основного мотива игры К. Бюлера.Верно подмечены некоторые особенности игры: в ней важен не практический результат действия в смысле воздействия на предмет, а сама деятельность; игра не обязанность, а удовольствие. Такое понимание игры, будучи принципиально неправильным, фактически неудовлетворительно, потому что оно могло бы быть применимо, во всяком случае, лишь к самым ранним "функциональным" играм и неизбежно исключает более высокие ее формы. Фрейдистские теории.Видят в игре реализацию вытесненных из жизни желаний, поскольку в игре часто разыгрывается и переживается то, что не удается реализовать в жизни; в игре проявляется неполноценность субъекта, бегущего от жизни, с которой он не в силах совладать. Теория Л.С. Выготского, считает исходным, определяющим в игре то, что ребенок, играя, создает себе мнимую ситуацию вместо реальной и действует в ней, выполняя определенную роль, сообразно тем переносным значениям, которые он при этом придает окружающим предметам. Теория Д.Н. Узнадзе. Видит в игре результат тенденции уже созревших и не получивших еще применения в реальной жизни функций действования. Серьезный дефект этой теории в том, что она рассматривает игру как действие изнутри созревших функций, а не деятельность, рождающуюся во взаимоотношениях с окружающим миром.

35. Дайте характеристику учебной деятельности младшего школьника и обоснуйте ее роль в интеллектуализации психических процессов. Социальная ситуация: Переход к учебной деятельности. Ребенок развивается в условиях сложной социальной среды, в условиях воспитания и обучения.С поступлением в школу изменяется весь строй личности. Направленность личности выражается в его потребностях и мотивах. Переход к обучению означает накопление переход к систематическому накоплению знаний, расширению кругозора, развитие мышления, психические процессы становятся сознательными и управляемыми. И главное формирует основы мировоззрения. Возникают новые взаимоотношения с окружающими, появление новых обязанностей и прав. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как личности. Интенсивно развивается самосознание. Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством. Учебная деятельность может побуждаться мотивом: мотивом получения высокой оценки; социальными мотивами учения; учебно-познавательными мотивами; мотивами достижения успеха; мотивами избегания;престижная мотивация. Мотивация достижения становится доминирующей. В развитии мотивации учения младшего школьника необходимо использовать мотивы, связанные с процессом учения. По содержанию этот интерес может быть направлен как на конкретные факты, так и на теоретические содержания знания. Важно научить ребенка испытывать удовлетворение от самого процесса анализа вещей и их происхождения. Новообразования: Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благодаря усвоенной системе научных понятий. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность и осознанность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

41.Сравните подходы к пониманию подросткового кризиса. Теория рекапитуляции (Ст. Холл).Соответствует эпохе романтизма-промежуточная стадия между детством-эпоха охоты и собирательства и взрослым состоянием-эпоха развитой цивилизации. Подростковый возраст-эпоха хаоса, когда полуварварские животные тенденции сталкиваются с требованиями социальной жизни. Кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности».

Подход Э. Шпрангера. Психическое развитие – это врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Выделяет 3 периода отрочества:1)Резкое, бурное, кризисное течение.2)Плавный, медленный, постепенный рост, 3)Процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Новообразования: Открытие «Я»; Возникновение рефлексии; Осознание своей индивидуальности. Подход Бюлера Подростковый возраст определяется на основе пубертатности – период созревания, стадия, в которой человек становится половозрелым. Особенности психического развития в кризисный период. Бюлер выделяет 2 фазы развития - пубертатная стадия и юность. Подход В.Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. Решающую роль формирования личности играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь. Подход Ж. Пиаже в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация - ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам и начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить.Особенности психического развития в кризисный период - В этом возрасте, окончательно формируется личность, строится программа жизни для чего необходимо развитие-формального мышления. Подход Л.С.Выготского, все психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не бессистемно, не автоматически и не случайно, а в определенной системе. В подростковом возрасте, имеет место период разрушения и отмирания старых интересов, и период созревания новой биологической основы, на которой впоследствии развиваются новые интересы. Особенности психического развития в кризисный период. Кризис переходного возраста связан с двумя факторами:1.возникновение новообразований в сознании подростка. 2 перестройка отношений между ребенком и средой: эта перестройка составляет главное содержание «кризиса». Новообразования: развитие рефлексии и на ее основе самосознания; более глубокое и широкое понимание других людей.

