НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

и постепенно теряет своѐ значение [2]. Поэтому формирование мотивов, придающих учѐбе значимый смысл, является актуальной проблемой.

Что же мотивировало молодых людей к поступлению в Институт Менеджмента и Бизнеса ТюмГНГУ и что поддерживает их интерес к учебе в настоящее время? Чтобы получить ответ на эти вопросы, мы провели исследование, в ходе которого опросили 83 студента четвертого курса.

Врезультате анализа мотивов к поступлению в университет были получены следующие результаты: адекватный выбор профессии был сделан в 78% случаев. 8% респондентов отдали предпочтение бюджетной форме обучения; под влиянием родителей в университет поступило 12% опрошенных и 2% респондентов последовали за своими друзьями.

Ответы на вопрос «Я учусь, потому что…» распределились следующим образом: «Хочу стать хорошим специалистом» – 27%; «Понимаю необходимость учебы для будущей жизни» – 54%; «Этого требуют мои родители» – 9%; «Это престижно» – 6%; «Это интересно» – 1%; «Нравится общаться со сверстниками» – 3%.

Ориентированность большинства студентов на получение диплома в современном обществе может зависеть от того, что для молодых людей значимым является их материальное благополучие в будущем. С помощью диплома о высшем образовании выпускники университета смогут продвигаться в карьерном плане и рассчитывать на повышение уровня оплаты своего труда.

На вопрос «Планируете ли Вы работать по специальности после окончания университета?», утвердительно ответили 77% респондентов, 6% респондентов ещѐ не решили, чем будут заниматься, а 16% опрошенных собираются продолжить обучение в ВУЗе. И только незначительное число респондентов(1%) не планируют работать по специальности.

Проведенное исследование показало, что студенты испытывают потребность в приобретении профессиональных знаний и демонстрируют высокий уровень мотивации. Значительный процент опрошенных ориентирован после окончания учебы на научную карьеру.

Анализ мнений респондентов по блоку мотивации на получение высшего образования в ИМиБе показывает, что в целом студенты вполне осознанно подходят к выбору своей профессии. Корреляция вопросов об основных мотивах обучения и о предпочтительных видах будущей деятельности дает достаточно реальное представление о планах студентов. С их точки зрения статусный диплом вуза и высокий уровень знаний, приобретаемый во время обучения, – наиболее весомые аргументы в их будущей карьере.

Взаключении хотелось бы отметить, что, какими бы не были ответы респондентов, все-таки каждый из них прекрасно понимает необходимость высшего образования в современном мире.

211

Литература

1.Васильев И.А., Магомед – Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием /И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. – М., 2009. С.134.

2.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин, СПб.: Питер. – 2010. С.22.

Научный руководитель: Родина В.Н., к.с.н., доцент

Проблема формирования опыта безопасного бытового поведения у старших дошкольников

Замараева Т.А., ТюмГУ, Верховцев К.Н., ТюмГНГУ, г. Тюмень

На пороге нового века увеличилось проявление разрушительных сил природы, число различных аварий, проявляются опасности социального характера. Стала актуальней необходимость поиска механизмов для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и окружающих людей. Многие правила безопасности возникли ещѐ в глубокой древности, когда люди пытались защититься от диких зверей и природных явлений. Со временем изменились условия жизни человека, что повлекло за собой изменения правил безопасности жизнедеятельности. Теперь они связаны с интенсивным движением транспорта, технической оснащѐнностью помещений, постоянным общением людей друг с другом, изменением материальных и духовных ценностей.

Необходимость решения данной проблемы доказывается следующими противоречиями:

–потребности жизни в накоплении опыта безопасного поведения в быту и отсутствие образовательных программ с разработанной методикой по этому направлению;

–важность сотрудничества педагогов и родителей в формировании безопасного поведения в быту с одной стороны, и недостаточная мотивационная и практическая компетентность взрослых.

