Методические рекомендации к букварю

– Найдите ударный слог в каждом слове, укажите ударение и поставьте точки под буквами безударных гласных звуков. (На доске около цифры 2 вывешивается вторая карточка.)

2.

– Прочитайте слова предложения так, как они написаны. (Слова читаются хором орфографически, а рядом с цифрой 3 появляется третья карточка, уточняется, какое действие выполнили.)

3.

– Закройте глаза и, не глядя на запись, повторите так, как только что говорили. (На доске появляется четвёртая карточка у цифры 4.)

4.

–А теперь я каждому из вас дам полоску бумаги, вы закроете напечатанное в прописи предложение, положив на него эту полоску.

–Запишите предложение по памяти, диктуя себе так, как оно было написано. Отмечайте «опасные места». (На доске у цифры 5 вывешивается пятая карточка.)

5.

– Кто записал предложение, скажите, что нужно сделать после того, как работа выполнена? (Проверить.)

311

– Верно. (На доске появляется цифра 6 и карточка, в которой видны дуги, обозначающие слоги.

6.

–Кто догадается, что нужно сделать, проверяя, правильно ли записано предложение? (Выслушиваются мнения ребят.)

–Чтобы проверить, все ли звуки верно обозначены буквами, сначала нужно прочитать каждое слово по слогам, в помощь себе дугами показывая слоги. Выполним это действие, не открывая предложения.

–На что ещё нужно посмотреть? (На «опасные места».) (На доске у цифры 6 появляется новая карточка, на которой дети видят «опасные места», отмеченные чёрточками, а также точки, которые пока используются лишь для указания на буквы безударных гласных звуков. Скоро тот же знак станет обозначением «опасностей» письма.)

–Снимите полоску бумаги с предложения и сверьте: отмечены ли «опасные при письме места» в вашей записи. Если нет, то отметьте.

–А ещё посмотрите на буквы безударных гласных: поставлены ли под ними точки и те ли буквы написаны? (Обратите внимание на безударный гласный звук [а] в имени У Романа, который обозначен в первом слоге буквой о, а в последнем – а.)

–Посмотрите на доску и скажите, сколько действий мы выполнили, списывая предложение?

–А какие? (По картинкам воспроизводятся действия.) Регулярное проведение списывания по данной технологии обе-

спечивает развитие у детей, воJпервых, орфографической зоркости, воJвторых, орфографической памяти, а вJтретьих, важнейшего умения – проверять написанное. Однако для достижения результатов упражнение учащихся в таком списывании должно быть систематическим. И ещё одно замечание. Советуем, по возможности, при списывании наблюдать за соотношением звуков и букв, обращая внимание детей на то, что иногда мы можем писать так, как говорим, а иногда – поJдругому.

312

При этом в поле зрения учеников должны попадать как те случаи, когда звук и буква совпадают, так и другие.

Итог урока подводится.

Урок 28. Закрепление (Пропись № 2, с. 22–23)

Предварительное замечание Компоненты урока закрепления названы на с. 305, 306. Возможная организация урока

1.Урок советуем начать с рассматривания букв, расположенных и на левой (чётной), и на правой (нечётной) стороне прописи, и спросить, на какие группы они разделены. (На буквы гласных и буквы согласных.)

2.Узнавая буквы по их половинкам, ученики проверяют, запомнили ли они начертание букв. (Сначала задание выполняется на с. 22, потом после работы над другими заданиями, завершается на с. 23.)

3.Двигаясь по левой странице сверху вниз, найти пустую строку и записать на ней под диктовку буквы гласных по выбору учителя. (Задание выполняется на третьей строке чётной страницы.)

4.Рассматривая рисунки на левой (чётной) стороне прописи

ичитая буквы, написанные серым цветом, дети с помощью учителя определяют, где какое слово написано, после чего обводят или вписывают изученные буквы. (Предъявление неизученных букв, написанных чёрным цветом, облегчит их последующее усвоение.)

5.В прописи (с. 22) схемой записано слово Нина. Для письма под диктовку можно использовать слова: кран, дом. Полезно провести опыт: попробовать в этих словах звуки [н, м] на конце слов обозначить другой буквой. В результате наблюдения ученики делают вывод, что эти звуки указывают на «свою» букву, другой буквой их обозначить нельзя – слова не получатся.

6.Рядом с картинками (с. 23) по серому цвету обводится начало каждого слова (первый слог – безударный) и дописывается его конец (второй слог – ударный).

7. Письмо под диктовку предложения (У Марины малина.) 8. Чтение с договариванием записанных под рисунками предло-

жений (У Иры краски. У Ромы кран.), дописывание в словах ударных слогов и обведение по серому цвету безударных. Определение слов, «спрятанных» в схемах (краски, кран), выделение ударных и безударных гласных.

313

9.Списывание напечатанного предложения по технологии, пред-

Аставленной на с. 310–312.1 Последнее слово (малина) полностью записывается на следующей строке без переноса.

10.Подведение итогов урока; оценка детьми своей работы.

