_Драйден Гордон, Революция в обучении

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

никакого давления в плане использования принципов и методик интегрированного ускоренного обучения. Они сами выбирали, что имеет смысл использовать»25. О том, что случилось дальше, сейчас, как он говорит, приятно вспомнить.

Войдя в один класс, вы встретите 11-летних учеников, по собственному желанию изучающих испанский язык, — они разыгрывают представления в кукольном театре и распевают под музыку. В другом классе 13-летние дети изучают историю Америки, играя роли Авраама Линкольна или Томаса Джефферсона. В компьютерном классе родители и учащиеся занимаются вместе. В следующем классе счастливая группа юных афро-американцев познает основы гигиены на «рэп-сейшене». Коридоры школы увешаны постерами и фотографиями афро-американцев, достигших в жизни выдающихся успехов.

Если спросить Александера, что необычного в его школе, он ответит: «Здесь весело — люди отбрасывают роли, столь привычные для системы образования, когда учителя поступают по-своему, а учащиеся — посвоему. Теперь все сконцентрированы на создании атмосферы веселья и обучения детей — и мы принимаем любые роли, необходимые для облегчения этого процесса»26.

Изменения не ограничиваются стенами классной комнаты. В школе составили свои собственные меню — особо питательные завтраки и обеды. Идея очень проста — «голодное брюхо к ученью глухо».

«Учащиеся, проходя через вестибюль, ведут себя очень вежливо, очень уважительно, — говорит Александер. — Послушайте, о чем они говорят на игровой площадке — о том, что их школа становится школой будущего: "Мы используем методы ускоренного обучения. Мы самая продвинутая школа в городе по компьютерной технологии. В нашей школе учат испанский язык. У нас проходят занятия по тай-чи". Они рассказывают об этом своим друзьям, их переполняет энтузиазм и гордость».

Родители тоже полны энтузиазма. В среднем 20 родителей ежедневно приходят в школу, чтобы помочь учителям.

А каковы результаты?

«В плане успеваемости произошли огромные сдвиги, — говорит Александер. — За год до того, как наши учителя прошли подготовку на курсах интегрированных ускоренных методик обучения, только 27%

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

учеников в течение года выполняли учебную программу. Через год этот процент вырос до 54%, а успеваемость по математике — до 58%»*.

Д-р Ларри Мартел, президент компании «Интегрированные системы обучения Interlearn» в Хилтон-Хэде, штат Южная Каролина (Interlearn Integrative Learning Systems, Hilton Head, South Carolina, изучил результаты за тот год. Из его отчета следует, что навыки чтения возросли на 103%, а общие навыки чтения и математики — на 83%. За два года школа Гуггенхайма прошла путь от последней до одной из лучших среди 16 школ в этом районе Чикаго.

Прекрасным окончанием этой истории было бы сообщение о том, что усилия школы полностью преобразили ситуацию в обществе в целом, но в этом районе Чикаго все еще очень напряженная криминальная обстановка, а по количеству убийств район по-прежнему занимает одно из самых высоких мест в США. Большая доля населения живет в бедности. Постоянные учащиеся школы Гуггенхайма достигают устойчиво высоких результатов. Но другие ученики, которые вскоре вновь покидают школу, успевают получить лишь мимолетное впечатление о своих способностях. Ситуация же в окрестностях школы ежедневно свидетельствует о необходимости того же самого подхода к социальным проблемам по всей Америке, какой использовали в школе Гуггенхайма для повышения эффективности обучения.

Свободное владение французским языком за восемь недель

Один из классов средней школы Беверли-Хиллс для девочек в Сиднее (Австралия) служит еще одним ярким примером ускоренного обучения в действии.