Вокруг нас таится много опасностей. Если знать способы защиты и правила поведения в сложившейся обстановке, уметь принять нужное решение, то можно избежать тяжѐлых последствий.У детей дошкольного возраста на опасную обстановку отсутствует защитная психологическая реакция, которая свойственна взрослым. Детская жажда знаний, желание постоянно находить и открывать что-то новое, часто ставит ребѐнка перед реальными опасностями. Поэтому уже в детском саду необходимо начинать накапливать опыт безопасного поведения в быту. Как только ребѐнок получает свободу передвижения, он начинает изучение окружающего мира: он смотрит, трогает, нюхает, пробует на вкус... Всѐ это чревато определѐнными последствиями, не всегда приятными и безопасными. Но ребѐнок

212

не может учиться на чужих ошибках – он должен сделать их сам. Но одно дело – неправильно написать букву в тетради: еѐ можно зачеркнуть и стереть. Другое дело, когда ребѐнок изучает «внутренности» розетки, вставляя туда гвоздь. Эта попытка может стать последней. В дошкольном возрасте необходимо помогать детям накапливать знания и умения безопасного существования в окружающей среде. В этот период нарастает двигательная активность и физические возможности детей, которые сочетаются с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности. Всѐ это подталкивает ребят к необдуманным поступкам. Дошкольник активно стремиться принять участие в деятельности взрослых, имитирует наше поведение. Подражая родителям, дети пытаются самостоятельно пользоваться бытовой техникой, орудиями труда: мальчики – стучать, рубить, пилить…, девочки – шить, вязать, резать… Но не всегда такая активная деятельность заканчивается благополучно. Отсутствие опыта, навыков приводят к травмам.

На сегодняшний день мало уделяется внимания охране здоровья детей в собственном доме, в своей квартире. Данные медицинской статистики показывают, что бытовые травмы детей составляют от 50 до 70% общего числа, из них 42% дошкольников. Это выводит вопросы безопасности в быту в разряд наиболее актуальных. Одна из наиболее важных проблем современности – формирование у дошкольников культуры и опыта сбережения здоровья, предупреждения детского травматизма. Родители и педагоги должны создать безопасные условия жизнедеятельности. Наша задача

– вместе с родителями ознакомить детей с различными жизненными ситуациями, последствиями опасных развлечений и научить защищать себя. Роль семьи огромна и неоценима. Сила и стойкость семейных взаимодействий связаны с тем, что они постоянны и длительны, повторяются в разнообразных жизненных ситуациях. В семье имеются большие возможности включения детей в бытовую, хозяйственную деятельность, где приобретаются различные навыки, путѐм копирования, имитации, подражания близким людям. К сожалению, чаще в семье встречается стихийная, нецеленаправленная форма организации такого процесса. Родители не последовательны, нет системы, понимания своих функций, чаще используется запрет как основное средство воспитания безопасного поведения. Существующая практика, сложившаяся в современной семье, не способствует активному освоению опыта безопасности жизнедеятельности. Дошкольное учреждение призвано оказывать семье постоянную, действенную помощь.

Основными путями организации и обогащения опыта является соучастие детей в деятельности взрослых на позициях партнѐров, выполнение практических действий, направляемых и регулируемых родителями и воспитателями. «Использование этих каналов в повседневной жизни детского сада и семьи создаѐт большие возможности для формирования оптимального опыта и его коррекции» - утверждала исследователь Н. Косола-

213

пова. Она доказывала, что овладение социальным опытом происходит тремя путями:

-стихийно, в результате самостоятельного общения с окружающей

средой;

-целенаправленно, в специально организованном взрослыми вос- питательно-образовательном процессе;

-спонтанно (взаимодействие стихийного и организованного нача-

ла).

Своеобразие усвоения дошкольниками правил безопасного поведения позволило выделить основные условия оптимизации этого процесса:

-активная позиция ребѐнка в деятельности;

-партнѐрские отношения с родителями воспитанников;

-использование эффективных методов и приѐмов (моделирование, поисковые задания, комментирование, проблемные упражнения…);

-воспитание бдительного восприятия и мотивированной осторож-

ности;

-тесная взаимосвязь с реальностью, с практикой.

Проблема формирования опыта безопасного поведения детей связана с расширением спектра источников опасности в окружающем мире и отсутствием навыков поведения в различных угрожающих здоровью ситуациях. В современной науке опасностями принято называть явления, процессы, объекты, которые непосредственно или косвенно наносят ущерб здоровью человека.

