Методические рекомендации к букварю

6.Письмо под диктовку слогов с изученными буквами для отработки норм графики.

7.Письмо под диктовку предложения, составленного с опорой на рисунки или на материал букваря.

8.Определение слова по готовой или частично заполненной звуковой схеме и обведение по серому цвету нужной дорожки, соединяющей схему с рисунком; вписывание в слова недостающих слогов с дальнейшим обведением слов.

9.Списывание напечатанного предложения.

10.Подведение итогов урока: а) вписывание в схему нужных значков звуков и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; б) оценка детьми своей работы.

Обратите внимание на два момента.

1.Материал для каждого урока на страницах прописи дан с определённым запасом. Планируя урок, отбирайте виды работ. Так, можно чередовать запись предложения под диктовку и списывание, уменьшать объём обведения по серому шрифту, некоторые задания оставлять для так называемых резервных уроков, для индивидуальных занятий. Помните, что в этой прописи, как и в двух предыдущих, в конце есть чистые листы, которые Вы можете использовать по своему усмотрению.

2.На первом же уроке скажите об изменениях в разлиновке страниц, сразу предупредите возможную ошибку – запись только

втех местах строки, где есть линииJпомощницы. (Напоминаем, что появившиеся пробелы позволяют воспитывать самостоятельность детей при письме.)

Урок 1. Повторение (Пропись № 3, с. 4–5)

1.Урок советуем начать с обсуждения новой разлиновки и называния букв на с. 3. Далее переходите к рассматриванию букв, расположенных на с. 4. Попросите сказать: какие звуки обозначаются этими буквами, какую команду при чтении дают букве согласного буквы и («Читайся мягко!») и ы («Читайся твёрдо!»).

2.Узнавая буквы по их половинкам, ученики проверяют, запомнили ли они начертание букв, обводят по серому цвету первую часть букв и дописывают вторую. После выполнения задания посоветуйте сверить написание букв с образцом на с. 3.

3.Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк (с. 4) изученных букв: л, Н, Р; с, т, К, Ш; в. (Предваритель-

331

но можно вспомнить их написание по с. 3.) После записи первых трёх букв спросите, какие звуки могут ими обозначаться, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими четырьмя буквами, и, наконец, – последней из названных.

4. Рассмотрев рисунки на с. 4, с опорой на схемы и буквы, написанные серым цветом, дети (с помощью учителя) разгадывают слова, после чего обводят или вписывают изученные буквы. (Под верхними тремя рисунками написаны слова: Ира, Тима, шары; под нижними – лыжа, лист, рысь.) Неизученные буквы даны чёрным цветом. При выполнении задания ещё раз уточните «работу» букв гласных и–ы после согласных.

5. Обобщение (после твёрдого согласного, как правило, пишется буква ы, после мягкого – и ) фиксируется в рамках. Дети, ориентируясь на значки согласных звуков перед значками гласных, вписывают букву и в первую рамку, а букву ы во вторую и дописывают туда же уже освоенные буквы а, о, э, у, обозначающие твёрдость предшествующих согласных.

6. Письмо под диктовку слогов с целью проверки умения применять правило: слышу мягкий согласный звук – гласный после него обозначаю буквой и; слышу твёрдый – гласный после него обозначаю буквой ы.

Для записи слогов оставлены две строки. На первой пишутся:

ты, ни, па, ви, сыр; на второй – ква, тки, ста, лки, ки. Слоги же-

А лательно писать друг под другом, чтобы потом можно было легко составить из них слова: тыква, нитки, паста, вилки, сырки.

Заметим, что для обозначения гласных звуков [и]´ –[ы]´ после согласных не нужно учитывать, какой перед ними согласный звук – мягкий или твёрдый, так как каждый их этих гласных звуков обозначается своей буквой. Но проведённые детьми наблюдения помогут лучше усвоить обозначение мягкости согласных звуков буквами я, е, ё, ю.

7. Письмо под диктовку предложения (У Иры ирисы.) по технологии, описанной на с. 318 и уточнённой на с. 327, 328. (В данном случае ни одна буква в слоговую схему не вписывается, т. к. нигде нет расхождения между звучанием и написанием.)

10. Подведение итогов урока: вписывание в схему нужных значков согласных звуков перед ударными гласными и обведение по серому цвету букв гласных звуков; оценка детьми своей работы.