47. Дайте общую характеристику юношества как стадии развития. Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны от 15-16 до 21 - 25 лет). В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям. У личности актуализируются потребности, связанные с тем, каким быть и кем быть (задачи самоопределения). Ведущая деятельность: Учебно-профессиональная деятельность – деятельность, в ходе которой помимо усвоения знаний решаются задачи профориентации и профессионального самоопределения. Память: Становится произвольной, управляемой. Владеет приемами запоминания, может выделить в материале существенное, систематизировать его, сформулировать то, что запомнилось. Мышление: Развитие мышления позволяет юноше выделить в предмете существенное, приходить к пониманию причин того или иного явления. Характеризуется большей систематичностью. Воображение: Характеризуется большим развитием самоконтроля; фантазия, ранее бесконтрольно уводившая ребенка в сторону от реальности, в этом возрасте критически осмысливается. Речь: Более богата по лексике, более гибкая по интонации. Иногда письменная речь развита лучше, чем устная. Опосредует мышление и развитие самосознания. Личностное развитие: Устремленность в будущее (стремление строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы). По мере взросления, по мере накопления опыта реальной деятельности и общения, складывается более реалистичная оценка собственной личности и возрастает независимость от мнения родителей и учителей. Вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение, формируется осознанное «обобщенное, итоговое отношение к жизни» (С. Л. Рубинштейн), которое позволяет выйти на проблему смысла жизни. Серьезного внимания заслуживает характеристика мотивов учебной деятельности. Общение: Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми. Дружба выходит на новый уровень. Появляется тема любви и специфическое отношение со сверстниками. Установление взаимоотношений с лицами противоположного пола. Новообразования: Мировоззрение (система нравственных взглядов и убеждений, которая приводит к изменениям в стремлениях). Система ценностных ориентаций и социальных установок. Профессиональное и личностное самоопределение. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий.

53.Сравните психологические кризы зрелого возраста. Переход к средней Взрослости как нормативный кризис (около 30 лет) – вызван расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переход к зрелости как нормативный кризис (около 40 лет) - связан с осознанием утраты молодости, началом снижения физических сил, переживанием «символической смерти» молодости. Кризис середины жизни – кризис 40-летия. Признаки кризиса, разлада внутреннего мира – изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значительным, или, напротив, отталкивающим. Решение возможно на основе самоанализа необходимости найти себе и своему «Я» место в новых условиях, выработать соответствующую форму поведения и деятельности. Выход из кризиса: переформулировка целей на более реалистичную точку зрения; осознание ограниченности времени любого человека; довольствоваться тем, что есть; ограничиваться в планах на будущее; выработка новой Я – концепции. К этому времени дети становятся более самостоятельными, у них появляется своя жизнь, отпадает острая потребность в родителях. Супруги, связанные до этого момента заботой о детях, чаще остаются наедине, и некоторым может показаться, что больше не осталось ничего связывающего их поэтому многие супружеские пары распадаются в этот период. Люди начинают терять близких, друзей, родственников. Все это не может не сказаться на человеке, его позиции и отношении к жизни. В период молодости основными новообразованиями являются семья (отношение к ней и внутри нее) и профессиональное становление. В период зрелости эти новообразования претерпевают изменения, но по-прежнему остаются весьма значимыми. Они становятся более осмысленными.Новообразованием зрелого возраста является переосмысление. Человек как бы выбирает новое для себя направление или корректирует прежнее. Развернутое описание кризиса зрелости дает Б.Ливехуд. Он отмечает, что примерно в возрасте 56 лет в жизни человека проносится новая гроза.

1.Охар.предмет,структуру,задачи,проблемы психологии развития.

2.Дайте характеристику методам исследования в психологии развития.

3.Сравните формирующий и лабораторный эксперимент.

4.Охарактеризуйте наблюдение как метод исследования в психологии развития.

5.Опишите методы поперечных и продольных срезов в психологии развития.

6.Проанализируйте историю развития детской психологии.

7. Опишите развитие детской психологии в России.

8.Перечислите основные идеи развития зарубежной психологии в середине XIX – начале XX веков.

9.Дайте характеристику становления возрастной психологии развития в советский период.

10.Опишите основные положения биогенетического подхода к пониманию развития психики ребенка (концепция рекапитуляции, теория созревания А. Гезелла, теория трех ступеней развития К. Бюлера)

11.Охарактеризуйте и сравните нормативный подход Л.Термена,теорию конвергенции двух факторов В.Штерна.

