- •Введение. Состояние здоровья детей и готовность педагогических работников к коррекционно-образовательной деятельности
- •Раздел I. Общие вопросы специальной психологии
- •1.1. Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики
- •1.2. Основные направления (разделы) специальной психологии
- •1.3. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •Механизмы генетических влияний
- •Индекс повреждения головного мозга
- •Механизмы социальных влияний в пренатальном и натальном периодах развития ребенка
- •Механизмы социальных влияний в период индивидуального развития
- •1.5. Виды отклоняющегося развития (дизонтогении)
- •Возрастная обусловленность дизонтогении
- •Перечисленные выше реакции являются обостренной формой нормального возрастного реагирования на ту или иную вредность. Этиология нарушений
- •Понятие о первичном и вторичном дефектах развития. Учение о компенсации
- •Основные виды психического дизонтогенеза
- •1.6. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •Литература
- •Приложение к разделу 1
- •Раздел II. Психическое развитие при дизонтогениях по типу ретардации
- •Трудности (а иногда невозможность) усвоения общеобразовательных стандартов всех уровней образовательной системы. Глава 1. Психология умственно отсталого ребенка
- •1.1. Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Самооценка
- •1.6. Особенности деятельности
- •Глава 2. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (с задержкой психического развития - зпр)
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины и механизмы слабовыраженных отклонений. Классификация по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы детей с зпр Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Мышление
- •Формирование чтения и письма при зпр
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с зпр
- •Особенности коммуникации
- •Мотивационно-потребностная сфера детей с зпр
- •2.6. Особенности деятельности детей, имеющих слабовыраженные отклонения в психофизическом развитии
- •Учебная деятельность
- •Саморегуляция деятельности
- •Способность к волевой регуляции
- •2.7. Вопросы психологической диагностики и коррекции при дизонтогениях по типу ретардации и дисфункции созревания
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу II
- •Раздел III. Психическое развитие при дизонтогениях дефицитарного типа
- •Глава 1. Психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология)
- •1.1. Предмет и задачи сурдопсихологии
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.З. Причины нарушений слуха. Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Зрительное восприятие
- •Кинестетические ощущения и восприятия
- •Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
- •Осязание
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях слуховой функции у детей
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология лиц с нарушением зрения (тифлопсихология)
- •2.1. Предмет и задачи тифлопсихологии
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей
- •2.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Мышление
- •Речь и общение
- •2.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •2.6. Особенности деятельности
- •2.7. Психологическая диагностика детей с нарушениями зрительной функции и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •Глава 3. Психология детей с нарушениями речи (логопсихология) з.1. Предмет и задачи логопсихологии
- •3.2. Исторический экскурс
- •3.3. Причины первичных речевых нарушений. Классификации речевых нарушений
- •Лингвистическая характеристика речи
- •Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
- •Причины возникновения речевых нарушений
- •3.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Ощущения и восприятие
- •Внимание
- •Мышление и воображение
- •Речь и общение
- •Особенности общения детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
- •3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •3.6. Особенности деятельности
- •3.7. Психологическая диагностика и коррекция при тяжелых нарушениях речи у детей
- •Общее недоразвитие речи и умственная отсталость
- •Общее недоразвитие речи и задержка психического развития
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 4. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.1. Предмет и задачи психологии детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
- •4.2. Исторический экскурс
- •4.3. Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе (дцп). Структура нарушения. Формы детского церебрального паралича
- •Двигательная система
- •Сущность нарушения при детском церебральном параличе
- •Специфика двигательного развития ребенка с дцп
- •Причины дцп
- •Структура двигательного дефекта при дцп
- •Формы детского церебрального паралича
- •4.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Восприятие
- •Мышление
- •4.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •4.6. Особенности деятельности
- •4.7. Психологическая диагностика детей при нарушениях функций опорно-двигательного аппарата и коррекция этих нарушений
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Раздел IV. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Глава 1. Психология детей с синдромом раннего детского аутизма
- •1.1. Предмет и задачи психологии детей с рда
- •1.2. Исторический экскурс
- •1.3. Причины и механизмы возникновения рда. Психологическая сущность рда - классификация состояний по степени тяжести
- •1.4. Особенности развития познавательной сферы
- •Внимание
- •Ощущения и восприятие
- •Память и воображение
- •Мышление
- •1.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы
- •1.6. Особенности деятельности