Еще в начале 1990-х гг. в этой школе ввели курс ускоренного обучения, в результате чего трехлетнюю программу изучения французского языка проходили за восемь недель. Учительница Сильвия Скавоунос вспоминает: «Я была просто поражена. До начала новой программы мы в течение двух третей учебного года проводили занятия согласно традиционной методике курса французского языка. Однако уже через две недели после начала занятий ученики выучили около 200 новых слов, причем владели ими свободно». Эти результаты, достигнутые всего за две недели, значительно

* В настоящее время Майкл Александер уже не является директором в школе

Гуггенхайма, но теперешний директор Нэнси Эллис продолжает начатую им расширенную программу обучения.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

превзошли полученные за несколько предыдущих месяцев27. Выбранный школой курс был разработан английской компанией «Ускоренные системы обучения» (AcceleratedLearning Systems) преимущественно для самостоятельного изучения языков. Для классного использования было разработано специальное пособие для учителей. Съемочная группа австралийской телесети «Канал 7», посетив группу по изучению французского языка в Беверли-Хиллс, обнаружила, что там на занятиях происходит именно то, о чем говорил Чарльз Шмид: сначала — расслабляющие упражнения; затем — освобождение от посторонних мыслей; использование для обучения активных и пассивных концертов; активация полученных знаний с помощью игр и даже постановка и производство собственного видеофильма.

Для проверки результатов съемочная группа пригласила Жана-Филиппа де Вока из «Alliance Francais». Он был изумлен тем, «насколько быстро они начали говорить на иностранном языке, не изучая при этом чтение», и насколько просто было с ними беседовать.

Как резюмировали на «Канале 7», этот эксперимент перевернул бы всю систему образования Австралии «с ног на голову». К несчастью, через некоторое время их эфирные конкуренты, «Девятый канал», подготовили программу, остро критиковавшую некоторые аспекты «ускоренного обучения», после чего правительство Нового Южного Уэльса приостановило использование многих новых методов.

Вармии учат иностранный язык в рекордное время

Влюбом случае, журналистская статья не является научным доказательством. Чтобы получить его, мы ненадолго обратимся к американской армии и одному из лучших специалистов в области применения новых технологий образования профессору Фриману Линн Дорити из Бостона.

Доктор Дорити еще до того, как он ознакомился с методом суггестопедии Лозанова, был весьма преуспевающим преподавателем немецкого языка. Идеи Лозанова увлекли Дорити, и когда у него появилась возможность испытать новый метод и сравнить его результаты с результатами обучения немецкому языку традиционными методами, он не преминул этим воспользоваться. Все материалы курса были заранее тщательно подготовлены согласно рекомендациям Лозанова: «периферия», включая плакаты; музыка, игры, песни, практические занятия и сценарии. Благодаря академической подготовке, доктор Дорити мог организовать дело так, чтобы результаты были зафиксированы должным образом.

419

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Его основная группа, состоявшая из 11 студентов, в течение трех с половиной недель (18 дней, 108 часов занятий) изучала на военной базе Форт-Девенс основы немецкого языка с использованием методов ускоренного обучения. В дальнейшем результаты сравнивали с контрольной группой из 34 человек, изучавших основы немецкого языка посредством традиционных методик «аудио-тренировки» в течение 360 часов, растянутых на 12 недель.

Для сравнения брали результаты тестирования «восприятия и понимания информации на слух, при чтении и в разговоре». Затем полученные результаты проверял Лайел Палмер, профессор педагогики из Государственного университета г. Вайнона, штат Миннесота. Было показано, что только 29% студентов, проходивших «традиционный курс» немецкого языка, достигли требуемого «первого уровня» за 360 часов, в то время как в группе ускоренного обучения всего за 108 часов 73% студентов достигли уровня «восприятия и понимания на слух» и 64% — требуемого уровня чтения.

Палмер изложил результаты в виде статистического исследования в совместной работе с Дорити «661%-ное решение: статистическая оценка экстраординарной эффективности группы ускоренного обучения немецкому языку в армии США под руководством Фримана Линна Дорити» (Dr. Palmer, Dr.Dhority, The 661% Solution: A statistical evaluation of the extraordinary effectiveness of Lynn Dhority 's U.S. Army accelerated learning German class)™. Нам он рассказал о них более сжато: «Линн Дорити получил более чем двукратное улучшение результатов за период времени, в три раза короче. Статистически рост составил 661%»29. Кроме того, были сэкономлены время и деньги.