12.Дайте характеристику психического развития ребенка с точки зрения психоанализа (обоснуйте точку зрения З. Фрейда.

13.Проанализируйте концепцию психосоциального развития личности, предложенную Э.Эриксоном.

14.Сравните основные положения понимания психического развития представителями когнитивного направления: теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже), теория морального развития Л. Колберга.

15.Дайте характеристику стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже.

16.Раскройте основные положения теории психического развития Ж. Пиаже (гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация).

17.Сравните явление эгоцентризма и децентризма в теориях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. Опишите феномен Ж. Пиаже.

18.Проанализируйте идеи психического развития ребенка в культурно-историческом направлении Л.С. Выготского и его школы.

19.Обоснуйте проблему периодизации психического развития ребенка.

20.Раскройте понимание психического развития представителями бихевиористического подхода.

21.Опишите основные взгляды на понимание психического развития в социогенетическом подходе.

22.Дайте характеристику концепций периодизации развития в отечественной детской психологии (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.)

23.Охарактеризуйте кризис новорожденности. Дайте характеристику развития ребенка в период новорожденности.

24.Опишите физическое развитие ребенка в период младенчества.

25.Проанализируйте психическое развитие младенца. Дайте характеристику кризису 1-го года.

26.Охарактеризуйте психическое развитие ребенка в период раннего возраста.

27.Опишите эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Кризис 3-х лет.

28.Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возраст.

29.Сравните основные положения теорий игры.

30.Проанализируйте развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста.

31.Дайте характеристику развития психических процессов дошкольника.

32.Опишите развитие личности дошкольника, его эмоциональной и мотивационной сферы

33.Обоснуйте закономерность формирования новообразований дошкольного возраста. Дайте характеристику кризиса 7-ми лет.

34.Обоснуйте готовность/неготовность ребенка 6-ти лет к школьному обучению.

35.Дайте характеристику учебной деятельности младшего школьника и обоснуйте ее роль в интеллектуализации психических процессов.

36.Охарактеризуйте развитие познавательных процессов младших школьников.

37.Проанализируйте закономерности развития личности младшего школьника.

38.Опишите общение со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте.

39.Обоснуйте формирование новообразований в младшем школьном возрасте.

40.Дайте характеристику подросткового кризиса. В чем суть пубертатного кризиса.

41.Сравните подходы к пониманию подросткового кризиса.

42.Охарактеризуйте анатомическое и психофизиологическое развитие подростка.

43.Дайте характеристику развитию личности подростка, опишите проблемы личностного развития подростка.

44.Сравните общение подростка со взрослыми и сверстниками.

45.Охарактеризуйте психическое развитие в подростковом возрасте.

46.Обоснуйте закономерность появления новообразований в подростковом возрасте.

47.Дайте общую характеристику юношества как стадии развития.

48.Сравните и опишите самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности.

49.Дайте характеристику общения юношей со взрослыми и сверстниками, обоснуйте развитие интересов в юношеском возрасте.

50.Обоснуйте формирование и развитие мировоззрения в юношеском возрасте.

51.Обоснуйте формирование новообразований в юношеском возрасте.

52.Дайте общую характеристику зрелости в онтогенезе человека.

53.Сравните психологические кризы зрелого возраста.

54.Опишите психологические особенности поздней зрелости.

55.Опишите основные типы старения и старости.

56.Дайте характеристику познавательных процессов в зрелом и пожилом возрасте.

57.Опишите теории старения в психологии.

58.Охарактеризуйте психологические условия долголетия жизни и познавательной деятельности.

