- •Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
- •1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии
- •1.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •Механизмы генетических влияний
- •Индекс повреждения головного мозга
- •Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Возрастная обусловленность дизонтогении
- •Перечисленные выше реакции являются обостренной формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность. Этиология нарушений
- •Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации
- •Основные виды психического дизонтогенеза
- •1.6. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Литература
- •Приложение к разделу 1
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •Трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы. Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка
- •1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Самооценка
- •1.6. Особенности деятельности
- •Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития - зпр)
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •Формирование чтения и письма при зпр
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с зпр
- •Особенности коммуникации
- •Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •2.6. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Учебная деятельность
- •Саморегуляция деятельности
- •Способность к волевой регуляции
- •2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу II
- •Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Зрительное восприятие
- •Кинестетические ощущения и восприятия
- •Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
- •Осязание
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Мышление
- •Речь и общение
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •2.6. Особенности деятельности
- •2.7. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •3.2. Исторический экскурс
- •3.3. Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений
- •Лингвистическая характеристика речи
- •Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
- •Причины возникновения речевых нарушений
- •3.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Ощущения и восприятие
- •Внимание
- •Мышление и воображение
- •Речь и общение
- •Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
- •3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •3.6. Особенности деятельности
- •3.7. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей
- •Общее недоразвитие речи и умственная отсталость
- •Общее недоразвитие речи и задержка психического развития
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.2. Исторический экскурс
- •4.3. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (дцп). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича
- •Двигательная система
- •Сущность нарушения при детском церебральном параличе
- •Специфика двигательного развития ребенка с дцп
- •Причины дцп
- •Структура двигательного дефекта при дцп
- •Формы детского церебрального паралича
- •4.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Восприятие
- •Мышление
- •4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.6. Особенности деятельности
- •4.7. Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел IV. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
- •1.1. Предмет и задачи психологии детей с рда
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины и механизмы возникновения рда. Психологическая сущность рда - классификация состояний по степени тяжести
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Память и воображение
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •Учебная деятельность
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров
- •2.4. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу IV
- •Раздел V. Психология детей со сложными нарушениями развития
- •5.1. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
- •5.2. Исторический экскурс
- •5.3. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы
- •5. 6. Особенности деятельности
- •5.7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Основная литература
Контрольные вопросы и задания
Что является объектом и предметом тифлопсихологии?
Какова современная теория компенсации слепоты? Покажите возрастные аспекты формирования компенсации.
Каковы взаимоотношения компенсации и коррекции?
Какое влияние оказывают нарушения зрения на формирование личности?
Какова роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушениями зрения?
Какие особенности внимания отмечаются при слепоте и слабовидении?
Какова роль речи в компенсации слепоты и слабовидения?
Каково влияние нарушений зрения на развитие сенсорной сферы слепых и слабовидящих?
Каковы специфические особенности формирования образов внешнего мира?
Расскажите о развитии и использовании остаточного зрения.
В чем трудности пространственной ориентации слепых и слабовидящих? Какова роль различных анализаторов в ориентации слепых?
Каково влияние слепоты и слабовидения на формирование высших познавательных процессов (памяти, мышления, речи)?
Оказывает ли влияние слепота и слабовидение на развитие эмоционально-волевой сферы? Каковы ее особенности у слепых?
Что такое психологическая реабилитация лиц с нарушением зрения?
Литература
Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
Григорьева Л. П., Сташевский СВ. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. — М., 1990.
Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения — М., 1990.
Земцова М. И. Пути компенсации слепоты. — М., 1956.
Липвака. Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб., 1998.
Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения.— М., 1998.
Солнцева Л. И. Введение в тифл о психологию раннего дошкольного и школьного возраста. — М., 1998.
Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
Задачи логопсихологии.
Изучение специфики психического развития при первичных левых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевой патологией.
Определение перспектив развития детей с нарушениями речи эффективных средств воспитания и образования.
Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития).
Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.
Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем, А.Р. Лурией, Р.Е. Лезиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредствовании психических процессов.
Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.
Предметом логопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с различными формами речевой патологии.
Задачи логопсихологии.
Изучение специфики психического развития при первичных левых нарушениях различной степени тяжести и этиологии.
Изучение особенностей личностного и социального развития детей с речевой патологией.
Определение перспектив развития детей с нарушениями речи эффективных средств воспитания и образования.
Разработка методов дифференциальной диагностики, позволяющих выделить первичное речевое недоразвитие среди сходных внешним проявлениям состояний (аутизма, нарушений слуховой функции, задержки психического развития, сложных недостатков развития).
Разработка методов психологической коррекции и профилактики речевых нарушений в детском возрасте.
Логопсихология опирается на выдвинутый отечественными психологами (Л.С. Выготским, А.В.Запорожцем, А.Р. Лурией, Р.Е. Лезиной и др.) принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития, утверждающий ее ведущую роль в опосредствовании психических процессов.
Теоретические истоки логопсихологии находятся в исследованиях С. Выготского, раскрывающих сложную структуру аномального развития ребенка, согласно которой «дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений».
Так, первичный дефект, недоразвитие или повреждение различных звеньев речевой системы при отсутствии специальных коррекционных мероприятий неизбежно вызовет ряд вторичных третичных отклонений: недоразвитие всех сторон речи; ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений; недостатки памяти; недостаточную целенаправленность и концентрацию внимания; снижение уровня обобщений; недостаточное умение строить умозаключения, устанавливать причинно - следственные связи. Данные особенности, а также недостаточный уровень развития навыков коммуникации у ребенка, что связано с речевыми проблемами, могут приводить к трудностям в общении с другими людьми, нарушению его социальных связей с окружающим миром, к чувству отверженности и одиночества.
Для получения целостной картины структуры нарушения логопсихологии необходимо опираться на патопсихологию, на знание закономерностей развития высших психических функций при патологии развития, на общую и специальную психологию, возрастную психологию, нейропсихологию, психодиагностику. Следует иметь тесную связь с логопедией и знаниями о речевых нарушениях, их механизмах, тяжести, структуре, а также с нейролингвистикой. Важное значение для логопсихологии представляют и знания медицинских наук: педиатрии, невропатологии и др.