НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Часто можно услышать: «Зачем нам столько предметов? Многие нам не нужны». Ответ и на этот вопрос можно найти в работе Э. Фромма: «Искусство начинают изучать не непосредственно, а … косвенно. Прежде чем браться за само искусство, следует изучить множество других вещей, которые часто кажутся не связанными с ним».

Мы окончим университет всесторонне развитыми личностями, а будучи студентами, мы должны учиться. Нам нужно постичь это искусство, чтобы осознать свое предназначение, ставить перед собой высокие цели и достигать их, быть настоящим человеком. Именно в пору студенчества мы заняты напряженным поиском смысла жизни и стремимся к новым идеям, преобразованиям в обществе. Перед нами сейчас открыты все дороги. Как писал М. Горький, «человек все может, лишь бы захотел».

Литература

1.Большая советская энциклопедия. — М.: Советская энциклопедия,

1969—1978.

2.Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия.

Гл. редакция: Ильичѐв Л. Ф., Федосеев П. Н., Ковалѐв С. М., Панов В.

Г. 1983.

3.Рубин Б. Г., Колесников Ю. С. Студент глазами социолога. — Ро- стов-на-Дону, 1968. —571с.

4.Здесь и далее цитаты из ответов, полученных в ходе опроса студен- тов-первокурсников.

5.Фромм Э. Искусство любить: [пер. с англ.]. – М.: АСТ Москва, 2010.

–с. 180-185.

6.Горький М. На дне. – М.: Азбука-классика, 2006.

Научный руководитель: Исхакова Г.И., к.ф.н., доцент.

Влияние информационных сообщений на потребительское поведение

Дебердиева Н.П., ТюмГНГУ, г. Тюмень

В маркетинговой коммуникативной деятельности информационное сообщение играем ведущую роль. В большинстве случаев, маркетинговые стратегии в качестве основного вида информационных сообщений используют рекламу, которая может быть предоставлено для реализации экономических и коммуникативных целей. Экономические цели прямо связаны с покупкой товаров фирмы, коммуникативные направлены на это лишь опосредованно. К ним относятся: увеличение товарного оборота; формирование или подкрепление имиджа товара, фирмы. Ознакомление с про-

201

дуктом; информация о функциях, полезности и стоимости продукта; увеличение доверия к продукту – являются коммуникативными целями информационного сообщения.[2]

Рекламная деятельность многофункциональна. Основополагающей функцией рекламы является определение предмета (товара, услуги) и выделение его среди других. Не менее важными функциями рекламы являются: передача информации о товаре, его качествах и месте реализации; побуждение потребителя к апробации нового продукта и его повторному употреблению; стимулирование распространения товара; развитие предпочтения и приверженности потребителя к определенной марке. Все функции рекламы можно объединить в отдельные группы: маркетинговую, коммуникативную, образовательную, экономическую и социальную. По мимо перечисленных функций реклама способствует развитию средств массовой информации, общественных организаций, компаний, некоммерческих организаций, формирует культурный, правовой и экономический менталитет каждого члена общества. [1]

В структуре социально-психологического воздействия рекламы на потребителя обычно выделяют три направления: когнитивное (познавательное); эмоциональное (аффективное); поведенческое (конативное)

Когнитивный аспект рекламного воздействия связан с тем, как рекламная информация воспринимается человеком. Изучение когнитивного компонента предполагает анализ ряда процессов переработки информации, таких, как ощущение и восприятие, память, представление и воображение, мышление и речь, и др. [2] Одним из важных элементов когнитивной деятельности человека является ощущение. В рекламной деятельности чаще всего используются зрительные, слуховые, вкусовые, двигательные, обонятельные, осязательные и некоторые другие виды ощущений. Здесь актуальной становится проблема исследования ощущений, возникающих при восприятии рекламы или при потреблении рекламируемого продукта. Достигается эта цель с помощью измерения ощущений, которые испытывает человек, потребляя рекламируемый товар. При этом используются специальные субъективные шкалы, позволяющие определить, какой товар наиболее привлекателен для потребителя. Другим важным элементом когнитивной деятельности человека является восприятие. В отличие от ощущений, восприятие представляет собой целостное отражение в коре головного мозга предметов и явлений. Восприятие осуществляется чаще всего осмысленно. Большую роль в процессе восприятия играет узнавание. Следовательно, основная задача рекламы должна состоять в том, чтобы создавать в умах потребителей такие образы товаров, которые в условиях конкуренции побуждали бы их приобретать рекламируемое.