18. Проанализируйте идеи психического развития ребенка в культурно-историческом направлении Л.С. Выготского и его школы. Психическое развитие человека должно рассматриваться в культурно-историческом контексте его жизнедеятельности. Выготский конкретизирует положение, заявленное еще Аристотелем, что основанием для деления жизни человека на возрастные периоды может быть только само психическое развитие. Выготский вводит понятие возрастного новообразования, понимая под ним то качественно новое, что возникает в личности на новом этапе ее развития.Он выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития.Возрастная периодизация, по Выготскому, выглядит следующим образом: 1. Кризис новорожденности 2. Младенческий возраст (2 мес. -1 год) 3. Кризис одного года 4. Раннее детство (1 год - 3 года) 5. Кризис 3 лет 6. Дошкольный возраст (3 года - 7 лет) 7. Кризис 7 лет 8. Школьный возраст (8 лет -12 лет) 9. Пубертатный возраст (14-18 лет) 10. Кризис 17 лет. На каждой возрастной ступени развития всегда есть центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности ребенка на новой основе. Те процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с основным новообразованием, называются центральными линиями развития в данном возрасте, а все другие частичные процессы, изменения, совершающиеся в данном возрасте, называются побочными линиями развития. Само собой разумеется, что процессы, являвшиеся центральными линиями развития в данном возрасте, становятся побочными линиями развития в следующем, и обратно.К началу каждого возрастного периода, по Выготскому, складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение и называется социальной ситуацией развития в данном возрасте.Социальная ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Выготский вводит понятия зон актуального и ближайшего развития. Первая определяется им как тот уровень развития, который ребенок может обнаружить, самостоятельно выполняя задание. Вторая определяется как тот уровень развития, которые ребенок может обнаружить в совместной деятельности со взрослым.

24. Опишите физическое развитие ребенка в период младенчества. Младенчество (от 1-2 месяцев до 1 года). Ведущим видом деятельности в младенческом возрасте является эмоционально-личностное общение со взрослыми людьми, т.е. с теми, кто в основном ухаживает за малышом: матерью, отцом. Без помощи взрослого ребенок обойтись не может, так как в этом возрасте он слаб и совершенно беспомощен. Ни одной своей потребности он не в состоянии удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, берут на руки и ходят по комнате, выносят на прогулку и т. д.), следят за его здоровьем и, что очень важно, просто общаются с ним-разговаривают.На 2—3-м месяце жизни происходит изменение биологических функций: уменьшается количество сна, появляется время между сном и питанием, криком (в 5—6 месяцев сон равен бодрствованию). Поэтому появляются условия для деятельности за пределами этих функций

Новообразованиями младенческого возраста являются хватание, ходьба и первое слово (речь).Хватание – это первое организованное действие, которое возникает примерно в 5 месяцевК 9 месяцам младенец начинает ходить. Появление первого слова (речи) – еще одно новообразование данного возраста. Речь ситуативна, автономна, эмоционально окрашена, понятна только близким, специфична по своей структуре и состоит из обрывков слов. Такая речь называется «языком нянь». Тем не менее данная речь – это новое качество, которое может служить критерием того, что старая социальная ситуация развития ребенка исчерпала себя и между взрослым и ребенком возникло иное содержание – предметная деятельность.

30. Проанализируйте развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста. Раннее детство (от 1 года до 3 лет) сензитивно к усвоению речи. Бурное развитие речи в преддошкольном периоде связано с предметной деятельностью ребенка. У ребенка возрастает интерес к окружающему, но имеющихся средств общения (жесты, мимика) не хватает, чтобы удовлетворить свои возросшие потребности в общении. Возникает противоречие, которое разрешается путем возникновения активной самостоятельной речи. (от 1,5 лет до 2 лет ). Пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Ребенок открывает, что каждый предмет имеет свое название (первое языковое «открытие»). В начале возраста в речи наблюдается феномен однословного предложения Л.С.Выготский: Фазически -это слово, семически- предложение. На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предложении связаны между собой (второе языковое «открытие»). Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить. На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи. Развитие речи ребенка дошкольного возраста.В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью.Освоение речи как основной механизм социализации ребенка. Развитие фонематического слуха. Развитие активного и пассивного словаря. Освоение словарного состава и грамматического строя языка. Осознание звукового состава слова (5 лет). Овладение механизмом слогового чтения (6 лет).

36.Охарактеризуйте развитие познавательных процессов младшего школьника. Психическое развитие. Ощущение, восприятие: Восприятие младшего школьника определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается в глаза. Происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом. Внимание: Учебная деятельность требует длительной концентрации внимания переключения с одного вида работ на другой- развитие произвольности внимания, возникает при волевом усилии и высокой мотивации. Внимание активизируется, но еще не стабильно. Память: Развивается произвольная память, они могут запоминать материал.Обладают хорошей механической памятью. Мышление:Происходит переход от наглядно-образного к словесно - логическому мышлению. Благодаря учебной деятельности и усвоение научных понятий развивается теоретическое мышление. Воображение: Оно проходит 2-стадии: воссоздающие(репродуктивное) и продуктивное. Проявляются продуктивные образы-представления. Речь: Опосредует развития мышления и других познавательных процессов. Потребность в общении определяет развитие речи. Новообразования: Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование благодаря усвоенной системе научных понятий. Рефлексия как осознание собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Э. Эриксон: Чувство компетентности – центральное новообразование. В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность и осознанность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), внутренний план действий (планирование в уме, умение анализировать).