Преподаватель, использующий ускоренные методы обучения

Чтобы получить представление об учителе, на практике использующем новый стиль обучения, посетите в начале учебного года занятие по химии, которое проводит Лео Вуд в средней школе Темпе в Аризоне. Войдя в класс, вы сразу будете восхищены рисунками и фотографиями: репродукция Моне, горный пейзаж, портреты Альберта Эйнштейна и Лайнуса Полинга, химические графики и другие чудеса. С потолка свисают плакаты и модели молекул и многоатомных ионов. В классе звучит успокаивающая музыка стиля «барокко». Классная комната яркая, интересная и расслабляющая.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Вуд использует методы, принесенные в Соединенные Штаты другим болгарским специалистом, Иваном Барзаковым, и развитые его партнершей, актрисой Памелой Рэнд. Как и Лозанов, Барзаков рано начал экспериментировать с йогой и методами релаксации. Позднее он стал одним из выдающихся учителей в экспериментальной школе Лозанова в Софии — перед тем, как бежал из Болгарии. С тех пор он и Рэнд, опираясь на базовые принципы Лозанова, расширили его методику, используя разнообразную музыку, художественные виды искусства и наполненные метафорами истории. В 1978 г. вместе с группой учителей и психологов он создал Педагогический институт Барзака в Новате, штат Калифорния. С тех пор команда Барзака подготовила более 10 000 человек из 17 стран.

Иван Барзаков называет свой метод «Оптимальное обучение» (OptimaLearning). В то время как Лозанов использует разработанные им методы преимущественно для обучения иностранным языкам, Барзаков применяет свои принципы для преподавания любого предмета. Он, по сути, объединяет «два концерта» Лозанова в один. Барзаков тщательнейшим образом подобрал музыкальные записи не только для обучения и запоминания, но и для развития воображения, творчества, умения решать задачи и принимать решения. Для контраста он тщательно комбинирует музыку различных типов, «потому что разнообразие стимулирует мозг и не дает уснуть»30. Он изменяет и «текстуру» музыки — от скрипки и флейты до мандолины, клавикордов и фортепиано. Результатом является уникальная последовательность, которая приносит ясность разума, расслабленность и чувство ожидания. Участие в занятиях, которые сопровождаются музыкой OptimaLearning, сродни просмотру классического фильма, в котором в музыке, тесно переплетенной со зрительным рядом фильма, ярко выражается основная идея фильма, усваиваемая зрителем на подсознательном уровне.

Любого, попавшего на занятия по химии, которые проводит Лео Вуд, обязательно захватит действо, происходящее перед его глазами. Типичное занятие развивается по следующему плану: учитель может выключить освещение, включить специальную музыкальную запись для стимулирования творчества и воображения, а после этого начать смешивать в пробирке реактивы. Тревожное ожидание нарастает вместе с музыкой, одновременно с этим в пробирке появляются искры света. Вуд начинает говорить о свете, жизни и их взаимодействии. Искры вспыхивают все чаще

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

и ярче. Учитель объявляет тему: «Жизнь — это чудо, и мы с тобой — части этого чуда». Он проходит к демонстрационному столу, переливает содержимое пробирки в большой лабораторный стакан и говорит: «Мы узнаем сейчас, насколько жизнь чудесна и удивительна». Музыка достигает апогея, а пламя вырывается из стакана и пробирки. Включается свет, музыка заканчивается, и студенты молча осознают то, что только что произошло.

По словам Вуда, «была представлена тема изучения на год, обсуждены свойства трех веществ и их плотность, продемонстрирована взаимосвязь света и жизни — и все это примерно за 15 минут»31.

После этого он может вывести учащихся на улицу, чтобы постоять немного лицом к солнцу с закрытыми глазами перед тем, как вернуться в класс и записать свои впечатления, пока на заднем плане звучит музыка Дебюсси.

В конце занятия преподаватель рассказывает учащимся о реакции синтеза, которая протекает на Солнце. Но не в виде лекции: ученики «становятся» атомами водорода, встают в круг и крепко берут друг друга за руки, чтобы продемонстрировать реакцию синтеза ядер.

«В конце занятия у нас проходит небольшая устная викторина, где все становятся победителями», — говорит Вуд. Результаты экзаменов поистине потрясающие. До использования методик ускоренного

обучения, отметки А, В и С (высшие баллы) получали 52% учащихся школы Темпе. С использованием новых методов — 93%32.

Сейчас уже можно легко найти полную коллекцию записей музыки, отобранной Барзаковым.