Опыт безопасного поведения детей в быту рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности; привычек, умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода; переживаний, определяющих мотивы поведения ребѐнка. Предотвращению опасностей дома уделяется недостаточно внимания. Из всего детского травматизма бытовые травмы составляют от 50% до 75%, особенно страдают дети первых лет жизни. Это выводит вопросы обеспечения безопасности в домашних условиях в разряд актуальных. В последние годы участились случаи трагических контактов с незнакомыми людьми. Дошкольники легко поддаются на просьбы и уговоры преступников в силу малого жизненного опыта, легкомысленного отношения родителей. В качестве важнейшей социальной функции системы безопасности выступает формирование у взрослых и детей определѐнных норм ценностей, стереотипов поведения, при которых они могли бы свободно, быстро ориентироваться в правилах и механизмах собственной безопасности и окружающих людей. Процесс педагогической защиты предполагает создание в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую и социальную безопасность, направленных на создание у детей способности защитить себя и других.

214

Качество образования, как основной фактор экономического развития государства

Имашева А.Н., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Для нашей страны инновационный путь экономического развития признан единственной альтернативой зависимости от экспорта природных ресурсов. Это отражено не только в многочисленных декларациях, но и в различных правительственных программах, призванных создать условия, как для реализации существующего потенциала такого развития, так и его роста. В связи с этим меняется представление о традиционном статусе образования, его роли в социально-экономическом развитии общества, поскольку знания становятся фактором, обеспечивающим стабильный и поступательный экономический рост.

Интеграция науки и образования в различные сферы общества предопределяет интеграционные процессы в самой системе образования, результатом которых является создание региональных университетских комплексов. В свою очередь, региональные университетские комплексы, имея огромный образовательный потенциал, легче адаптируются к работе в условиях коммерциализации социальной сферы, способны реализовывать классические и прикладные виды образования, обеспечивать процесс непрерывной подготовки инновационных кадров для региональной экономики, синтезируя довузовские, вузовские и послевузовские формы обучения.

Отсутствие полноценных связей профессионального образования с научно-исследовательской и практической деятельностью приводит к тому, что содержание образования и образовательные технологии становятся все менее адекватными современным требованиям и задачам обеспечения конкурентоспособности российского образования на мировом рынке образовательных услуг [1, С. 2–15]. Проблема негибкости и инерционности во многом связана с проблемой дефицита преподавательских и управленческих кадров необходимой квалификации, отсутствием условий для развития независимых форм оценки качества образования, а также механизмов определения, поддержки и распространения лучших образцов инновационной образовательной деятельности [2].

Достижение этих целей во многом зависит от уровня образованности общества, т.к. высокий уровень образования составляет важнейшее конкурентное преимущество страны в мировой экономике. Поэтому в качестве важной задачи образовательной политики рассматривается создание условий для реализации новых социальных требований к системе образования, направленных на повышение роли образования в развитии российского общества [3].

Профессиональное образование рассматривается сегодня как непрерывные процесс, обусловленный потребностями современного производства в постоянном профессионально-личностном развитии и совершен-

215

ствовании специалистов, в расширении их возможностей в условиях качественного изменения труда как в рамках одной профессии, так и в условиях смены сфер профессиональной деятельности [4].

Поэтому в сфере образования идет процесс смены образовательных стандартов, сближение квалификационных требований между профессионально компетентным рабочим и техником, техником и инженером. Обязательным требованием кадровой инфраструктуры становится массовое владение разговорным, «техническим» английским языком и навыками пользователя компьютером и системы – интернет.

Для достижения этих целей в системе высшего профессионального образования должны быть решены следующие стратегические задачи: совершенствование содержания и технологий образования; развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; повышение эффективности управления в сфере образования; совершенствование экономических механизмов функционирования учебных учреждений; внедрение новых государственных стандартов на основе компетентностного подхода [5, с. 2–15]. Кроме того, бизнес поставил перед высшей школой важнейшие задачи: подготовку инженеров – аналитиков, способных принимать эффективные управленческие, проектные решения, определять экономическую целесообразность производимой продукции [6].

Вхождение России в Болонский процесс рассматривается в контексте национальных интересов России, развития внешнеполитического курса страны, направленного на сотрудничество и интеграцию с Европой. Участие России в этом процессе будет способствовать повышению конкурентоспособности российских образовательных услуг, педагогических кадров

иисследователей [7]. Европейская ассоциация университетов считает, что для создания европейского пространства высшего образования очень важно определить общие показатели для управления и контроля качества и механизмы международного контроля качества [8].

