![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
Методические рекомендации к букварю
.pdf![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh411x1.jpg)
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh412x1.jpg)
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh413x1.jpg)
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh414x1.jpg)
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh415x1.jpg)
Bukv2011-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(вверх, чуть выше плеча). Анализировать картин- |
||
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
indd |
|
|
|
|
|
|
|
ку и определять возможные направления движе- |
|
415 |
|
|
|
|
|
|
|
ния: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг. Сравни- |
|
|
|
|
|
|
|
|
вать подпись под картинкой и узоры, сделанные |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
на разлиновке, характеризовать каждую линию, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
начало и направление письма на строке. Обво- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дить узоры, контурные картинки, самостоятельно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дорисовывать узоры. Создавать и поддержи- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вать порядок на своём рабочем месте. Слушать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
учителя и выполнять его инструкции. Выражать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
своё отношение к уроку, выбирая одну из схем. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
Правила хорошей речи |
|
14–15 |
|
Анализировать модель речи, выводить главные |
|
|
|
|
|
Знакомство с качествами речи – |
|
|
правила речи, схематически изображать их. Ана- |
||
|
|
|
|
быть понятной и вежливой |
|
|
|
лизировать речевые ситуации на рисунках бук- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
варя, оценивать поведение персонажей, делать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вывод о необходимости соблюдать правила об- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
щения. Разыгрывать речевые ситуации, меняясь |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ролями: говорящий – слушающий. Наблюдать за |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
речью учителя, одноклассников, оценивать вы- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
полнение правил речи, высказывать своё мне- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние, советы. Пользоваться этикетными словами, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
правилами речи в общении со взрослыми и свер- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
стниками. |
|
|
|
|
2 |
Знакомство со штриховкой |
и |
|
6–7 |
Анализировать штриховку, сравнивать направ- |
|
|
|
|
|
разными её видами |
|
|
|
ления штриховки. Штриховать рисунки и геоме- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
трические фигуры, выбирать соответствующее |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направление штрихов. Выражать своё отноше- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние к выполненной работе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
Об одном и том же по- |
|
16–17 |
|
Анализировать |
примеры речи, различать |
|
|
|
|
разному |
|
|
|
разновидности |
речи, создавать высказывания |
|
|
|
|
Знакомство со стилями речи |
|
|
|
разных видов речи по картинкам букваря, на |
|
|
|
|
|
(без термина) |
|
|
|
основе собственного опыта. |
|
|
|
|
3 |
Продолжение знакомства со |
|
|
8–9 |
Анализировать штриховку, проводить аналогию |
|
|
|
|
|
штриховкой |
|
|
|
между формой рисунка и характером штриховки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Штриховать рисунки, выбирая соответствующее |
|
2012.01.25 |
415 |
|
|
|
|
|
|
направление штрихов. Называть виды штриховки. |
|
|
|
|
|
|
|
Оценивать свою работу. |
|||
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh416x1.jpg)
-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
indd.Bukv2011 |
416 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Речь устная и письменная |
18–19 |
|
«Озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации |
||||||
|
|
|
|
|
Знакомство с формами речи, с |
|
|
общения. Различать ситуации устной и письмен- |
||
416 |
|
|
|
|
их особенностями и средствами |
|
|
ной речи. Соотносить образцы речи с модель- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
ными изображениями видов речи. Характеризо- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вать настроение персонажей по их мимике, поль- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зоваться средствами выразительности в своей |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
устной речи, слушать учителя и одноклассников, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
оценивать выразительность их речи. |
|
|
|
|
|
|
Продолжение работы над |
|
3–9 |
Сравнивать узоры, находить в них сходство и |
||
|
|
|
|
|
правильной посадкой, |
|
|
различие, обводить по серому контуру рисунки |
||
|
|
|
|
|
положением руки, ручки, над |
|
|
и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, |
||
|
|
|
|
|
разными видами штриховки |
|
|
штриховать рисунки, выбирая соответствующее |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