Урок 2. Письмо буквы я (Пропись № 3, с. 6–7)

Предварительное замечание Как уже было сказано, уроки знакомства с буквами, обозна-

чающими мягкость согласных звуков, строятся в соответствии с компонентами, названными на с. 329, 330 пособия, поэтому подробно описывать содержание работы на каждом из них нет необходимости. Прокомментируем используемый дидактический материал и некоторые детали.

Возможная организация урока 1. Рассматривание звуковой схемы около картинки в левом

углу прописи на с. 6 с заданием: назвать второй звук слова мяч и обозначить его буквой. Первоклассники сталкиваются с проблемой: обозначить выделенный звук письменной буквой они не могут, так как не умеют писать букву я.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 6.

После обозначения звука [а´] в слове мяч буквой я уточняется, что гласный звук в слове стоит после мягкого согласного, и делается вывод о работе буквы я: обозначает гласный звук [а´] и указывает на мягкость предшествующего согласного. При письме важно услышать не только гласный звук, но и стоящий перед ним согласный: если согласный мягкий, то гласный [а´] обозначается буквой я, если согласный твёрдый, то гласный звук [а´] обозначается буквой а. Буквы а–я вписываются в соответствующие рамки.

6. Чтение слогов Мя, мя, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов. Попросите под имеющимися в прописи слогами записать Ма, ма, а потом вя, ва, Ся, са, тя, Та, Ря, ра, распределяя их по строчкам (на верхней писать слоги с мягкими согласными звуками, а на нижней – с твёрдыми).

Обращаем внимание: строчная´ буква я пишется снизу, поэтому для соединения её с предыдущими буквами будет использоваться одно соединение: нижнее. Соединения с последующими буквами обсуждаются (буква я соединяется с последующими так же, как, например, буква а, имеющая в составе такой же элемент), но не отрабатываются. Это происходит по двум причинам: воJпервых, такие соединения уже не раз использовались при письме других

333

букв (а, и, ы и т. п.), а воJвторых, на этом уроке и семи следующих важно формировать не только каллиграфическое умение писать буквы, правильно их соединяя, но и графическое: обозначать мягкость предшествующего согласного звука (применительно к этому уроку – буквой я). Поэтому основное внимание уделяется присоединению изучаемой буквы к предшествующей.

7.Запись под диктовку одного из предложений, составленного

Апо картинке на с. 6: У няни Вася и Аня.

8.Тренировка в обозначениии гласного звука [а´] буквами а–я,

взависимости от предшествующего согласного звука. В слова под рисунками (шляпка, шапка, опята) вписываются части ударных слогов, в предложение под следующим рисунком также вписываются ударный слог в слово котята и буква А в слово Ася.

9.Списывание напечатанного предложения.

А10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы я и известных а А с устным пояснением, когда они пишутся (я – после мягкого согласного, а – после твёрдого, А – в начале слова; все обозначают ударный звук [а´]); оценка детьми своей работы.

Урок 3. Письмо буквы е

(Пропись № 3, с. 8–9)

1. Выделение второго звука из слова Сеня и его обозначение условным значком в схеме у картинки в левом углу прописи на с. 8. Постановка учебной задачи: научиться писать букву е.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 8.

Уточнение места звука [э´] в слове Сеня, формулирование вывода о работе буквы е: обозначает гласный звук [э´] и указывает на мягкость предшествующего согласного звука. При письме нужно услышать гласный и стоящий перед ним согласный: если согласный мягкий, то гласный звук [э]´ обозначается буквой е; если согласный твёрдый, то – буквой э. Буквы е–э вписываются в соответствующие рамки, и правило озвучивается ещё раз.

6. Чтение слогов Се, се, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов: те, не, ре, ле, ве, све, сле, мне, кре. Попросите среди записанных слогов найти слово (мне) и придумать с ним предложение. Трёхбуквенные слоги можно договорить до слова с ударным гласным [э´] (свет, след, кресло).

Обращаем внимание: слоги с буквой э не даются для записи в связи с нечастотностью их использования.

334

Строчная´ буква е пишется с середины строки, поэтому для соединения её с предыдущими буквами будет использоваться одно соединением – среднее. С последующими буквами е соединяется так же, как многие другие буквы, которые заканчиваются прямой линией с закруглением внизу вправо.