Важнейшим свойством восприятия выступает его направленность, которая в психологии получила название внимания. Основными способами привлечения внимания являются изменение, движение, контраст, выделе-

202

ние фигуры из фона и др. В известном смысле выделить рекламируемый товар - это значит привлечь к нему внимание.

Память является важным психическим процессом, имеющим прямое отношение к рекламной деятельности вообще и эффективности рекламы в частности. Было выявлено, что человек запоминает быстрее и прочнее то, с чем связана его дальнейшая деятельность, то есть с будущим, со своими задачами, а также то, к чему у человека имеется выраженный интерес. Поэтому наиболее эффективной оказывается та реклама, которая учитывает интересы и планы людей. Известно, что избыток информации в рекламе, так же как и ее недостаток, отрицательно влияет на приобретение товара.

Таким образом, активизация познавательной потребности мощный психологический фактор в рекламе. Реклама задает вопрос, стремясь создать незавершенный образ, вызвать познавательную потребность. Тогда предлагаемый ответ всегда содержит информацию о достоинствах рекламируемого товара.

Необходимо учитывать такие составляющие оценки окружающего мира человеком, как, слышу, вижу, чувствую. Исследование реакции потребителей на информационное сообщение сока «Моя семья» показало, что у 150 респондентов первичной реакцией на рекламу, это звук (95%), далее идет, движение (75%) и цвет (яркость, контрастность) (63%) (рис.1).

Эмоциональный аспект рекламного воздействия определяет эмо-

циональное отношение к объекту рекламной информации: относится ли к нему субъект с симпатией, антипатией, нейтрально или противоречиво. В психологии считается, что многочисленные человеческие эмоции могут быть описаны несколькими базовыми составляющими любовь, радость, счастье, удивление, печаль, страдание, страх, гнев, ярость, отвращение, презрение, вина и др.

Рис.1. Реакция потребителей на рекламное сообщение сока «Моя семья»

Они выражаются в громадном множестве индивидуальных особенностей. [3] Так реклама сока «Моя семья» нашла положительный отклик у 100% респондентов, участвующих в опросе. Именно такие составляющие как счастье, семья, радость являлись основными критериями оценки дан-

203

ного информационного сообщения. Реклама эмоционально должна привлекать людей, а не отталкивать.

Поведенческий компонент рекламного воздействия предполагает анализ поступков человека, определяемых его покупательским поведением под воздействием рекламы. Поведенческий компонент включает в себя как осознанное поведение, так и поведение на бессознательном, неосознаваемом уровне. На осознаваемом уровне в покупательском, поведении проявляются, отражаются мотивации, потребности, воля человека. На неосознаваемом уровне - установки и интуиция человека. Эффективная реклама должна быть направлена сразу и на бессознательное, и на сознательное, то есть и на мысли, и на чувства, и на отношения, и на поведение человека. Такой подход изменяет отношение, видоизменяя поведение. Он воздействует на покупателя со всех сторон - убеждает, заставляет, привлекает, вынуждает, увивается, приказывает исполнять пожелания продавца.

Покупательское поведение существенно зависит от мотивов деятельности потребителя. Поэтому любое информационное сообщение будет способна определять выбор товаров в той мере, в какой ее содержание совпадает с мотивами деятельности потребителей. В конечном счете влияние рекламы на покупательское поведение означает ее влияние на принятие потребителем решения о покупке.

Литература

1.Багиев Г.Л., Тарасевич В.М., Анн Х. Маркетинг: Учебник для вузов. 3-е изд. / Под общ. ред. Г.Л. Багиева. – СПб.: Питер, 2007. – 736 с.

2.Моркшанцев Р.И. Психология рекламы. – М.: Инфра М, 2008 г.

3.Шуванов В.И. Психология рекламы.- Изд. 3-е. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007 г.

