_Драйден Гордон, Революция в обучении

Почему не самый лучший?

такие предпочитают слушать. Третьи относятся к «осязающим» ученикам: им легче учиться, используя прикосновения (тактильные ученики) или движения тела (идеомоторные ученики). Кто-то «печатноориентирован»: учится, читая книги. Кто-то «интерактивен»: учится, взаимодействуя с другими.

Наша традиционная средняя школа достигла значительных успехов, используя две из многочисленных способностей человека: лингвистическую, т.е. способность говорить, читать и писать, и математическую, которая применяется в логике, математике и естественных науках. Большинство экзаменов основано на проверке только этих ограниченных академических сторон интеллекта.

Но большинство отстающих учеников средних школ плохо обучаются таким образом. Методики, используемые в средней школе для так называемых академических учащихся, не являются лучшими для работы с неуспевающими учениками. Конечно, вряд ли сейчас в школе есть возможность учить каждого ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, но можно перестроить школьную систему таким образом, чтобы либо индивидуальные стили обучения для всех учащихся определялись заранее, либо преподаватели сами умели распознавать их; затем школа должна побеспокоиться о том, чтобы учить ребят в соответствии с их особенностями.

Не менее важно и то, что в настоящее время уже просто и дешево обеспечить каждого ученика материалами, отвечающими его любимому способу обучения и работы и спланировать его образование и будущую профессиональную карьеру.

8. Обучение тому, как учиться, и тому, как думать

По нашему мнению, два «предмета» должны сформировать основу школьного образования и присутствовать во всех прочих курсах: обучение тому, как учиться, и обучение тому, как думать. Прежде всего, это изучение мозга, механизмов памяти, процессов запоминания и хранения информации, объединения ее с новыми идеями и поиска нового знания, когда оно необходимо.

Некоторые из этих методик называются «ускоренное обучение», «суперобучение», «суггестопедия», «полномозговое обучение» и «интегрированное обучение». К несчастью, такая терминология подразумевает сложность. Лучшие системы — это просто «настоящее обучение». Еще лучше то, что они доставляют радость. Общим для них, как правило, является то, что они помогают вам использовать все «разновидности»

123

Почему не самый лучший?

вашего интеллекта и все органы чувств для того, чтобы обучаться гораздо быстрее: прибегая к помощи музыки, ритма, рифмы, изображений, ощущений, эмоций и действий. В подавляющем большинстве случаев лучшие методы обучения похожи на те, которые мы используем для детей.

Кроме того, навыки мышления легко освоить — проверенные методы обучения этому изложены в работах Эдварда де Боно «Горизонтальное мышление» (Edward de Bono, Lateral Thinking), Алекса Осборна «Мозговой штурм» (Alex Osborn, Brainstorming), Дональда Треффингера «Творческое решение проблем» (Donald Treffinger, Creative Problem Solving), Роберта Фрица «Технология творчества» (Robert Fritz, Technology For Creating), Стэнли Погроу «Навыки мышления более высокого порядка» (Stanley Pogrow, HOTS (Higher Order Thinking Skills), Дилипа Мукерджиа «Супермозг» (Dilip Mukerjea, Superbrain) и Келвина Тейлора «Безграничные таланты» (Calvin Taylor, Talents Unlimited). Повторим еще раз: лучшие методики просты, приятны и эффективны.

9. Чему же надо учить в школе?

Практически во всех странах мира горячо обсуждается вопрос о том, чему именно надо учить детей в школе.

Существует, как минимум, четыре основных программы обучения, и быстро набирает сторонников пятая.

Первая называется эссенциализм: ее концепция заключается в том, что преподаватели должны передать учащимся основные знания по некоторым «важным», но немногочисленным предметам.