Цифровые мультимедийные системы: катализатор реальных изменений

К счастью, цифровые и мультимедийные технологии и революционные изменения в средствах связи, которые уже преобразили деловой мир, наконец начинают стимулировать и коренные изменения в системе образования К-12 (детский сад плюс двенадцатилетка), соединяя искусство, музыку и интерактивные электронные технологии в единый процесс свершения открытий.

Поскольку каждый из нас может сейчас получить практически мгновенный доступ к основному массиву мировой информации, главная роль школьного учителя уже не может заключаться в предоставлении информации.

Правильно учиться — значит учиться легко, быстро и весело!

Одну из блестящих альтернатив этому можно найти в начальной школе на побережье Тахатаи, в новозеландской бухте Изобилия. В этой государственной школе типа К-8 лучшие интернет-технологии объединены в единый комплекс с лучшими программами подготовки учителей. Результат не заставил ждать—ученики стали придумывать свое будущее сами.

Учебный год в Новой Зеландии разбит на четыре семестра, и все учащиеся в Тахатаи изучали по одной теме в течение каждого семестра. Цели национальной программы обучения Новой Зеландии вплетены в каждую из этих общих тем: чтение, письмо, математика, орфография, музыка, искусство и естественнонаучные дисциплины.

Внутри каждой темы ученики всех возрастов изучают прошлое, настоящее и альтернативы на будущее в рамках модели «вопросы/открытия» — и, что самое важное, как изобрести еще более замечательные альтернативы. Вот типичный пример: в рамках изучения темы «охрана экологии» пятилетние дети написали рассказ о том, как двое детей во время прогулки в лесу освободили киви (не умеющую летать птицу) из ловушки. Затем они иллюстрировали свою историю и создали на ее основе мультипликационный фильм. Сюжет излагался под музыку «Времен года» Вивальди. В конце созданного ими компакт-диска приводилась краткая биография Вивальди и сочиненный детьми мультфильм об оркестре, исполняющем его знаменитую тему.

В течение того же самого семестра более старшие учащиеся (12 и 13 лет) нашли профессиональную съемочную группу, готовившую программу на тему охраны экологии водоемов, поэтому они решили самостоятельно записать видеофильм о том, как создается профессиональная телепрограмма об охране окружающей среды.

Одна из целей школы — развитие во всех учениках осознания себя гражданами планеты. Для этого, в частности, Тахатаи (что означает «рядом с океаном») делится своими программами профессиональной подготовки учителей с преподавателями и учениками по всему миру через www.tahatai.school.nz. Некоторые крупные мультимедийные компании — например, Apple Computer и HyperStudio, — считают ее моделью школьного образования XXI века. То же самое думают и учащиеся. Все они имеют свои собственные web-сайты, на которых приведены их индивидуальные цели, персональные стили обучения и способности — наиболее важные элементы реальной революции в обучении.

Глава 10

ДЕЙСТВУЙТЕ В СВОЕМ СТИЛЕ

Как найти свой собственный стиль обучения и использовать

все разновидности своего интеллекта

Альберт Эйнштейн был мечтателем. Его учителя в Германии говорили ему, что он никогда ничего не достигнет, что его вопросы нарушают дисциплину в классе, что ему лучше бросить школу. Несмотря ни на что, он стал одним из самых выдающихся ученых за всю историю человечества.

Уинстон Черчилль тоже плохо учился в школе. Он заикался и шепелявил. Все это не помешало ему стать одним из величайших политических лидеров XX столетия.

Школьный учитель бил Томаса Эдисона кожаным ремнем, поскольку считал мальчика «пустоголовым» — тот задавал слишком много вопросов. Его так часто наказывали, что мать забрала Томаса из школы всего через три месяца учебы. Прошли годы, и он стал, возможно, самым выдающимся изобретателем в мире.

Томасу повезло: его мать — сама в прошлом школьная учительница — была одним из первопроходцев настоящего обучения. «Она придерживалась необычного для того времени мнения, что уроки могут быть веселым. Она придумала игру для обучения своего сына, которую называла исследованием, — исследованием восхитительного мира знаний. Сначала мальчик удивился, а потом восхитился. Он начал учиться так быстро, что вскоре мать не могла ему больше ничего дать, ее знаний уже не хватало», — так рассказывает о ней Всемирная энциклопедия (The World Book Encyclopaedia), но юный Эдисон самостоятельно продолжил свое образование, исследования и эксперименты».

