5.2. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательных мотивов

Личность не является пассивным объектом педагогических воздействий, а выступает в качестве активного субъекта процесса обучения.

Психологический механизм воздействия этих факторов и приемов состоит в том, что они должны возбуждать у учащихся переживание внутренних противоречий между тем, как они учатся, и тем, как должны учиться, и стимулировать их активность, стремление к овладению знаниями. Известный дидакт М.А.Данилов по этому поводу писал: «Движущей силой учения является противоречие между знанием и незнанием. В процессе обучения надо создавать условия, чтобы у учащихся возникало переживание этих внутренних противоречий и появлялась потребность в овладении изучаемым материалом». В этой связи создание специальных педагогических ситуаций и использование определенных методических приемов, направленных на возбуждение внутренних противоречий и переживаний в учебной деятельности и стимулирования активности учащихся, являются одним из важнейших условий формирования познавательных мотивов.

5.3. Педагогические условия формирования познавательных мотивов учащихся

Одним из условий стимулирования активности обучающихся является разъяснение им правил организации учебно-познавательной деятельности и необходимости использования рациональных способов и приемов выполнения учебных заданий.

Следующее педагогическое условие связано с необходимостью определения конкретных целей и задач по овладению содержанием образования. Цель обучения конкретизируется в образовательных, воспитательных и развивающих задачах.

В реальном учебном процессе цель и задачи обучения определяются с учетом следующих факторов:

• требований учебных программ;

• возрастных особенностей учащихся;

• уровня подготовленности обучающихся;

• возможностей педагога, его профессионального мастерства;

• оборудования учебного кабинета и т.д.

Когда сообщаются образовательные цели и задачи, учащиеся мысленно представляют, что они должны узнать и чему научиться на занятии. Тем самым создается ситуация, которая выводит обучающихся за пределы наличных знаний и концентрирует их внимание на достижении конкретных результатов учебно-познавательной деятельности.

Еще одним из педагогических условий стимулирования активности учащихся в овладении учебным материалом и формирования познавательных мотивов является создание проблемных ситуаций и постановка познавательных вопросов.

Рассмотренные педагогические условия обеспечивают возбуждение внутренних противоречий и переживаний, которые воздействуют на сознание и учебно-познавательную деятельность учащихся и на этой основе формируют познавательные потребности и мотивы. В психологии такой механизм формирования мотивации получил название «сверху вниз». Его сущность заключается в усвоении учащимися предъявляемых им в готовой форме побуждений, которые по замыслу педагога должны у них сформироваться и которые сами обучающиеся должны постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые и реально действующие.

В практике обучения может использоваться и другой механизм формирования мотивации – «снизу вверх». Практическая реализация этого механизма применительно к формированию познавательных мотивов требует создания таких условий, когда обучающийся в течение довольно продолжительного времени испытывает необходимость совершенствовать свою учебную деятельность или организуемая учебная деятельность направлена на стимулирование активности учащихся и объективно приводит к формированию их познавательной мотивации.

Для организации работы по стимулированию активности учащихся и формированию у них познавательных мотивов весьма существенное значение имеет положение о том, что последние не только проявляются в учебно-познавательной деятельности, но и формируются в ней. Однако не всякая организуемая педагогом учебно-познавательная деятельность стимулирует активность учащихся и способствует формированию познавательной мотивации, а только та, которая отличается содержательностью и привлекательностью форм организации.

Одним из условий повышения активности учащихся в учебно-познавательной деятельности является также постановка и актуализация ее общих целей и задач и вовлечение всех учащихся в их реализацию. Участие в деятельности превращается во внутреннюю необходимость только тогда, когда значение и цели деятельности осознаются учащимися и приобретают характер личных мотивов. Поэтому педагогу следует стремиться к тому, чтобы обучающиеся участвовали в учебной деятельности не по принуждению, осознавая ее цель и необходимость.

В решении задач активизации учебно-познавательной деятельности и формирования познавательных мотивов учащихся большое значение имеет усиление педагогического контроля за их учебной работой. При этом контроль должен осуществляться не только за результатами учебной работы, но и за процессом организации самостоятельного усвоения материала.

Большие возможности для стимулирования у обучающихся внутренних противоречий и формирования познавательных мотивов заключены в воспитательном воздействии личности педагога, проявлении чуткости и уважения к учащимся, установлении с ними доброжелательных отношений и сотрудничества. Только тот педагог оказывает влияние на учащихся, вызывает у них стремление к совершенству, который благодаря своим знаниям, широкому кругозору и высокой эрудиции, является образцом для подражания, пользуется авторитетом, уважением, доверием.