направление штрихов. Соблюдать правила по- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
садки, контролировать положение ручки в руке, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ориентироваться в разлиновке прописи. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Предложение |
и слово |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
7 |
|
Предложение |
22–23 |
|
Наблюдать за оформлением границ предложения |
|||
|
|
|
|
|
Выражение мысли как основной |
|
|
в устной речи, оценивать речь как понятную и не- |
||
|
|
|
|
|
признак предложения. Знаком- |
|
|
понятную, выявлять средства оформления пред- |
||
|
|
|
|
|
ство с |
правилом оформления |
|
|
ложений в устной речи, соотносить их со спосо- |
|
|
|
|
|
|
границ |
предложения (пропис- |
|
|
бами оформления в письменной речи. Выводить |
|
|
|
|
|
|
ная буква в начале предложения |
|
|
(вместе с учителем) действия при письме под дик- |
||
|
|
|
|
|
и знаки препинания в конце). |
|
|
товку и самостоятельно «записывать» предложе- |
||
|
|
|
|
|
Введение выражения: «опас- |
|
|
ния в виде схем (моделировать). Определять на |
||
|
|
|
|
|
ные при письме места» приме- |
|
|
слух границы предложений, количество произне- |
||
|
|
|
|
|
нительно к оформлению границ |
|
|
сённых предложений, различать интонацию кон- |
||
|
|
|
|
|
предложения. Введение письма |
|
|
ца предложения, выбирать нужный знак препина- |
||
|
|
|
|
|
под диктовку слов и предложе- |
|
|
ния. «Читать» и сравнивать предложения с раз- |
||
|
|
|
|
|
ний (квазиписьмо) |
|
|
ной интонацией. Анализировать схему предло- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
жения; соотносить предложение со схемой (мо- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
делью). Строить предложения по схеме. |
|
|
|
|
|
4 |
Знакомство с секретом наклон- |
|
10–11 |
Участвовать в обсуждении содержания рисунка, |
||
|
|
|
|
|
ного письма |
|
|
анализировать детали рисунка, штриховать ри- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сунки, выбирать соответствующее направление |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
штрихов. Сравнивать прямые линии с записью |
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
названия сказки, делать вывод о наклоне пись- |
|
.01. |
|
|
|
|
|
|
|
|
ма. Рассматривать рисунки, выбирать те, кото |
|
2012 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh417x1.jpg)
Bukv2011-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
рые подходят для каждого ученика (леворукого, |
||||||
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
indd |
|
|
|
|
|
|
|
праворукого). Анализировать положение тетра- |
|||||
417 |
|
|
|
|
|
|
|
ди на рисунке, выводить (вместе с учителем) се- |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
крет наклонного письма и сознательно пользо- |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
ваться им. Оценивать свою работу. |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
8 |
|
Слово |
|
24–25 |
|
Сравнивать предметы и слова как их |
|||||
|
|
|
|
Наличие значения как основной |
|
|
названия; делать выводы, доказывать, что |
||||||
|
|
|
|
признак слова. Разграничение |
|
|
слово и |
называемый им предмет – не одно |
|||||
|
|
|
|
реальных предметов и слов как |
|
|
и то же. Выделять слова из предложения, |
||||||
|
|
|
|
их названий. Знакомство с раз- |
|
|
конструировать, |
преобразовывать |
и |
||||
|
|
|
|
дельным написанием слов. |
|
|
составлять |
предложения. |
Наблюдать |
за |
|||
|
|
|
|
Прописная буква в именах соб- |
|
|
значениями слов, отличать «настоящие» слова от |
||||||
|
|
|
|
ственных (без |
использования |
|
|
«ненастоящих», объяснять отличие. Определять |
|||||
|
|
|
|
термина). |
|
|
|
количество слов в предложении. Моделировать |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
услышанное или составленное предложение. |
|
||||
|
|
|
5 |
Знакомство с элементами букв: |
|
12–13 |
Участвовать |
в обсуждении |
иллюстрации |
к |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
сказке, анализировать образцы элементов букв, |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
находить, на что они похожи, запоминать их |
|||||
|
|
|
|
Квазиписьмо |
предложений с |
|
|
название.Пониматьучебнуюзадачу,определять |
|||||
|
|
|
|
делением на слова |
|
|
начало письма элементов, планировать движение |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
руки при письме и сознательно выполнять их. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Обводить элементы в названии картинки, на |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
самой картинке, тренироваться в написании |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
элементов по серому шрифту, по штрихам и |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
самостоятельно на строках прописи. Сравнивать |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
написанные элементы с образцом и оценивать |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
исполнение. Обводить рисунки по серому |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
контуру, выбирать элементы для каждого из них, |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