2. 3. Письмо букв парных по глухостиDзвонкости согласных звуков: с С; к К; т Т; в В; п П; ш Ш

(9 уроков; пропись № 2, с. 24–41)

Тематическое планирование уроков

Общие предварительные замечания

1. При изучении букв парных по глухостиJзвонкости согласных запись под диктовку одного слова и предложения поJпрежнему проводится с опорой на готовую схему, в которую изученные буквы безударных гласных звуков вписаны. Самостоятельная же запись слова под диктовку дополняется новой операцией. (Через несколько уроков их количество ещё возрастёт.)

До сих пор для самостоятельной записи под диктовку одногоJ двух слов давались чаще односложные слова. На этом же этапе начинают предлагаться слова с несколькими слогами, а значит,

1 С этого урока опасные места на доске и в прописи учащиеся отмечают сами (под руководством учителя, а, проверяя, сличают с записью не на доске, а в прописи.

314

с безударными гласными. Ученики осваивают вписывание в слоговые дуги изученных букв безударных гласных под диктовку учителя. Теперь действия ученика при самостоятельной записи под диктовку отдельных слов становятся такими: 1) орфоэпическое произнесение слова учителем, а потом детьми, запись его чертой;

2)произнесение слова учениками, выделение слогов и указание их дугами;

3)обозначение условными значками ударного и безударных звуков;

4)орфографическое проговаривание слова учителем с подсказкой букв на месте всех безударных гласных; вписывание этих букв учениками в слоговые дуги схемы;

5)подписывание на второй строке букв ударных гласных и списывание букв безударных;

6)самопроверка записи слова.

Обращаем внимание: попутно, как и при списывании полезны наблюдения за соответствием звуков и букв.

2. Все уроки знакомства с буквами и уроки закрепления проводятся в соответствии с компонентами названными на с. 295–297 и 305, 306, поэтому подробно описывать содержание работы на каждом из них нет необходимости. Прокомментируем используемый дидактический материал и некоторые детали.

Урок 29. Письмо букв с С

(Пропись № 2, с. 24–25)

1.Выделение звуков [с, с,] из слов: лоси, лес.

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква пишется так же, как элемент малый левый полуовал.

3, 4, 5. (Работа по с. 24.)

6.В прописи записано схемой слово сомы,´ под диктовку самостоятельно можно записать сом, а потом сравнить значения слов:

сом, сомик.

7.Для мотивации изучения прописной буквы спросите, где живёт сом? (Сом живёт в реке.)

8, 9, 10, 11. (Работа по с. 24, 25)

12.Выяснение, какое из предложений (У Симы сом. У Симы

сом?) записано в прописи. (Второе.) По рисунку внизу определя- А ется: У Симы сом или сомик?

315

13.Обозначение ударных слогов в словах с дописыванием слов по серому цвету.

14.– Прочитайте словоJподсказку, написанное серым цветом: кто же у Симы? (У Симы сомик.)

– Кто догадался, какой он? (Игрушечный, надувной.)

– Прочитайте, а что у Сони? Списывание предложения А у Сони

Алиса по уже освоенной технологии.

15.Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [с,с,], и характеристика этих звуков; оценка детьми своей работы.

Урок 30. Письмо букв к К (Пропись № 2, с. 26–27)

1.Выделение звуков [к, к,] из слов кот, киска.

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх элементов, два из которых новые. Можно предложить придумать, на что они похожи, например, верхний – на стебелёк ландыша или удочку, а нижний – на коленочку малыша.

3, 4, 5. Работа по с. 26.

6.В прописи схемой обозначены слова: кошка, киска.

7.Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите предложением ответить: кто просит колбаски? (Киска или кошка.)

8, 9, 10, 11. Работа на с. 26, 27.

12.Определение предложения, записанного в прописи. (У Клары Мурка. У Клары кошка Мурка.) Выбирается второе.

13. Тренировка в обозначении ударных слогов с дописыванием слов по серому цвету. Соотнесение слов со схемами, выбор имени: Лара или Кира?

14. Списывание напечатанного предложения.

А 15. Подведение итогов урока: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [к, к,], харктеристика звуков; оценка детьми своей работы.

Урок 31. Закрепление (Пропись № 2, с. 28–29)

Предварительное замечание Напомним: уроки закрепления имеют свои компоненты, назван-

ные на с. 305, 306.

316

317

Урок 32. Письмо букв т Т

(Пропись № 2, с. 30–31)

Общие предварительные замечания

Озаписи под диктовку

Сэтого урока схемы слов (как отдельных, так и входящих в предложения) даются без слоговых дуг и вписанных в них букв безударных гласных. Теперь дети не в отдельных случаях, а всегда при записи под диктовку самостоятельно станут дугами обозначать слоги в словах и по подсказке учителя вписывать в них все буквы безударных гласных.

Таким образом, возвращается запись слов под самодиктовку слоговыми дугами и появляется вписывание в них буквJподсказок. Кроме того, многие слова уже будут записываться буквами полностью (или почти полностью). Если окажется, что однаJдве буквы неизвестны, можно вместо них на строке писать короткую чёрточку: _от (вот).

Перечислим действия, составляющие запись предложения под диктовку на данном этапе.