7.Составление предложений по картинке на с. 8 и запись под

диктовку одного из них: Лена пошла в лес. (Выделенная буква под орфографическое проговаривание учителя вписывается детьми в А слоговую схему.)

8.Тренировка в обозначении гласного звука [э]´ в словах (Сэм,

лента, сетка) буквами э–е, в зависимости от предшествующего согласного звука. Вписывание в слова предложения пропущенных букв. (Это Вера. А это Эмма.)

9. Списывание напечатанного предложения Валере и Лене весело в лесу, где дети впервые столкнутся с проблемой переноса А слов со строки на строку. До сих пор на списывание оставлялась одна строка, на этом уроке их две. Заметим: работа над правилами переноса носит сугубо практический характер. Ученики сами приходят к выводу, что для понимания написанного при чтении удобнее переносить слово по слогам, а не как уместится, в данном случае весеQло или (у кого широкие буквы) веQсело, но не весQело. Так первоклассники узнают общее правило: слова чаще всего переносят по слогам, чтобы всем легче было читать и понимать письменную речь. Позднее (на с. 47) учащиеся познакомятся с тем, что можно переносить не только послогам, на которые слово распадается при скандировании, но и по тем частичкам, которые удобно читать: друQжно, дружQно.

Правило – не переносить и не оставлять одну букву, даже если она равна слогу, – будет объяснено позже (в четвёртой прописи): оно нужно, чтобы читающий не путал целые слова (я, и, а) и первые или последние буквы слов.

Для предупреждения ошибок в детских прописях важны упреждающие вопросы: «Как можно перенести..? А так можно перенести..? В одной прописи я видела такой перенос...»

И ещё одно замечание. При списывании можете обратить внимание учащихся на то, что буква е пишется для обозначения мягкости согласных на месте не только ударных гласных, но и безударных. Однако им самим пока разрешается писать любую букву гласного лишь в положении под ударением. Вот почему в итоговых схемах над значками гласных стоит ударение. На уроках же закрепления (4, 7, 9) в аналогичных случаях мы ударение не

335

ставим, чтобы показать: правило обозначения мягкости действует и в безударных сочетаниях.

Если сочтёте предложение очень длинным, можно первые три слова (Валере и Лене) записать чёрточками.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы е и известных э Э с устным пояснением, когда они пишутся (е – после мягкого согласного, э – после твёрдого согласного, Э – в начале слова; все обозначают ударный гласный звук [э´]); оценка детьми своей работы.

Урок 4. Закрепление (Пропись № 3, с. 10–11)

1.Рассматривание букв, расположенных на двух строках (с. 10), выяснение, какую «работу» они выполняют (строчные буквы на верхней строке (а, э, ы) обозначают гласные звуки и указывают на твёрдость согласных, буквы на нижней (я, е, и) обозначают гласные звуки и указывают на мягкость согласных; прописные буквы А, Э, И нужны в начале предложения, в именах и т. д.).

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк изученных букв: к, т, п, Ш; Л, М, Н; в. После записи первых четырёх букв спроси´те, какие звуки могут ими обозначаться, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими тремя буквами,

азатем – и последней буквой.

4.Рассматривая рисунки на с. 10, с опорой на схемы и записанные ниже буквы, дети определяют слова. После этого проводят звуковой анализ слова лист и под схемой записывают его, вставляя первые две буквы и завершая слово.

Анализируя звуковую схему, расположенную около трёх рисунков (рысь, мяч, рак), учащиеся находят слово рысь, к которому схема относится, и обводят нужную дорожку. Вставив недописанные буквы в слова, обводят по серому цвету изученные. Попросите определить, в чём сходство всех этих слов. (Все из одного слога.)

Затем по подсказке учителя по схемам под следующими картинками читают предложения: Это Сэм. А это Ира. Определив, что все выделенные звуки в словах предложений ударные, соединяют их с буквами, написанными чуть выше между рисунками. Буква и окажется лишней, а буквы э не хватит – первоклассники её впишут на специально приготовленную серую чёрточку.