записывать элементы на свободной строке под |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
картинками, |
контролировать |
процесс письма, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
называть |
новые |
элементы. |
Анализировать |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
узоры, выявлять |
закономерности повторения |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
в них элементов, воспроизводить узоры. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценивать выполнение работы с точки зрения |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
каллиграфического письма элементов букв. |
|
||||
2012.01.25 |
417 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh418x1.jpg)
-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
indd.Bukv2011 |
418 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Фонетика |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
418 |
|
9 |
|
Слог |
|
26–27 |
|
Разыгрывать речевые ситуации. Скандировать |
|
|
|
|
Овладение |
приёмом сканди- |
|
|
слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроиз- |
||
|
|
|
|
рования как способом деления |
|
|
водить действия учителя. Наблюдать за делени- |
||
|
|
|
|
слова на слоги |
|
|
ем слова на части, слушать сообщение учителя |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
о названии этих частей. Осознавать приём скан- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
дирования как способ действия. Делить слова на |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слоги путём скандирования. Моделировать сло- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
говой состав слов с помощью слоговых схем. Со- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
относить слоговые схемы и слова, подбирать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слова к схемам; группировать слова в зависимо- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сти от их слогового строения. |
|
|
|
|
6 |
Знакомство с элементами букв: |
|
14–15 |
Кроме действий, названных в описании урока 5: |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
понимать учебные задания, представленные в |
|
|
|
|
|
Квазиписьмо слов и предложе- |
|
|
виде условных обозначений, разграничивать в |
||
|
|
|
|
|
|
написанном слове известные и новые элементы, |
|||
|
|
|
|
ний с указанием слогов в словах |
|
|
осознавать учебную задачу, сравнивать на- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
чало письма элементов и движение руки при их |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
письме. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
Звуки вокруг нас. Звуки речи |
28–29 |
|
Понимать |
информацию, представленную в |
|
|
|
|
|
Знакомство |
с особенностями |
|
|
рисунках,передаватьеёсловесно.Слушатьзвуки |
|
|
|
|
|
речевых звуков |
|
|
окружающего мира и объяснять отличие от них |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
звуков речи. Сравнивать звуки и значения слов, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выявлять |
и называть смыслоразличительные |
|
|
|
|
|
|
|
|
звуки; объяснять смыслоразличительную роль |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звуков. Вслед за учителем выполнять действия |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
для выделения отдельных звуков. Называть |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
изображённые предметы, определять количество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звуков в словах, соотносить слова с их звуковыми |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
моделями. |
|
|
|
|
7 |
Знакомство с элементами букв: |
|
16–17 |
Кроме действий, названных в описании уроков |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
5, 6: анализировать слова с точки зрения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
звукового и слогового состава, соотносить схему |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слова с названиями нарисованных предметов, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
определять слово, «зашифрованное» в схеме. |
|
2012.01.25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh419x1.jpg)
Bukv2011-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
11 |
|
Звуки речи: закрепление |
30–31 |
|
Понимать учебные задания, представленные в |
|||
. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
indd |
|
|
|
Овладение |
способом |
выделе- |
|
|
схематичной форме, и выполнять их. Выделять |
419 |
|
|
|
ния звуков и вычленением их по- |
|
|
указанные в моделях звуки слов. Создавать слова |
||
|
|
|
следовательности в слове |
|
|
из отдельных звуков. Соотносить слова со звуко- |
|||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
выми моделями; группировать слова в соответ- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ствии со звуковыми моделями. Контролировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
процесс и результат звукового анализа слов одно- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
классниками. |
|
|
|
8 |
Знакомство с элементами букв: |
|
18–19 |
Кроме действий, названных в описании уроков 5, |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6: соотносить звуковые схемы со словами, назы- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