42.Охарактеризуйте анатомическое и психофизиологическое развитие подростка. Основной особенностью подросткового возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД, повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря -неуравновешенность. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового возраста. Его специфическими функциональными признаками являются менархе (начало регулярных менструаций) у девочек и эякулярхе (начало эякуляций, первое семяизвержение) у мальчиков. В основе полового созревания лежат гормональные изменения, влекущие за собой сдвиги в телосложении (появление вторичных половых признаков), изменяющие физический облик подростка. У мальчиков изменяется тембр голоса, он понижается примерно на одну октаву - происходит мутация голоса.

На психическое состояние подростков оказывает заметное влияние разница в темпах индивидуального физического роста и физиологического развития. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие.

48.Сравните и опишите самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности. Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов. Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии -важнейшая проблема юности. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности. Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Устремленность в будущее стремление строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально- психологических различий. Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и саморегуляция личности. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Познание других и самопознание приводит к постановке задач самосовершенствования, к появлению стремления к самовоспитанию, самоорганизации, к работе над собой.

54.Опишите психологические особенности поздней зрелости. Д.Бромлей годы жизни человека от 55 лет до 65 лет называет предпенсионным возрастом, который характеризуется как период очевидного упадка физических и умственных функций, дальнейшим ослаблением сексуальных потенций и интересов. Вместе с тем эти годы жизни сензитивны для наиболее общих социальных достижений – положения в обществе, власти и авторитета, частичной освобожденности от рутинных занятий и отбора наиболее интересных для личности общественных дел. Существенной стороной жизни в этом возрасте Д.Бромлей считает изменение всей мотивации человека в связи с подготовкой его к предстоящему пенсионному образу жизни, ожиданием старости или сопротивлением ее наступлению. Г.С.Абрамова отмечает, что людей зрелого возраста можно разделить на группы:1.Очень хотят выйти на пенсию, чтобы заняться другим делом. 2.Очень боятся выхода на пенсию.Правдами и неправдами пытаются продлить время работы.3.Равнодушные -они уже давно не работают с полной отдачей, и выход на пенсию не приносит им существенных переживаний, связанных с необходимостью перераспределять жизненную энергию. Кризис зрелости соотносится с заключительным ( восьмым) кризисом, выделяемым Э.Эриксоном, который связан с переходом человека на уровень интегративности – завоеванию всех семи предшествующих стадий развития. Интегративность обнаруживает себя в склонности человека к порядку, в принятии прошлого и готовности взять на себя лидерство в настоящем, а при определенных обстоятельствах и отречься от него.Это и принятие единственного жизненного цикла с определенным кругом лиц, входящим в него.Все это подразумевает новую и совершенно иную любовь к своим родителям, принятие их такими, какие они есть, и восприятие жизни в целом как личной ответственности. Это чувство дружеской связи с мужчинами и женщинами разных времен и разных профессий, которые создавали окружающий их мир. Э.Эриксон отмечает, что отсутствие или утеря такой нарастающей « эго-интеграции» приводит к расстройству нервной системы или полной безысходности: судьба не принимается как обрамление жизни, а смерть-как ее последняя граница.Человек способен сохранять и реализовывать свой творческий потенциал до глубокой старости при счастливом сочетании природных особенностей организма, способностей, творческой активности и работоспособности, высокого уровня образования.

1.Охар.предмет,структуру,задачи,проблемы психологии развития.

2.Дайте характеристику методам исследования в психологии развития.

3.Сравните формирующий и лабораторный эксперимент.

4.Охарактеризуйте наблюдение как метод исследования в психологии развития.

5.Опишите методы поперечных и продольных срезов в психологии развития.

6.Проанализируйте историю развития детской психологии.

7. Опишите развитие детской психологии в России.

8.Перечислите основные идеи развития зарубежной психологии в середине XIX – начале XX веков.