Древнегреческий философ Платон* в своем труде «Государство» описал программу обучения для государей — философов, или хранителей. Она вращалась вокруг семи «предметов». Четыре из них — музыка, астрономия, геометрия и арифметика — предназначены для «основополагающего

* В Китае около 2500 лет назад Конфуций (так в Европе произносят имя выдающегося китайского философа Кун Фу Цу, то есть «учитель Кун») предложил некоторые теории, близкие по смыслу к тем, которые выдвигал Платон, в частности, он предлагал, чтобы основные советники правителей отбирались в процессе экзаменов. Конфуций и его последователи придерживались мнения, что необходимо упражняться в «шести искусствах, воспитывающих ум»: обрядах, музыке, стрельбе из лука, управлении колесницей, письме и математике. Конфуций был еще и первым выдающимся учителем в Китае, который пытался популизировать знание.

125

Почемуне самый лучший?

обучения», а три остальных — грамматика, риторика и философия или логика — должны предоставить методы, с помощью которых следует изучать основные предметы.

Эта теория доминировала в Европе в средние века, но, конечно, никогда не использовалась в образовании широких масс. Она все еще преобладает в сегодняшней системе британского образования высшего уровня.

Традиционный британский подход к школьному образованию всегда основывался на сущностном подходе, «эссенциализме» который заключается в следующем: действительно либеральное образование проще всего получить, изучив специально подобранные дисциплины. Кроме того, лучшие британские университеты Оксфорда и Кембриджа, а также привилегированные «публичные школы», такие, как Итон и Рагби, руководствуются в своей деятельности чувством ответственности за моральную подготовку будущих представителей британской политической и управленческой элиты, будущих правителей Британской Империи.

Несмотря на улучшения, произошедшие в последние годы, иерархия британского классового общества неразрывно связана с распределением учащихся в учебных заведениях британской системы образования: «публичные школы» и «Оксбридж» для будущих лидеров, «техникумы» для ребят из торгового сословия, а для остальных 50% населения, чьим уделом была, до самого недавнего времени работа на ферме или на фабрике — лишь начальное обучение.

В остальных странах Западной Европы, с тех пор, как уроженец Моравии, чешский епископ и просветитель Ян Коменский, успешно ввел в 1658 г. учебники в их современном понимании, господствовал другой подход к системе образования.

Некоторые называют этот подход энциклопедическим: он предполагает, что образование должно включать в себя все области человеческого знания, причем при обучении должны использоваться иллюстрированные учебники по каждому предмету.

Коменский также был твердо уверен в том, что хорошее образование основано на «естественных законах», а поскольку обучение, в первую очередь, обращается к нашим органам чувств, предложенная им программа была построена таким образом, чтобы в начале развить именно их.

Теории Коменского сильно повлияли на некоторые аспекты французской системы образования, особенно после революции в конце XVIII в.:

127

Почему не самый лучший?

поскольку все сотворены равными, общество не должно делиться на правителей и управляемых.

Начиная с XIX века, когда Наполеон Бонапарт создал систему национального образования, во Франции доминировала программа обучения, состоявшая из более, чем десяти обязательных предметов. Кроме того, во Франции учебный год распланирован таким образом, что все учащиеся изучают одни и те же темы примерно в одно и то же время и в одном и том же порядке. В бывшем Советском Союзе использовалась своя собственная версия традиционной французской образовательной программы, в фокусе которой находилось содержание обучения, однако учащимся не позволялось оспаривать концепции и создавать новые модели. В некоторых странах Азии продолжают придерживаться подобных принципов и сегодня, поэтому учащиеся в этих странах умеют прекрасно запоминать информацию, но не слишком преуспевают в творческом мышлении.

В Германии использовались многие теории Коменского, но в этой стране они были дополнены лютеранско-протестантской трудовой этикой. Поэтому большой процент немцев в процессе учебы проходят ремесленное обучение, объединяя практические занятия с академическим образованием.

Другая теория образования, также появившаяся в Европе, основывается на идеях не только Коменского, но и Аристотеля. Оба философа утверждали, что все наши мысли рождаются в области эмоционального, в области чувств. Философ XVIII века Жан-Жак Руссо пошел дальше, предположив, что ключ к обучению заключен в развитии чувств каждого ребенка, причем начинать надо с конкретного опыта.