Действуйте в своем стиле

Индивидуальные стили обучения Эйнштейна, Черчилля и Эдисона неподходили к стилям обучения, которые были принятыв их школах.

Это же самое несоответствие мучает сегодня миллионы других людей. Возможно, именно оно является важнейшей причиной неудач сегодняшнего школьного образования.

Очевидно, у всех людей различные таланты. Пабло Пикассо был, без сомнения, великим художником, Уильям Шекспир — замечательным драматургом, Джо Луис и Бейб Рут — выдающимися спортсменами, Энрико Карузо — прекрасным тенором, Анна Павлова — изумительной балериной, а Одри Хепберн — бесподобной актрисой.

Любой человек, читающий нашу книгу, обладает своим индивидуальным стилем жизни и индивидуальным стилем работы. Бизнес будет успешным только в том случае, если сможет соответствовать различным стилям жизни. Кадровые консультанты всю свою жизнь работают для того, чтобы подобрать каждому клиенту работу, соответствующую его способностям.

При этом многие наши школы работают так, как будто все люди одинаковые. Хуже того: большинство образовательных систем проводят экзамены или тесты, которые поощряют лишь ограниченное число способностей. Такое поощрение в раннем возрасте часть приводит к отделению якобы «одаренных» детей от тех, на кого вешается ярлык «не слишком умный» и даже «отстающий».

Возможно, самым вредным изобретением в области образования в XX веке стал так называемый тест интеллектуальных способностей. Два французских психолога — Альфред Бине и Теодор Симон (Alfred Binet, Theodore Simon) — разработали первые подобные тесты в 1905 г. Два американских психолога из Стэнфордского университета, Льюис М. Терман и Мауд А. Меррил (Lewis М. Terman, Maud A. Merrill), позже несколько видоизменили французский тест и получили то, что стало известно как тесты Стэнфорд-Бине (Stanford-Binet tests).

У них прекрасно получилось тестирование некоторых способностей, но их тесты отнюдь не отражают все способности, и что еще хуже, применение тестов утвердило общество во мнении, что интеллект фиксирован с рождения. Интеллект не фиксирован.

Что еще приятнее, каждый из нас обладает разнообразными «типами интеллекта», или интеллектуальными склонностями.

Действуйте в своем стиле

Если бы авторов этой книги спросили, что необходимо прежде всего сделать для преобразования систем среднего образования во всем мире, они бы ответили: определить комбинацию индивидуальных стилей обучения и способностей каждого ученика и приспосабливаться к ней; при этом обязательно поддерживать разностороннее развитие всех потенциальных способностей учеников.

Основным недостатком так называемого IQ (англ, «intelligence quotient», «показатель интеллекта») является то, что он путает логику и общий интеллект — в то время как логика, как мы уже видели, является лишь одной из форм мышления или навыков обучения. Кроме того, в некоторых тестах перепутаны понятия лингвистические и общие способности.

В течение последних нескольких лет одним из тех, чьи важнейшие новые открытия разрушили миф о «фиксированном IQ», был профессор Гарвардского университета Ховард Гарднер. В течение более 15 лет Гарднер анализировал результаты многочисленных исследований, чтобы доказать: каждый человек обладает, по меньшей мере, семью различными «центрами интеллекта». Он выделил следующие центры:

Лингвистический интеллект: способность хорошо писать или говорить; эти качества были сильно развиты у Уинстона Черчилля, Джона Ф. Кеннеди, а также у всех выдающихся писателей.

Логически-математический интеллект: способность рассуждать логически, математические способности — сильно развиты у таких людей, как Бертран Рассел; премьер-министр Китая, экономический лидер страны Джу Ронгжи.

Визуально-пространственный интеллект: способность рисовать, талантливо фотографировать или создавать скульптуры.

Телесно-идеомоторный интеллект: способность использовать свои руки или тело — присуща в большей мере выдающимся спортсменам и актерам.

Музыкальный интеллект: способность сочинять песни, петь и играть на музыкальных инструментах.

Межличностный интеллект: то, что мы предпочли бы назвать (социальным» интеллектом — способность налаживать отношения с другими людьми.