вающими предметы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
Совершенствование |
умения |
32–33 |
|
Осознавать звуки речи как предмет наблюде- |
||
|
|
|
|
выделять звуки речи |
|
|
|
ния. Понимать задания букваря, представленные |
|
|
|
|
|
Развитие фонетического слуха |
|
|
в модельном виде. Подражая учителю, произно- |
||
|
|
|
|
учащихся |
|
|
|
|
сить отдельные звуки и их последовательность в |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
слове; обозначать каждый звук условным знач- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ком. Моделировать звуковой состав слова, от- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ражая в модели количество звуков; составлять из |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
отдельных звуков слова, составлять слова в соот- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ветствии с моделью. |
|
|
|
|
Тренировка в написании эле- |
|
12–19 |
Участвовать в обсуждении рисунков и иллю- |
||
|
|
|
|
ментов букв: |
|
|
|
|
страций к сказкам, понимать учебные задания, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
представленные условными обозначениями, пла- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
нировать движение руки при письме и созна- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
тельно выполнять их, контролировать написа- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ние элементов и оценивать результат. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
13 |
|
Звуки гласные и согласные |
36–37 |
|
Участвовать в коллективной беседе, в общих на- |
||
|
|
|
|
Знакомство |
с особенностями |
|
|
блюдениях. Сопоставлять первый и последний |
|
|
|
|
|
гласных и согласных звуков, с их |
|
|
звуки в слове, сравнивать их, выявлять особен- |
||
|
|
|
|
характеристиками, с приёмами |
|
|
ности их произнесения. Ставить фонетический |
||
|
|
|
|
вычленения звуков из слова и |
|
|
опыт: пытаться произносить звуки слова задан- |
||
|
|
|
|
определения их характера |
|
|
ным способом. Слушать информацию учителя о |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
делении звуков на гласные и согласные. Форму- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
лировать (совместно с учителем) вывод об осо- |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
бенностях произнесения этих звуков, выявлять |
2012.01.25 |
419 |
|
|
|
|
|
|
|
способ их различения. Выполнять намеченный |
|
|
|
|
|
|
|
способ действия, различать гласные и соглас- |
||
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
![](/html/2706/1118/html_bbX50mxbWw.JU5v/htmlconvd-x06wRh420x1.jpg)
-Metod |
|
|
|
|
|
|
|
indd.Bukv2011 |
420 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
ные звуки, обозначать их соответствующими |
||
420 |
|
|
|
|
|
|
условными значками. |
|
|
9 |
Знакомство с элементами букв: |
|
20–21 |
См. виды деятельности учащихся в описании уро- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ков 5, 6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
Звуки гласные и согласные: |
38–39 |
|
Понимать задачу работы на уроке. Моделиро- |
|
|
|
|
закрепление Обучение выпол- |
|
|
вать звуковой состав слова, отражая последова- |
|
|
|
|
нению фонетического анализа |
|
|
тельность и характеристику звуков как гласных и |
|
|
|
|
слов, частичного и полного |
|
|
согласных. Соотносить слова со звуковыми мо- |
|
|
|
|
|
|
|
делями; классифицировать слова в зависимости |
|
|
|
|
|
|
|
от характеристики звуков. Контролировать про- |
|
|
|
|
|
|
|
цесс звукового анализа и оценивать его правиль- |
|
|
|
|
|
|
|
ность. Участвовать в беседе по обсуждаемым на |
|
|
|
|
|
|
|
уроке проблемам, высказывать свою точку зре- |
|
|
|
|
|
|
|
ния и выслушивать чужую; соблюдать правила |
|
|
|
|
|
|
|
речевого поведения. |
|
|
|
10 |
Знакомство с элементами букв: |
|
22–23 |
См. виды деятельности учащихся в описании уро- |
|
|
|
|
|
|
|
ков 5, 6. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
Ударение. Ударные и безу- |
40–41 |
|
Слушать описание ситуации, предполагать и |
|
|
|
|
дарные гласные звуки |
|
|
«озвучивать» вопрос. Наблюдать за произнесе- |
|
|
|
|
Знакомство с приёмом опреде- |
|
|
нием слов с интонацией удивления; сравнивать |
|
|
|
|
ления ударного гласного звука |
|
|
произнесение слогов. Слушать информацию об |
|
|
|
|
|
|
|
ударных и безударных слогах и их обозначении в |
|
|
|
|
|
|
|
схеме. Осознавать действие «с удивлением |
|
|
|
|
|
|
|
спроси» как способ выявления ударного слога. |
|
|
|
|
|
|
|
Переносить понятие «ударный» и «безударный» |
|
|
|
|
|
|
|
слог на гласный звук как основу слога; обозначать |
|
|
|
|
|
|
|
ударные и безударные гласные звуки условными |
|
|
|
|
|
|
|
значками. Выполнять нужный способ действия |
|
|
|
|
|
|
|
и определять место ударения в слове, разгра- |
|
|
|
|
|
|
|
ничивать ударные и безударные слоги и гласные |
|
|
|
|
|
|
|
звуки. Характеризовать звуковой состав сло- |
|
|
|
|
|
|
|
ва по его модели; выбирать слова, подходящие к |
25 |
|
|
|
|
|
|
модели. Соотносить звуковые модели слов и сло- |
.01. |
|
|
|
|
|
|
ва; группировать слова в соответствии с моделя- |
2012 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12:07:23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|