Данное движение приобрело широкую известность после того, как в XIX веке исследователи связали сенсорное обучение и обучение в раннем возрасте. Парижский врач Жан-Марк-Гаспар Итар и его студент Эдуард Сегун разработали систему упражнений, позволившую достичь потрясающих результатов в обучении детей, прежде считавшихся умственно отсталыми. Иоганн Песталоцци, швейцарский последователь Руссо, считал, что чувства надо тренировать через последовательные стадии обучения посредством систематических упражнений. В середине XIX века немецкий ученый Фридрих Фробель развил учения Руссо и Песталоцци, добавив к ним свои собственные идеи, и на этой основе создал школу для детей раннего возраста. Он назвал ее Kindergarten — детский сад, где маленькие дети растут, как цветы в саду.

129

Почему не самый лучший?

В начале прошлого века первая итальянская женщина-врач Мария Монтессори претворила в жизнь большинство этих теорий, показав, что промежуток времени от рождения до шести лет — наиболее важный для обучения. Она и сама совершила поистине революционные открытия: создание правильной среды для обучения в особенно важные и ответственные «периоды повышенного восприятия», утверждала Монтессори, позволит детям буквально «ворваться» в процесс самообразования. Результаты применения ее метода были действительно впечатляющи: под ее руководством дети дошкольного возраста с задержками в развитии прекрасно усваивали чтение, письмо, речь и сложные математические вычисления. Позже мы поговорим об этом подробнее.

Возникшее в Америке и быстро распространившееся в других странах новое движение в образовании стало главной альтернативой британским и, в целом, западноевропейским традициям. Иногда его называют «прагматичной» программой обучения, или концепцией образования, «сосредоточенного на ребенке».

Герберт Спенсер был одним из первых, кто в прошлом веке задал вопрос: «Какое знание наиболее ценно и важно?» Сам он ответил на него так: «То знание, которое поможет молодым людям справляться с проблемами и подготовит их к решению задач, обычно возникающих у взрослых людей в демократическом обществе».

Американский профессор Джон Дьюи воспользовался этой идеей и создал на ее основе ставшую весьма популярной теорию образования. Внутри этой «прогрессивной» теории, однако, развились два больших направления. Согласно одному из них, система образования должна быть «сосредоточена на ребенке», а программа образования должна исходить из индивидуальных потребностей каждого ученика. Второе направление провозглашало идею «сосредоточенности на обществе». К его сторонникам относится, например, латиноамериканский педагог Пауло Фрейре, который считает, что основной целью школьного образования должно стать преображение общества.

Новая Зеландия в числе первых начала развивать передовые методики в области дошкольного и начального образования, которые, в целом, можно отнести к категории «сосредоточенных на ребенке»; однако их содержание значительно лучше структурировано, чем многие так называемые «прогрессивные» американские аналоги.

131

Почему не самый лучший?

Движение «Культурная грамотность»13, основанное профессором Х.Д.Хиршем-младшим, возникло как реакция на ужасающие результаты, к которым пришло большинство американских школ. Доктор Хирш утверждал, что каждому человеку необходима некая основная информация, необходимая для обсуждения и понимания мира, в котором мы живем.

К счастью, недавно возникла пятая альтернатива, которая комбинирует лучшие черты всех предыдущих теорий. Естественно, каждый выпускник школы должен уметь читать, писать без ошибок и усвоить основы математики, истории, географии, естественных наук, музыки и многое, многое другое, но, принимая во внимание непрерывные изменения, происходящие в обществе, гораздо важнее чтобы каждый выпускник школы умел самостоятельно действовать, самостоятельно обучаться, самостоятельно управлять своим будущим. Мы можем добиться этого, объединив лучшие черты всех существующих систем, которые уже опробованы на практике.

Учитывая растущую глобализацию общества, желательно, чтобы все учащиеся обладали широким кругозором и были активными гражданами планеты. Именно с этой целью была разработана глобальная программа «Международного бакалавриата». Она объединяет весьма высокие требования к уровню содержания с наилучшими процессами обучения в межнациональной культурной среде.