336

5.Обобщение: дети сначала обводят по серому цвету во второй рамке буквы ы, а, э, о, у, которые пишутся после твёрдых согласных, а потом в первую рамку вписывают буквы, обозначающие мягкость согласных (и, я, е), их последовательность устанавливается по записи во второй рамке.

6.Письмо под диктовку слогов: кра–кря, све–сви, шна–шня, спря–спра, тра–тря, мэр–мер. Попросите найти среди записанных слогов слово и уточните его значение.

7.Письмо под диктовку предложения (У Светы клякса.)по технологии, описанной на с. 318 пособия, уточнённой на с. 327, 328. А

8.Анализ звуковой схемы и обведение дорожки, соединяющей схему с одним из портретов детей, имена которых называет учитель (Петя, Лара, Ляля). Вписывание в имена и другие слова´ около рисунков ударных слогов с дописыванием слов.

Разгадывание предложения (У утки утята.), вписывание недостающих букв и ударных слогов с дальнейшим обведением слов.

9.Списывание напечатанного предложения по технологии, пред-

ставленной на с. 310–312. Предварительно на доске показывается, А как нужно писать запятую и чёрточку (тире).

10.Подведение итогов урока: вписывание в схемы нужных значков согласных звуков и обведение по серому цвету букв гласных, указывающих на твёрдость и мягкость; оценка детьми своей работы.

Урок 5. Письмо буквы ё (Пропись № 3, с. 12–13)

1. Выделение второго звука из слова Сёма и его обозначение печатной буквой ё. Постановка учебной задачи урока: научиться писать строчную букву ё.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 12.

После обозначения звука [о´] в слове Сёма письменной буквой ё уточняется, что гласный звук в слове находится после мягкого согласного, и делается вывод о работе буквы ё: обозначает гласный звук [о]´ и указывает на мягкость стоящего впереди согласного звука. Выводится способ выбора буквы гласного звука при письме под диктовку ударных слогов, которым учащиеся уже начали пользоваться на предыдущих уроках:

1)услышать гласный звук;

2)определить его место в слове, т. е. назвать «соседа», стоящего перед ним;

337

3)вспомнить, как обозначается в этом случае гласный звук: если перед ним согласный мягкий, то гласный звук [о´] обозначается буквой ё, если согласный твёрдый, то – буквой о;

4)написать нужную букву.

Буквы о–ё вписываются в соответствующие рамки. Фигурка учёного, как и всегда, напоминает, что в рамках записано правило, которое нужно уметь сказать словами.

6.Чтение слогов Сё, сё, анализ соединения в них букв, письмо под диктовку других слогов. Попросите под слогами в прописи записать Со, со; потом лё, но, та, Тё, вёл, кло, стёр, кру, распределяя их по строчкам (на верхней – слоги с мягкими согласными звуками, а на нижней – с твёрдыми).

Обращаем внимание: строчная´ буква ё пишется так же, как буква е – с середины строки, поэтому для её соединения с предыдущими буквами будет использоваться одно соединение – среднее.

7.Запись под диктовку (с. 318, 327, 328) одного из предложений, составленных по картинке на с. 12: Сёстры Сёмы – Лора

иАлёна. У Алёны самолёт. У Сёмы вертолёт. У Лоры матрёшки. (Выделены буквы, которые под орфографическое проговаривание учителя должны быть вписаны детьми в слоговые дуги.)

8.Выбор слова, подходящего к звуковой схеме (клён) и тре-

нировка в обозначении гласного звука [о´] буквами о–ё, в зависимости от предшествующего согласного звука. В слова под рисунками (слон, клён, тёрка) вписываются части удар-

9.Списывание напечатанного предложения.

А10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы ё и известных о О с устным пояснением, когда они пишутся (ё – после мягкого согласного, о – после твёрдого согласного, О – в начале слова; все обозначают ударный гласный звук [о´]); оценка детьми своей работы.

Урок 6. Письмо буквы ю (Пропись № 3, с. 14–15)

1. Частичный звуковой анализ слова Люся, выделение ударного гласного звука [у]´ и его обозначение печатной буквой ю. Мотивация изучения письменной буквы ю.

2, 3, 4, 5. Работа по с. 14.

338

Способ выбора буквы гласного звука при письме под диктовку ударных слогов (см. с. 330) распространяется на новую пару букв.