Таким образом, анализ проблем в сфере образования позволяет определить основные ориентиры преодоления социально-экономического

идуховного кризиса, пути обеспечения высокого качества жизни граждан

инациональной безопасности страны, перспективы создания основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

216

Литература

1.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. – М.: Наука, 2000. – 350 с.

2.Джонстоун, Б. Сокращение финансирования высшего образования: стимулы и ограничения диверсификации доходов. Университетское управление: практика и анализ [Текст] / Б. Джонстоун. – Екатеринбург. 2002. - № 2 (21).

3.Егоршин, Е. Прогноз (о перспективах развития образования в России) [Текст] / Е. Егоршин // Высшее образование в России. - 2000. - № 4

4.Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образов. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. - М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

5.Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. [Текст] // Высшее образование. - 2005. - № 10.

6.Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов [Текст] /Академия наук высшей школы России (АН ВШ РФ); Спонсор издания компания «Филип Моррис»; © Шукшунов В.Е.

-Москва, 2001; © РУО 2005. Design by Sergey Kozyukov and Ruslan Karasev.

7.Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст] / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,

2002. - 408 с.

8.Качалов, В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менеджера по качеству. Ч. 7. Вузы России и современные методы менеджмента качества: простое признание или активное внедрение [Текст] / В. А. Качалов // Стандарты и качество. - 2000. - № 12.

Научный руководитель Моложавенко В.Л. , д.п.н.

217

Внушение и манипуляция

Камаева А.А., ТюмГНГУ, г. Тюмень

...внушаемость есть явление, свойственное всем и каждому Оно глубоко коренится в природе человека и основано на непосредственном влиянии слова и других психических импульсов на ход ассоциации, на действия и поступки и на различные отправления организма В.М. Бехтерев

С самых истоков возникновения психологии и по сей день актуальной остается проблема восприимчивости человека к внушению и манипуляциям. Многие ученые, такие как В.М. Бехтерев, Ж.М. Шарко, Бернгейм занимались изучением данной отрасли психологии. Помимо того внушение практиковалось раньше и пользуется популярностью в нашей повседневной жизни, нет тех лимитирующих факторов, которые снизили бы тенденцию развития данных явлений. Они способствуют разложению нашего общества.

Достаточно примеров, подтверждающих данный факт. Например, такие фигуры политики, как Наполеон, Ленин, Гитлер, Вольф Мессинг, владели искусством массового гипноза, но результаты их деятельности носили разрушительный характер. Многие террористические акты происходят при участии людей, с заложенной в психику программой, направленной на уничтожение мирного населения, их зомбируют, используя простые человеческие слабости. Люди вступают в секты, повинуясь порывам внушения и манипуляции, бросают семьи, переписывают имущество на имя подставного лица, заканчивают жизнь самоубийством. Статистика страшна, потому что данные явления растут в геометрической прогрессии.

Люди верят рекламе, чудодейственным и целительным способностям лекарств. Люди верят в астрологические анализы и предсказания, потому что они, как это ни парадоксально, верны. Но (и это очень важное "но"!) верны они потому, что настолько обобщенны, уклончивы и туманны, что пригодны для всех и, ни для кого. Здесь работает известное психологам явление, названное "эффектом Барнума". Эффект Барнума можно сформулировать так: человек склонен принимать на свой счет общие, расплывчатые, банальные утверждения, если ему говорят, что они получены в результате изучения каких-то непонятны ему фактов. Видимо, это связано с глубоким интересом, который каждый из нас испытывает к собственной личности и, конечно, к своей судьбе.

Но что такое внушение и манипуляция, с научной точки зрения? Внушение (лат. suggestio) – это процесс воздействия на психическую

сферу человека, связанный со снижением сознательности и критичности при восприятии и реализации внушаемого содержания, с отсутствием целенаправленного активного его понимания, развернутого логического ана-

218

лиза и оценки в соотношении с прошлым опытом и данным состоянием субъекта (К.И. Платонов, В.Н. Мясищев). Содержанию сознания, усвоенному по механизму внушения, в дальнейшем присущ навязчивый характер; оно с трудом поддается осмыслению и коррекции, представляя собой совокупность "внушенных установок" (Д.Н. Узнадзе).