Высшее профессиональное образование как фактор ресоциализации осужденных

Екимова Е.Ю., ТюмГНГУ, Г. Тюмень

Образование является одним из факторов получения систематизированных знаний, представляя одну из важнейших сфер жизнедеятельности общества. Оно выступает необходимым условием формирования и становления личности отдельно так и всего общества в целом. Учитывая масштаб проблемы криминализации общества, особую актуальность приобретает разработка инновационных механизмов и методов управления ресоциализацией осужденных, связанных с деятельностью институтов, обеспечивающих исправление, развитие личности и приобретение профессиональных навыков.

204

В современных реалиях проблема ресоциализации осужденных к лишению свободы и освобожденных от наказания приобретает в мире не просто актуальный характер, но и становится критерием оценки цивилизованности страны, эффективности реализации функций управления социально ориентированным государством.

Трудности с реализацией программ ресоциализации связаны не столько с отсутствием возможностей финансирования чрезвычайно затратных проектов, сколько с тем, что до сих пор не разработана единая комплексная концепция ресоциализации. В силу данного обстоятельства и Россия, и европейские страны до сих пор ведут поиск эффективных механизмов ресоциализации осужденных и освобожденных.

Ресоциализация (лат. re (повторное, возобновляемое действие)

лат. socialis (общественный), англ. resocialization, нем. resozialisierung) —

это повторная социализация, которая происходит на протяжении всей жизни индивида [7, С.214]. Ресоциализация осуществляется изменениями установок индивида, целей, норм и ценностей жизни.

Содержания понятия «ресоциализации осужденных» анализируется в дискурсе различных подходов. З.А. Астемиров утверждает, что понятие «ресоциализация» может отождествляться с «перевоспитанием». И.В. Шмаров рассматривают ресоциализацию осужденных только как постпенитенциарную деятельность психологов. [6, С.45]. Ю.В. Жулева и А.В. Чернышова понимают ресоциализацию как «возобновление или повторность действия», направленное против асоциальной деградации личности. Вслед за приостановлением деградации личности общество посредством специальных «повторных действий» может включить индивида в число социализированных членов через приобщение его к общественным ценностям и нормам [2, С.11]. М.И. Еникеев определяет ресоциализацию как восстановление ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для полноценной жизнедеятельности в обществе [1, С.226].

Противоречия формулировок понятия возникают в следствии того, что термин «ресоциализация» интерпретируется в рамках отдельных соци- ально-гуманитарных дисциплин (юриспруденции, социальной психологии, педагогики, социологии, политической наукой), в следствии чего смысловое наполнение термина зачастую имеет заметные отличия.

Представители социологической науки анализируют ресоциализацию как одну из сторон взрослого этапа социализации. При этом отучение индивида от старых ценностей, норм, ролей и правил поведения называется десоциализацией. Следующий за ним этап обучения новым ценностям, нормам, ролям и правилам поведения взамен старых называется ресоциализацией [4, С.136]. Ресоциализация выступает как коррекция отклоняющегося от нормы процесса социализации [3].

В условиях развития пенитенциарной системы при формировании инновационных подходов к ресоциализации осужденных стало возмож-

205

ным получение высшего профессионального образования лицами, находящимися в местах лишения свободы. По данным УФСИН 63 вуза в 65 субъектах Российской Федерации осуществляют сегодня образовательную деятельность в местах лишения свободы. Современными вузами создана система, позволяющая реализовать на практике полный цикл обучения осужденных лиц по программам высшей школы непосредственно в местах заключения [5].

В2006/2007 учебном году в Тюменском государственном нефтегазовом университете кафедра «Социологии и социального сервиса» экспериментально начала осуществлять обучение осужденных, находящихся в Исправительной колонии №2 города Тюмени, по специальности «Социальная работа» со специализацией «Экономика и менеджмент в социальной сфере» по заочной форме.

Фактически учебные занятия со студентами академических групп на базе Исправительной колонии №2 г.Тюмени организуются по принципу обратной связи и активного диалога, с целью создания условий для обмена мнениями. В настоящее время в 3-х экспериментальных группах обучаются 57 студентов (3,5,6 курсов), которые получают образование на базе самого исправительного учреждения. Специфика эксперимента заключается

втом, что при его реализации использовались как современные дистанционные, так и традиционные формы обучения, с использованием современных образовательных технологий: мультимедийные лекции, мастерклассы, тренинги, ролевые игры, CASE-технологии, ситуационные задачи социальные проекты.