1. Орфоэпическое произнесение учителем и повторение детьми предложения. Соотнесение его с имеющейся в прописи схемой и подчёркивание в ней «опасных мест».

2. Обозначение каждого слова слоговыми дугами (под шёпотную самодиктовку).

3. Повторное произнесение учащимися слов и указание в схемах ударения и безударных гласных.

4. Вписывание в слоговые дуги букв безударных гласных под орфографическое проговаривание слов учителем.

5. Буквенная запись предложения (полностью или частично) под самодиктовку. Обозначение ударения и букв безударных гласных

сопорой на схемуJподсказку.

6. Перечитывание предложения с целью проверки записи. Обращаем внимание на три детали:

1)письмо под диктовку способствует становлению у первоклассников многих умений, но важнейшими среди них в период обучения грамоте являются каллиграфические, поэтому на развитие руки, глазомера, умения писать ту или иную букву, соединять её с другими следует обращать самое пристальное внимание;

2)материал, представленный на каждом развороте прописей частично может использоваться на уроках, называемых нами резервными;

318

3) в руководстве подготовительными действиями детей поJпрежнему будут помогать карточки с условными изображением этих действий (с. 274, 275 пособия).

Возможная организация урока

1.Выделение звуков [т, т,] из слов кот, котик. (Кто нарисован

впрописи? Как назвать поJдругому?)

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из трёх элементов, которые учились писать. Они называются, вспоминается начало письма каждого из них и решается, как соединить элементы, чтобы получилась буква.

3, 4, 5. Работа по с. 30.

6.В прописи схемой частично обозначено слово три, но его можно оставить для резервного урока, а здесь, экономя время, сразу приступить к самостоятельной записи под диктовку. Пред-

лагаем слово тараторили (после объяснения его значения).

Сначала учащиеся чертят черту, символизирующую слово. По- А том обозначают дугами слоги, ставят ударение и отмечают места безударных.

–До сих пор буквы безударных гласных звуков чаще всего были обозначены в прописи. С сегодняшнего урока вы станете их вписывать в слоговые дуги сами, но я вам буду подсказывать, где какую букву надо писать.

–Проверьте, все ли поставили ударение.

–Следите по схеме и внимательно слушайте, как я произнесу слово. Я скажу его так, как оно пишется. (Проговариваете.)

–Повторите по схеме, как пишется слово, а потом, диктуя себе, впишите в слоговые дуги нужные буквы – подсказки. (Вписывают буквы безударных гласных звуков: а, а, и, и.)

–Вот теперь, я думаю, вы правильно запишете это слово.

На следующей строке под шёпотную самодиктовку по слогам

учащиеся записывают слово тараторили полностью, указывают ударение и отмечают точками буквы безударных гласных.

Проверка осуществляется путём перечитывания слова с установкой:

1)узнать, получилось ли слово, хорошо ли написаны буквы;

2)отмечены ли буквы ударных и безударных гласных.

7. Для мотивации знакомства с прописной буквой попросите вспомнить, как зовут котика. (Тимка.) Что он делал? (Тимка играл мячом или с мячом.)

8, 9, 10, 11. Работа по с. 30, 31

319

12.– Может ли быть в схеме спрятано предложение «Вот какой наш Тимка!»? (Нет – в схеме меньше слов.) А если убрать одно слово (Вот какой Тимка!)?

Получившееся предложение записывается под диктовку с выполнением всех указанных (с. 318) операций. Напоминать их порядок помогают карточки с условными обозначениями.

13.– Чем угостили Тому? (То´ртом.)

–Обведите нужную серую линию, соединяющую звуковую схему

скартинкой.

–Впишите недостающий слог в слово под картинкой и допишите его по серому цвету.

–Как зовут девочку: Тома или Алла?

–Соедините звуковую схему с картинкой и допишите имя девочки.

14. Списывание с печатного текста предложения, обсуждение, использования и написания имён Тома и Тамара.Обратить внимание

Ана букву а в слове Тамара.

15. Подведение итогов: вписывание букв, обозначающих согласные звуки [т, т,], их характеристика; оценка детьми своей работы.

Обращаем внимание: планируя урок, следует заранее решить, какие задания опустить или изменить изJза недостатка времени. Предлагаем один из вариантов: подготовительную работу при письме предложения под диктовку провести полностью, а для буквенной записи взять только последнее слово или даже ограничиться подписыванием новой буквы. Помните и совет, данный на с. 306.

Урок 33. Письмо букв в В

(Пропись № 2, с. 32–33)

1.Выделение звуков [в, в,] из слов ворона, ветка.

2.Анализ образца буквы, выяснение, что буква состоит из двух элементов, один из которых не учились писать, но название этого элемента известно. Это овал, но меньшего размера.

Вспоминается, что овал может писаться и снизу, и сверху; определяется, что в букве в писать его будем снизу.

3, 4, 5. Работа по с. 32.

6.Для записи под диктовку предлагается слово волк. Дополнительно может быть дано и слово ворона, в котором учитель проговорит букву о в первом слоге и а – в последнем. Дети, следя по схеме, впишут эти буквы в нужные места. Возможны наблюдения: первый и последний гласные звуки одинаковые, а буквы – разные.

320