Внушение невозможно при отсутствии семантического (смыслового) содержания и сообщения. Так, например, человеку нельзя что-либо внушать на незнакомом ему языке. Далеко не всякая информация оказывает внушающее воздействие. В зависимости от формы подачи, источника поступления и индивидуальных особенностей личности одна и та же информация может либо оказывать, либо не оказывать внушающее действие. Но помимо основной (семантической) информации, определяющей содержание внушения, вводится ещѐ добавочная – верифицирующая – информация, повышающая достоверность основной.

Различают внушение прямое и косвенное.

При прямом внушении в состоянии бодрствования или неглубокого гипнотического сна гипнотизируемый обычно может установить связь между произведенным прямым внушением и вызванным им действием, т.е. источник поступления информации им осознается. При косвенном (опосредованном) внушении на субъекта воздействуют не прямо, а организуют определенные условия среды, производя внушение третьему лицу, то есть создают связь с той или иной процедурой или индифферентного лекарства, при помощи чего внушение реализуется.

Внастоящее время не подлежит сомнению, что внушение является составной частью нормального человеческого общения. Вместе с другими способами общения внушение выполняет важные социальнопсихологические функции: содействует формированию общественной психологии людей, внедрению в сознание сходных взглядов и убеждений, мнений и оценок, норм деятельности и поведения; направляет и регулирует активность личности, побуждая к одним делам и поступкам или удерживая от них.

Впсихологии манипуляцией называют психологическое воздействие, скрыто побуждающее человека изменить отношение к чему-либо, принять решение или что-то сделать в нужном для автора манипуляции направлении. Это ловкое действие, обман, позволяющий обыграть партнера.

Нами было проведено исследование в Тюменском государственном нефтегазовом университете с целью изучения восприимчивости к внушению студентов групп ЭП-10-1 и ЭП-10-2 института менеджмента и бизнеса. В нем приняли участие 20 человек в возрасте 19-20 лет, среди которых 10 человек юноши и 10 человек девушки.

Для диагностики восприимчивости к внушению нами был проведен тест «Подверженность манипуляциям».

219

Исходя из проведенного исследования, мы получили следующие результаты.

5% (1 человек) студентов вовсе не подвержены гипнозу, у 45% (9 человек) – гипнабельность слабо выражена, 25% (5 человек) – имеют гипнабельность средней степени и 25% (5 человек) лиц выявились с высокой степенью гипнабельности.

Число девушек – гипнотиков превышает величину у мужчин. Можно сделать следующий вывод: основная масса людей внушаема

и подвержена манипуляциям. К числу свойств личности, благоприятствующих повышенной внушаемости, относятся: неуверенность в себе, низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, покорность, робость, стеснительность, доверчивость, тревожность, впечатлительность, слабость логического мышления, медленный темп психической деятельности.

Борьба с этими явлениями – насущная проблема нашего общества. Существуют способы решения данной проблемы. Вот, например, на Тибете практикуется методика медитации, способствующая концентрации внимания, спокойствию, гибкости ума и рассудительности, лучшему восприятию окружающей действительности, безмятежности характера и самоконтролю. Медитация – это и способ, и путь физического, интеллектуального, ментального и духовного развития! Не обязательно ехать куда-то, просто необходимо анализировать свое психологическое «Я», находиться в гармонии с самим собой, развивать уверенность, учиться отстаивать свою точку зрения. А наша уверенность в будущем и сила воли порой может вылечить от рака, даже в самых безнадежных случаях.

Также следует разграничивать досуг и работу, потому что современное общество похоже на улей, все куда-то спешат, хотя следует остановиться и вздохнуть полной грудью. Не стоит ставить материальные ценности превыше духовных, безусловно, материальные ценности фундамент нашего общества, но не следует разлагать его, исключая простые человеческие отношения.

У данного явлениия две стороны медали, но за причины и последствия ответственность несем мы сами, поэтому следует учиться противостоять вмешательству из вне на структуру нашего мышления. Необходимо разграничивать то, что нужно тебе и что требуется другим.

Литература

1.Основы психологии. 14-е изд. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко.

–Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 672 с.

2.Психологос: энциклопедия практической психологии. [Электронный ресурс] / Манипуляция. – Режим доступа: http://www.psychologos.ru/

Научный руководитель: Крючева Я.В., к.пед.нук.

220