Мы предпочитаем называть это простым здравым смыслом. Но, возможно, этот смысл отнюдь не так прост. В главах 13 и 15 мы подробно поговорим о том, как мы себе представляем новую учебную программу XXI века, которая объединит в себе лучшие черты всех уже существующих теорий.

10. Четырехуровневое обучение

Какой бы предмет или предметы ни изучали ученики, настоящей проверкой завтрашней системы образования станет ее способность увлечь учеников процессом обучения и сделать его исключительно радостным для них. Это подразумевает, что каждый учащийся обретет ту уверенность

всебе, которая необходима для духовного роста и развития личности.

Вкаждой из изученных нами эффективных систем обучения, существующих в мире, формирование у ученика уверенности в себе по важности превосходит содержание преподаваемых курсов.

133

Почему не самый лучший?

Для тех, над кем «висит» угроза отчисления, не менее важно умение справляться с жизненными проблемами. Это означает, что необходима четырехуровневая программа обучения, которая направлена на:

!обретение уверенности в своих силах и личностное развитие;

!приобретение жизненно необходимых навыков;

!изучение того, как учиться и как мыслить;

!а также приобретение конкретных академических, физических и артистических знаний и умений.

К счастью, все эти аспекты могут быть объединены так, чтобы усиливать действие друг друга.

11.Тройная цель обучения

Вцелом, обучение также должно преследовать тройную цель.

1.Получить навыки и знания по конкретным дисциплинам, а также научиться получать их быстрее, эффективнее и проще.

2.Развить общий концептуальный подход — научиться применять схожие подходы в разных областях.

3.Развить персональные навыки и воспитать соответствующее отношение к жизни, которые можно легко использовать во всем, что вы делаете.

12.Где же нам следует преподавать?

Вмировой истории обучение в классах возникло совсем недавно. Пришло время задаться вопросом: является ли этот метод наилучшим и должен ли он оставаться главным?

Мы видим, что школы становятся общественными центрами для обучения на протяжении всей жизни, а возможно, и центрами здравоохранения и воспитания детей. Использование школ в течение 200 дней в году всего по несколько часов в день — это огромные растраты, поскольку они используются менее чем 15% общего времени. А использование их для односторонних лекций — это растрата даже этих 15%. В следующих главах мы обсудим, комплекс каких элементов в будущем будет, скорее

135

Почему не самый лучший?

всего, считаться «школой». Сейчас важно подчеркнуть, что большинство из нас учится, делая что-то конкретное и используя все органы чувств. Когда общество пересматривает потребности в образовании и в соответствии с ними начинает перестраивать свои школы, происходят удивительные вещи.

13. Будьте открытыми для новых идей и новой информации

Мы также настоятельно призываем всех, кто вовлечен в обучающий процесс, быть открытыми для новых идей, и сообщать результаты новаторских исследований, строго следуя фактам, честно и понятно.

Будущее миллионов детей было разрушено «благодаря» воздействию широко распространившихся образовательных теорий, которые уже доказали свою ошибочность.

Гитлер и Муссолини закрыли великолепные дошкольные учебные заведения Монтессори в Германии и Италии, но не меньший вред был нанесен ее академическими противниками в Америке под предводительством профессора Вильяма Килпатрика, который считал, что «учитель должен полностью контролировать учеников».

В прошлом веке наиболее влиятельная теория личностного развития была разработана швейцарским биологом и психологом Жаном Пиаже. После долгих лет исследований он сделал вывод, что в каждой культурной среде дети с младенчества и до взрослого состояния в процессе развития проходят определенную последовательность стадий интеллектуального роста. «При этом было доказано, что многие утверждения Пиаже безосновательны, излишне упрощенны, а в некоторых случаях и вовсе неверны». Тем не менее, они не потеряли своего влияния, продолжая отбирать у детей потенциальные возможности, особенно в раннем возрасте, который наиболее важен для развития, когда мозг очень восприимчив и дети легко вовлекаются в процесс обучения*.

