560283

92

реку или ручей. Постепенно несколько индивидуальных участков могут превратиться в «сообщество» — поселок, город или даже страну. При этом важно обратить внимание на то, что происходит с границами «территорий», созданных участниками. Смогут ли участники группы ощутить себя членами племени, жителями одного города или страны?

Если группу разделить на несколько подгрупп и предложить от индивидуальных форм перейти к организации сообществ, то, когда сообщества будут созданы, участники одной подгруппы могут изготовить из песка подарки и подарить их другим подгруппам.

ГРУППОВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ (ПАЛОМНИЧЕСТВО) В ПЕСОЧНИЦЕ

Любое, даже непродолжительное, путешествие может быть источником нового важного опыта, и, если совершать его в состоянии открытости всему новому, оно превращается в форму медитации, путь духовного преображения, «паломничество». Используя песок в группе, можно предложить ее участникам совершить путешествие друг к другу, стараясь при этом пребывать в состоянии полной открытости и быть готовым принять те смыслы, которые откроют пришедшему обитатели и хозяева «суверенных территорий».

Можно совершать исцеляющие путешествия, относясь к возникающим на пути песочным формам как к посланиям и посланникам, вступая с ними в диалог и открывая при этом новые смыслы. Многие участвующие в подобных практиках отмечают их сходство с ритуалами и чувствуют особую, «сакральную», «магическую» атмосферу таких путешествий.

Представляя, что он путешествует в песочнице как в своеобразной всеобъемлющей мифопоэтической реальности, каждый участник группы может совершить «паломничество» к другим, воспринимая их территории и песочные формы как«священные места». Приходя на эти места, он может выразить свое почтение и поприветствовать «дух» этого места, отраженный в его стиле и символической форме. Он может некоторое время побыть в этом месте, впитав его атмосферу и, возможно, пережив образное видение.

93

Можно предложить участниками группы поместить на своей территории некое подобие «книги посетителей», в которой пришедшие пилигримы могут в нескольких словах записывать свои впечатления от посещения места. Они могут написать, что они почувствовали или обрели, находясь здесь, а также сформулировать вопросы и описать свои ассоциации и воспоминания.

МИФЫ ТВОРЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИЕ АКТЫ

Создавая что-либо из песка, мы похожи на героев или богов древних мифов и можем ощутить себя творцами, «из ничего» созидающими Землю и разных существ. Можно предложить участникам группы разыграть своеобразные«мифы творения» и драматизировать их как своеобразную метафору творческого процесса. Занятие может начинаться с зачитывания одного из традиционных мифов творения; можно предложить участникам группы вспомнить и рассказать друг другу одну или несколько историй, повествующих о создании мира.

Можно разделить группу на подгруппы или пары и затем, когда участники расположатся на полу, организуют пространство для работы с песком и выберут какой-либо из природных элементов(огонь, воду, землю или воздух), попросить их выразить свои представления об этом элементе в песочных формах. Можно также предложить каждой подгруппе передать в песочных формах представление о разных частях света.

Партнеры в каждой подгруппе или паре должны по возможности работать молча, стремясь создать одну или несколько песочных форм. После их создания они могут обсудить свои чувства, связанные с процессом совместной работы.

После этого подгруппы и пары могут совершить«путешествия» друг к другу, стараясь постичь вклад каждого элемента или части света в общий символический акт «сотворения мира».

Можно организовать работу группы таким образом, чтобы гармонизировать нарушенные отношения в той или иной системе(отношения между людьми, отношения с окружающей средой и т. д.). При этом участники группы используют песочные формы как символы отношений и представляют, как трансформация песочных форм ведет к гармонизации отношений.

94

СОЗДАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОПИСАНИЙ, ТАНЦЫ И ПЕНИЕ НА ОСНОВЕ ПЕСОЧНЫХ ФОРМ

Можно попытаться передать чувства и энергии, связанные с песочными формами и процессом их создания, используя разные способы творческого самовыражения. Так, например, участники группы могут уделить какое-то время созерцанию получившихся образов и создать тексты, описывающие «путешествие», которое начинается с их образов или включает образ в качестве кульминации «путешествия». Они также могут передать в тексте «послания», которые были получены ими во время «путешествия».

Можно предложить участникам группы выбрать любые числа от1 до 100 и затем написать «послание» кому они захотят, представляя, будто они находятся в определенном месте(его изображает песочная форма) в течение выбранного количества дней, недель, месяцев или лет.