Буквы у–ю вписываются в соответствующие рамки и формулируется правило.

6.Чтение слогов Лю, лю. Обсуждение, почему слоги написаны по два раза. (Букву ю, в состав которой входит овал, можно писать поJразному, присоединяя овал к короткой прямой снизу или сверху. Выбор написания овала зависит от последующей буквы.)

Тренировка в написании слогов: люк, лук, кру, трюм, сюр, тук, шнур. Решение, какие из слогов являются словами, уточнение их значений.

7.Запись под диктовку одного из предложений, составленных по картинке на с. 14. (У Танюшки клюква.)

8.Тренировка в обозначениии гласного звука [у]´ после соглас-

ных буквами у–ю: в слова между рисунками (клюшка, клумба, плюшка) и в предложение после рисунка (Катюше купили куртку) вставляются пропущенные части, после чего слова обводятся.

9. Списывание напечатанного предложения.

10. Подведение итогов урока: вписывание на последнюю строку А после тире у нужной звуковой схемы изученной буквы ю и известных у У с устным объяснением, как действовать при записи под диктовку ударных слогов; оценка детьми своей работы.

Урок 7. Закрепление (Пропись № 3, с. 16–17)

1.Выяснение, почему буквы на с. 16 расположены на двух строках, какую «работу» они выполняют. (На первой строке – строчные: а, о, у, э, ы обозначают гласные звуки и указывают на твёрдость согласных, на второй – строчные: я, ё, ю, е, и обозначают гласные звуки и указывают на мягкость согласных. Прописные буквы А, О, У, Э, И обозначают ударные гласные в начале первого слова предложения или в имени, кличке и т. д.)

2.Игра «Полубуковка».

3.Запись под диктовку на свободной части первой и второй строк изученных букв: я, е, ё, ю; К, Т, П; ш. После записи первых четырёх букв спроси´те, какие звуки они могут обозначать, потом узнайте о звуках, обозначаемых следующими тремя, а затем – и последней буквой.

339

4.Рассматривая рисунки на с. 16 и называя буквы гласных, написанные между ними, дети формулируют задание, данное с помощью условного значка: назвать ударный гласный звук в каждом слове и соединить его с буквой. Выполняя задание, учащиеся обнаруживают, что рисунка в названии которого был бы ударный гласный звук [э´] нет. Спросите, что можно было бы нарисовать.

Чтение слов, записанных под рисунками (люстра, лампа, лист), вписывание пропущенных в них частей и обведение слов по серому цвету.

5.После обведения во второй рамке букв гласных, обозначающих твёрдость согласных звуков, и вписывания в первую букв гласных, обозначающих мягкость согласных, проведите обобщение по следующим вопросам:

1) Сколько букв гласных в каждой рамке?

2) Почему они рапределены по двум рамкам?

3) Какие буквы гласных пишутся после букв мягких согласных звуков? А какие – после твёрдых?

4) Что нужно уметь, чтобы правильно выбирать нужную букву гласного звука?

6.Проверка умения выбирать буквы гласных звуков в зависимо-

сти от качества стоящего впереди согласного. Письмо под диктовку

Аслогов: на первой строке – пля, тё, са, ли, фру, на второй – ска, тя, лют, мон, кты; соединение сначала первых слогов, записанных на строчках, потом вторых, затем третьих, четвёртых, пятых и выяснение значения получившихся слов: пляска, тётя, салют, лимон, фрукты.

7.Спросите, какие фрукты растут и созревают там, где они живут. А какие ягоды? Предложите записать под диктовку предложение (Поспели вишня и слива.) по технологии, описанной на

с.318, 327, 328 пособия.

8.Продолжите беседу о растениях и скажите, что на первом рисунке мята, душистое растение, которое используют в медицине, а также как добавку в чай. Звуковой анализ этого слова.

Определение слова, подходящего к звуковой схеме. (Слова:

укроп, салат.) Вписывание в слова´ и предложение под картинкой (У леса растёт сосенка.) недостающих частей и обведение имеющихся.

9.Списывание напечатанного предложения по технологии, пред-

Аставленной на с. 310–312.

10.Подведение итогов урока: вписывание в схему нужных знач-

ков согласных звуков перед гласными и обведение по серому цвету букв, их обозначающих; оценка детьми своей работы.

340