Мы спешим согласиться: определенные стадии развития мозга, стадии физического развития и развития сенсорного процесса обучения действительно СУЩЕСТВУЮТ— мы еще исследуем их. Худшее в nacieduu, оставленном нам Пиаже — это система образования, опирающаяся на его теории, которые оправдывают изоляцию детей от опыта как раз тогда, когда их чувства идеальным образом подходят для его усвоения.

137

Почему не самый лучший?

Основа научного метода заключается в практической проверке предлагаемой теории и сравнении ее со всеми возможными альтернативами. Мы уверены, что признаком хорошего исследования является также и возможность ясно изложить его результаты. Уважаемое научное исследование не делает всеобъемлющие выводы и не предлагает панацею всему образованию на основании лишь одного аспекта исследования.

Образование все еще страдает от двух болезней: от порочной практики, основанной на неверном исследовании, и от невозможности ясно изложить революционные результаты, опровергающие старые мифы.

Самые эффективные методы обучения — это методы здравого смысла. Каждый младенец естественным путем обучается посредством многих из этих методов. Тем не менее, многие образовательные теории излагаются с помощью столь сложной специальной терминологии, что большинство родителей и учащихся, которые как раз больше всех нуждаются в этой информации, просто не в состоянии ничего понять.

Эта тенденция, судя по всему, характерна для образования в еще более значительной мере, чем для остальных областей человеческой деятельности, за исключением, быть может, только медицины и юриспруденции.

Почти каждый профессиональный писатель знаком с индексом Фога, который позволяет ему сделать свои произведения более легкочитаемыми. Основная рекомендация очень проста: писать, используя общедоступные слова и короткие, ясные, лаконичные предложения, без нагромождений причастных и деепричастных оборотов.

Каждый хороший оратор воспитывается на примере бывшего британского премьер-министра Уинстона Черчилля. Он «бросал слова в бой»: «Мы пойдем до конца. Мы будем сражаться во Франции. Мы будем сражаться на морях и океанах. Мы будем сражаться на побережье, в полях, на улицах и в горах. Мы никогда не сдадимся».

Поэтому мы настоятельно рекомендуем всем, кто хочет изменить общепринятую систему обучения или исследует происходящие в ней изменения: помните Черчилля и говорите с людьми — просто и лаконично — чтобы изменить мир, в котором мы живем.

Глава 3

ЗНАКОМЬТЕСЬ: ВАШ УДИВИТЕЛЬНЫЙ МОЗГ

Мы владеем самым мощным компьютером в мире

Он не больше крупного грейпфрута. Он значительно меньше, чем сердцевина салата латука. Мы могли бы с легкостью удержать его одной рукой. Он весит меньше полутора килограммов, и все же он в тысячи раз мощнее, чем самый мощный компьютер в мире, и он целиком и полностью принадлежит вам: ваш мозг, который делает вас и остальных людей столь уникальными.

Мозг мухи состоит из 100 тысяч активных клеток, мозг мыши — из пяти миллионов, мозг обезьяны — из десяти миллиардов. Человеческий мозг с момента рождения состоит из 100 млрд клеток.

Начиная с самых первых дней жизни человека эти клетки создают новые обучающие соединения или, иными словами, синапсы, с невероятной скоростью — 3 млрд в секунду. Эти соединения и являются основой мощи человеческого мозга.

Для сравнения, в 1997 г., в течение первых трех дней полета вокруг Марса, чтобы проследить за полетом космического аппарата, на соответствующий сайт в Интернете зашли 200 млн пользователей. Мозг человека способен за одну секунду создавать в 15 раз больше соединений, чем все пользователи Интернета за эти три дня. Но люди используют удивительные способности мозга лишь частично, хотя ученые каждый день узнают больше и больше о том, как можно добиться больших результатов.

Рональд Котулак, в книге «Мозг изнутри» (Ronald Kotulak, Inside the Brain), подводя итог исследованиям в области мозга в течение последнего десятилетия, цитирует нейропсихолога Джерри Яновски (Jeri Janowsky):

141