9.Дайте характеристику становления возрастной психологии развития в советский период.

10.Опишите основные положения биогенетического подхода к пониманию развития психики ребенка (концепция рекапитуляции, теория созревания А. Гезелла, теория трех ступеней развития К. Бюлера)

11.Охарактеризуйте и сравните нормативный подход Л.Термена,теорию конвергенции двух факторов В.Штерна.

12.Дайте характеристику психического развития ребенка с точки зрения психоанализа (обоснуйте точку зрения З. Фрейда.

13.Проанализируйте концепцию психосоциального развития личности, предложенную Э.Эриксоном.

14.Сравните основные положения понимания психического развития представителями когнитивного направления: теория интеллектуального развития (Ж. Пиаже), теория морального развития Л. Колберга.

15.Дайте характеристику стадий интеллектуального развития в теории Ж. Пиаже.

16.Раскройте основные положения теории психического развития Ж. Пиаже (гомеостаз, адаптация, ассимиляция, аккомодация).

17.Сравните явление эгоцентризма и децентризма в теориях Ж. Пиаже и Л.С. Выготского. Опишите феномен Ж. Пиаже.

18.Проанализируйте идеи психического развития ребенка в культурно-историческом направлении Л.С. Выготского и его школы.

19.Обоснуйте проблему периодизации психического развития ребенка.

20.Раскройте понимание психического развития представителями бихевиористического подхода.

21.Опишите основные взгляды на понимание психического развития в социогенетическом подходе.

22.Дайте характеристику концепций периодизации развития в отечественной детской психологии (Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и др.)

23.Охарактеризуйте кризис новорожденности. Дайте характеристику развития ребенка в период новорожденности.

24.Опишите физическое развитие ребенка в период младенчества.

25.Проанализируйте психическое развитие младенца. Дайте характеристику кризису 1-го года.

26.Охарактеризуйте психическое развитие ребенка в период раннего возраста.

27.Опишите эмоциональное развитие ребенка раннего возраста. Кризис 3-х лет.

28.Охарактеризуйте игру как ведущую деятельность в дошкольном возраст.

29.Сравните основные положения теорий игры.

30.Проанализируйте развитие речи ребенка раннего и дошкольного возраста.

31.Дайте характеристику развития психических процессов дошкольника.

32.Опишите развитие личности дошкольника, его эмоциональной и мотивационной сферы

33.Обоснуйте закономерность формирования новообразований дошкольного возраста. Дайте характеристику кризиса 7-ми лет.

34.Обоснуйте готовность/неготовность ребенка 6-ти лет к школьному обучению.

35.Дайте характеристику учебной деятельности младшего школьника и обоснуйте ее роль в интеллектуализации психических процессов.

36.Охарактеризуйте развитие познавательных процессов младших школьников.

37.Проанализируйте закономерности развития личности младшего школьника.

38.Опишите общение со сверстниками и взрослыми в младшем школьном возрасте.

39.Обоснуйте формирование новообразований в младшем школьном возрасте.

40.Дайте характеристику подросткового кризиса. В чем суть пубертатного кризиса.

41.Сравните подходы к пониманию подросткового кризиса.

42.Охарактеризуйте анатомическое и психофизиологическое развитие подростка.

43.Дайте характеристику развитию личности подростка, опишите проблемы личностного развития подростка.

44.Сравните общение подростка со взрослыми и сверстниками.

45.Охарактеризуйте психическое развитие в подростковом возрасте.

46.Обоснуйте закономерность появления новообразований в подростковом возрасте.

47.Дайте общую характеристику юношества как стадии развития.

48.Сравните и опишите самосознание, самоопределение и личностное самосовершенствование в юности.

49.Дайте характеристику общения юношей со взрослыми и сверстниками, обоснуйте развитие интересов в юношеском возрасте.

50.Обоснуйте формирование и развитие мировоззрения в юношеском возрасте.

51.Обоснуйте формирование новообразований в юношеском возрасте.

52.Дайте общую характеристику зрелости в онтогенезе человека.

53.Сравните психологические кризы зрелого возраста.

54.Опишите психологические особенности поздней зрелости.

55.Опишите основные типы старения и старости.

56.Дайте характеристику познавательных процессов в зрелом и пожилом возрасте.

57.Опишите теории старения в психологии.

58.Охарактеризуйте психологические условия долголетия жизни и познавательной деятельности.