На основе социологического анализа (методом интервью и фокусгрупп) получения высшего образования осуждѐнными выявлены следующие достижения: участие студентов-осужденных в научно-практических конференциях позволяет максимально раскрыть их индивидуальноличностный потенциал; после освобождения из мест лишения свободы продолжают обучение 97% осужденных, что говорит об устойчивом позитивном характере ценностно-нормативных характеристик студентов экспериментальных групп обучения. Использование невербальных средств общения в закрытых учреждениях актуально для построения социальной коммуникации и преодоления феномена пенитенциарной изоляции и приводит к изменению социальной роли осужденного, микросоциальной среды в условиях исправительного учреждения. После освобождения из мест лишения свободы студенты демонстрируют положительное социальное поведение, факторами которого являются: создание семьи, наличие постоянного места работы.

Всреднем по России показатель рецидивной преступности равен 30%, а в Тюменской области 50% [5], в то время как после освобождения, студенты, проходящие курс обучения демонстрируют на сегодняшний день отсутствие рецидива.

206

Представляется возможным сделать вывод о том, что развитие пенитенциарной системы позволит трансформировать ее из системы наказания

всистему исправления, при этом образование будет важнейшим фактором

вресоциализации личности осужденного.

Литература

1.Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. СПб.: Питер, 2004. – 320 с.

2.Жулева Ю.В. Ресоциализация осужденных несовершеннолетних женского пола, отбывающих наказание в воспитательных колониях: правовые и криминологические аспекты: дисс. канд. юр. наук. - Рязань, 2000. - С.26.

3.Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. - 2003. - №3. С. 15-19.

4.Кравченко А.И. Культурология. / А.И. Кравченко. Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001. – 285с.

5.Официальный сайт УФСИН России// [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// www.fsin.ru.

6.Синьов В.М., Радов Г.О., Беца О.В. Педагогические основы ресоциализации осужденных / В.М. Синьов, О.Г.Радов, О.В. Беца. – К.: МП «Леся», 1997. – 187с.

7.Словарь-справочник по социологии. / Составители: А.Акмалова, В.Капицин, А.Миронов и др. - М.: Изд-во Дашков и К, 2010г. – 304 с.

Научный руководитель: Мехришвили Л.Л., д.с.н., профессор

Психолого-педагогические основы профессионального самоопределения старшеклассников

Жданович Е.В., ТюмГУ, Верховцев К.Н., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Важность и актуальность проблемы профориентации в школе, одна из наиболее острых; которая проявляется в необходимости преодоления противоречия между существующими потребностями учащихся и их способностями. Кроме того, возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи. Целью проводимой школьной профориентационной работы, осознанность и адекватность выбора профиля, дальнейшее профессиональное самоопределение в соответствии со своими возможностями, интересами, склонностями, способностями и учетом рынка труда.

Профориентирование должно из планомерно проводимой работы, позволяющей по результатам тестирования и анкетирования выявить интерес учащихся к какой-либо области, а затем проверить их возможности,

207

склонности и способности, и в процессе обучения сориентировать на выбор профиля, дать первоначальную информацию по профориентации и о положении на рынке труда.

На современном этапе определены основные требования к общеобразовательной школе. Это развитие индивидуальных способностей учащихся, расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями, развитие сети специализированных школ и классов с углубленным изучением различных предметов, обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научнотехнического прогресса.

Профориентация построена на сопоставлении психологических качеств индивида с качествами необходимыми для какой-либо профессии. Профессии - это явления общественные, возникающие и сменяющие друг друга несравненно быстро, в отличие от особенностей человека, которые обусловлены природой.

Все люди разные. Все в руках человека, при желании и усердии он может добиться всего. Задача профориентации помочь ему хотя бы назвать качества, которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить.

Анализ накопленного опыта в области теории и практики профориентации, позволяет сформулировать определение профориентации: это многоаспектная, целостная система научно-практической деятельности общественных институтов, ответственных за подготовку подрастающего поколения к выбору профессии и решающих комплекс социально – экономических, психолого-педагогических и медико-физиологических задач по формированию у школьников профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах высокой квалификации [1].