Можно также представить и исполнить танцы, соответствующие песочным формам. Танцы могут сопровождаться песней. Благодаря движению и пению удастся более полно выразить чувства и значения, связанные с песочной композицией.

Можно представить и затем исполнить танец и песню либо самостоятельно, либо вместе с кем-то из группы, либо со всей группой. Можно исполнить танец и песню, располагая песочную композицию на заднем плане или в центре и даже определенным образом взаимодействовать с ней в процессе выступления.

Можно организовать работу таким образом, чтобы один человек продолжал создавать что-либо из песка, в то время как другой поет или танцует, выражая свои чувства и ассоциации, связанные с его песочной формой. Кроме того, тот, кто лепит из песка, может реагировать на движения и голос, изменяя песочную форму.

СТРУКТУРА АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСОЧНИЦЫ

Когда песок используется при работе с группой детей, занятия могут продолжаться до 60 минут. При индивидуальной работе со взрос-

95

лыми продолжительность занятий составляет от одного до двух часов, при работе с группой взрослых — от двух до трех часов.

При работе с песком желательно, помимо песка, обеспечить всех участников занятий ватманом и рисовальной доской формата А2 или A3, а также бумагой и ручками для записи.

Вводная (разогревающая) часть занятия может включать выполнение разных манипуляций с песком, позволяющих почувствовать материал и получить удовольствие от контакта с ним. Можно совершать различные жесты, проводя руками по песку. Большое значение могут иметь полная тишина и глубокое дыхание в процессе манипуляций с песком, а также фокусировка внимания на телесных ощущениях.

Основная часть занятия может начинаться с создания индивидуальных песочных композиций, затем может последовать выполнение интерактивных и интермодальных (сочетающих изобразительную деятельность с сочинением историй, драматизацией, музыкой и танцами) техник — в парах, микрогруппах или совместно всей группой. После этого следуют рефлексия процесса и подведение итогов занятия.

НЕКОТОРЫЕ САМООТЧЕТЫ УЧАСТНИКОВ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И ГРУППОВЫХ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСКА

«Я загнан на этот остров. Я хочу, чтобы кто-то перекинул на него мост. Мне очень одиноко, хотя мой остров красив и уютен. Мне нравятся такие места — пустынные горы, свободные пространства. Они дают мне возможность уединиться и поразмышлять».

«Чувствую, как мое дыхание постепенно замедляется. Оно сейчас ровное и глубокое. Мне приятно. Я не помню, когда я в последний раз расслаблялся!»

«Я похоронил все, что хотел. Так много тайн под песком! И мне хорошо от этого. Хотя в реальном мире я совсем не чувствую себя защищенным».

96

«Я чувствую себя засыпанной песком. Меня почти нет. Я ощущаю лишь потоки песка над собой... Мне нравится ощущать песок, его прикосновение к пальцам. В этом есть что-то гипнотическое...»

«Мне нравится то, что я сделала, и я это сломала. Я почувствовала от этого удовлетворение, но через некоторое время мне захотелось восстановить сделанное, и сейчас вы можете это увидеть».

«Я легла рядом с песком, расслабилась и мечтала, водя при этом рукой по поверхности песка... Мне казалось, что я дельфин или русалка, плывущие в воде. Я продолжала прикасаться к песку и фантазировать, и сложилась целая история. Это была история, повествующая о длительном путешествии — моем путешествии».

«Моя песочница — поле битвы. Где сражаются воины и демоны...

В конце концов я всех их уничтожил — просто сравнял с землей».

«Ни грязи, ни красок, ни кисточек — возникло ощущение полной свободы».

«Я собираюсь отправиться на берег моря и сделать ту же самую фигуру из песка, только гораздо крупнее».

«Песочные скульптуры такие разные! Мне нравится, как смешивается песок разных оттенков. То, что получается, ассоциируется у меня с историей Земли».

«Поначалу было скучно, но затем оказалось так интересно, так красиво!»

«X сказала, что созданная ею форма из песка банальная, но я нахожу ее такой простой, элегантной и безмятежной! Мне бы хотелось чувствовать себя так же».

«Моим рукам было так приятно. Неважно, что я не умею рисовать. Я словно погружалась, уходила в песок, чувствовала себя свернувшейся в комочек и спящей».

ГЛАВА 9.

АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ОБЪЕКТАМИ (АССАМБЛЯЖ, ПРЕДМЕТНАЯ СКУЛЬПТУРА, ИНСТАЛЛЯЦИЯ)

Помимо традиционных изобразительных материалов— красок, мелков, глины и др., в ходе арт-терапевтических занятий могут использоваться различные предметы как естественного, природного происхождения (камни, семена, ракушки и т. д.), так и созданные человеком. Некоторые из таких предметов могут являться личными вещами клиента или участников группы, другие же могут быть найдены ими на улице или входить в оснащение арт-терапевтического кабинета.

Одно из существенных отличий художественной практики, осуществляемой с использованием предметов, от живописи, графики и лепки заключается в том, что большинство предметов уже имеют определенную форму. Благодаря этому создание какой-либо творческой продукции с использованием предметов возможно главным образом за счет создания оригинальных авторских композиций, связанных с выбором предметов, их пространственной организацией и приданием им новых значений (рефреймингом).

Участники арт-терапевтических занятий могут не только создавать из предметов композиции, но и сочинять на основе выбранных предметов художественные повествования, использовать их в ходе драматических выступлений и ритуалов, изготавливать на основе предметов талисманы и осуществлять другие творческие акты.

Внекоторых случаях предметы могут использоваться в сочетании

сграфикой, живописью, лепкой или коллажем. Так, например, участники занятий могут создать рисунок, исполняющий роль своеобразного песочного подноса, на котором затем располагаются различные

98

предметы. Возможно создание композиций такого рода как индивидуально, так и в парах и группах.

Использование предметов в сочетании с рисунком или коллажем обеспечивает возможность перемещения предметов в пределах рисунка или коллажа, а это позволяет находить новые значения образов, драматизировать композицию, использовать построенную композицию для игры.

Масштабы композиций определяются размерами предметов. В некоторых случаях композиция может занимать почти все пространство арт-терапевтического кабинета. Возможно построение предметных композиций за пределами арт-терапевтической студии, что дает основания в некоторых случаях называть построенные композиции ландшафтными скульптурами.

Уникальное достоинство использования предметов в арт-терапев- тическом процессе — возможность выражения участниками занятий своего отношения к среде своего обитания и даже воздействия на нее (если их продукция становится частью окружающей среды). Кроме того, через объекты может исследоваться и выражаться отношение к различным явлениям внешнего (людям, животным, природе, социальным институтам) и внутреннего мира.

Одна из задач создания предметных композиций в ходе арт-тера- певтических занятий — развитие экологического сознания и активной позиции участников занятий к среде своего обитания.

Пример 1. Построение предметных композиций (ассамбляжей) с использованием найденных предметов.

Арт-терапевтическая программа, связанная с развитием экологического сознания, осуществлялась на базе детского дома в летний период. Участниками занятий выступали сотрудничающие с учреждением специалисты и волонтеры. В ходе одного из занятий им было предложено выйти на какое-то время на территорию детского дома и, исследовав ее, найти несколько предметов природного происхождения или объектов, которые созданы людьми(главным образом, мусор), а затем создать из них композицию. Ведущая группы предупредила, что, если участники занятия захотят использовать природные материалы и объекты, то это не должно приводить к ущербу для природы -нельзя отламывать ветки, рвать траву или цветы).

99

Участникам занятия было предложено постараться при построении композиции передать свое желание положительно повлиять на окружающую среду и тех, кто в ней находится, в том числе воспитанников детского дома, способствовать тем самым их«исцелению».

Выполняя данное задание, некоторые участники группы принесли найденные ими предметы в помещение и там создавали из них композиции. Другие предпочли создавать предметные(ландшафтные) скульптуры непосредственно на территории детского дома. Примечательно, что когда две участницы группы создавали одну из таких ландшафтных скульптур, к ним присоединились игравшие на территории детского дома ребятишки. Они стали помогать взрослым.

Созданная при этом композиция представлена на рис. 8.

Рис. 8. Ландшафтная скульптура, созданная участниками группы развития экологического сознания

100

При создании предметных скульптур в помещении использовались такие предметы и природные материалы, как обрывки бумаги, черепки от цветочного горшка, магнитофонная лента, вырванные и обожженные страницы из книги, фольга, перья, мягкая игрушка (Чебурашка), ракушки, куски дерева и стекла, семена, сухая трава, зеленые (сорванные детьми) яблоки, тополиный пух и др.

101