Система профориентации является подсистемой общей системы трудовой подготовки школьников, непрерывного образования и воспитания, цель которых – всестороннее развитие личности, гармоническое раскрытие всех творческих сил и способностей, формирование духовной культуры подрастающего поколения. Она реализуется решением комплекса вышеназванных задач, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся.

Выбор профессии — это оптимальное (лучшее в данных условиях) решение задачи, причѐм задачи со многими неизвестными, а иногда — приближѐнными, неверными данными. Поэтому не исключена ошибка. Но чем серьѐзнее вы относитесь к задаче, тем меньше будет вероятность ошибки, тем скорее вы достигнете цели.

Первое, что надо решить, — это какой путь избрать после 9 класса: продолжать общее образование в старшей школе или в профессиональных учреждениях (техникум, профессионально-техническое училище, курсы на

208

производстве и т.д.). В этой части выбора больше всего действует фактор «надо». В сегодняшних социально-экономических условиях первостепенное значение имеют: социальный заказ, положение на рынке труда; уровень материального обеспечения семьи; возможности получения помощи в обучении; условия оплаты труда в данной сфере [2].

Вторая часть задачи — выбрать ту профессию и специальность, которую вы хотите, определить какие требования предъявляются к человеку относительно выбранной профессии или специальности («Я-хочу»).

И третья часть выбора — учесть свои возможности («Я-могу»): интересы, склонности; успехи в учѐбе и потенциальные способности; свои сильные и слабые стороны; состояние здоровья.

Задача заключается в сознательном ограничении, ущемлении своего «Я-хочу»: оно должно быть адекватно «Я-могу» и учитывать требования социальной среды «Я-надо». Итак, сознательный выбор профессии (специальности) основывается на знаниях о мире профессий; знаниях о выбираемой конкретной профессии; изучении своих интересов; изучении своих способностей; знании своих сильных и слабых качеств; состоянии своего здоровья; учѐте материальных условий семьи; учѐт ситуации на рынке труда [3].

Целью системы профильного и предпрофильного обучения в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда.

ВРосси сеть общеобразовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет к таким негативным явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Вотличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные - на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Профильные общеобразовательные предметы - предметы повышенного уровня, определяющие

209

направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

В процессе предпрофильной подготовки у учащегося происходит: осознание ценности профессионального труда; общая ориентировка в социально-экономической ситуации на об-

ластном, муниципальном уровнях и прогнозирование перспектив еѐ изменения;

осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценной самореализации во взрослой жизни;

общая ориентировка в мире профессионального труда; выделение дальней профессиональной цели (мечты) и еѐ согласова-

ние с другими важными жизненными целями.

Литература

1.Профориентация молодѐжи. М., Высшая школа,1978.

2.Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. М., Просвещение,1991.

3.Бондарев В.П.Выбор профессии: Из опыта работы центра профориентации молодѐжи Ленинграда., М.Педагогика,1989.

4.Пряжников Н.С. Профориентация В школе и колледже. – М.: Вако, 2006.

Мотивация студентов современных вузов

Забелова А.Ю., ТюмГНГУ, г. Тюмень

Любой человеческий поступок имеет свои мотивы. Каждый из нас стремится к разным целям разными методами, но механизм формирования активного поведения сходный. Поэтому человек, поступивший или собирающийся поступить в высшее учебное заведение, имеет свои мотивы сознательные или подсознательные. В качестве побудителей мотивов личности могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания - словом, все то, в чем находит воплощение потребность [2]. Чтобы разобраться в том, что является мотивом для студентов в процессе обучения необходимо ответить на вопрос: «Что такое мотивация?».

Существует множество определений данного понятия, но все они схожи в одном: мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность [1].

Так в чем же все-таки заключается мотивация студентов к обучению в высших учебных заведениях? Исследователи, занимающиеся данным вопросом, отмечают, что при поступлении в высшее учебное заведение у молодежи мотивация определяется главным образом новой социальной ролью. Но она не может поддерживать в течение долгого времени его учебу

210