- •Учебная деятельность
- •1.7. Психологическая диагностика и коррекция при раннем детском аутизме
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Глава 2. Психология детей с дисгармоническим складом личности
- •2.1. Предмет и задачи психологии детей с дисгармоническим складом личности
- •2.2. Исторический экскурс
- •2.3. Причины дисгармонического развития. Типология патологических характеров
- •2.4. Диагностика и коррекция дисгармонического развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Литература
- •Приложение к разделу IV
- •Раздел V. Психология детей со сложными нарушениями развития
- •5.1. Предмет и задачи психологии детей со сложными нарушениями развития
- •5.2. Исторический экскурс
- •5.3. Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации детей со сложными нарушениями развития
- •5.4. Особенности развития познавательной сферы
- •5. 6. Особенности деятельности
- •5.7. Психологическая диагностика и коррекция при сложных нарушениях развития
- •Контрольные вопросы и задания
- •Основная литература
Кинестетические ощущения и восприятия
Многие дети, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащих детей по развитию движений. По данным А. А. Венгрра, Г.Л.Выгодской и Э.И. Леонгард, 70% таких детей позже срока начинают держать голову, позднее, чем положено, начинают сидеть, стоять и ходить. Задержка самостоятельной ходьбы отмечается у 50% детей. Некоторая неустойчивость, трудности сохранения равновесия, недостаточная координация движений сохраняются у многих на протяжении всего дошкольного возраста. У большинства детей имеется отставание в развитии мелких движений пальцев рук, артикуляционного аппарата. Трудности сохранения статического и динамического равновесия проявляются в школьном возрасте. Так, при ходьбе с открытыми глазами глухие держатся так же, как и слышащие. При ходьбе с закрытыми глазами у 45 % глухих младших школьников наблюдаются расстройства равновесия, которые ощущаются до 12 — 14 лет, в более позднем возрасте различия уменьшаются. Отмечена замедленная, по сравнению со слышащими, скорость выполнения отдельных движений, что влияет на темп деятельности в целом. Это объясняется тем, что потеря слуха делает менее полным процесс отражения выполняемых действий и менее точной и быстрой их корректировку, что влияет на скорость выполнения действий. Для таких детей характерно более медленное овладение двигательными навыками.
Особенности развития моторики проявляются как в передвижении, так и в действиях с предметами. В. Флери писал: «Их поступь вообще неловка и тяжка, они своими ногами не ступают на землю, но как бы только ударяют оную или тащат их небрежно». Потеря слуха создает более сложные условия для развития двигательной чувствительности. Слуховой контроль помогает выработке четких, плавных и размеренных движений, его отсутствие приводит к трудностям их формирования. У детей с нарушениями слуха компенсация отсутствующего слухового контроля может совершаться за счет увеличения роли зрительного, тактильно-вибрационного и двигательного восприятий, для чего нужно заботиться о развитии у таких детей двигательного контроля за качеством своих движений. Особенности развития речи у детей с нарушениями слуха накладывают определенный отпечаток на становление их движений, в частности — на высшие формы регуляции движений. Развитие произвольных движений начинается с того. что ребенок учится подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям окружающих. Затем слово становится средством организации движений, упорядочивает их, делает более организованными и дифференцированными. Двигательные навыки, складывающиеся у детей в условиях развернутой речевой деятельности, имеют более обобщенный характер, легче переносятся в новые условия (А. В. Запорожец). У детей с нарушениями слуха вследствие более позднего формирования словесной речи развитие произвольной регуляции движений задерживается.
Кожная чувствительность детей с нарушениями слуха
Кожные ощущения возникают при непосредственном контакте предмета с кожей. Из всех видов кожных ощущений для компенсации нарушений слуха наибольшее значение имеют вибрационные ощущения.
Колебания вибрирующих предметов распространяются в воздушной среде, твердом теле и жидкости. В том случае, когда человек не прикасается непосредственно к источнику вибраций, а воспринимает их через передающую среду, вибрационные ощущения дают возможность судить о явлениях, удаленных от человека. При нарушениях слуха это очень важно, поскольку глухой человек лишен одного из важнейших каналов приема информации на расстоянии — слуха.
Вибрационная чувствительность может оказать заметную помощь людям, имеющим остатки слуха: в этом случае достаточны воздействия меньшей интенсивности, чем те, которые необходимы для возникновения слуховых ощущений при пораженном слухе. Для того чтобы глухой человек мог использовать вибрационную чувствительность как средство познания, требуется специальная работа. Маленьким детям трудно выделить ощущения вибрации в общем комплексе ощущений, трудно понять, что является причиной их появления. Эти ощущения приобретают предметно-познавательное значение для ребенка, когда взрослый обращает его внимание на вибрирующие предметы, показывает разницу с невибрирующими. Детей знакомят с различными вибрирующими предметами, учат локализовать источник вибрации в пространстве.
В результате у глухих детей наблюдается заметное повышение вибрационной чувствительности. Например, глухие определяют место источника вибраций в два раза точнее, чем слышащие; у них обнаружено снижение абсолютных порогов вибрационных ощущений по сравнению со слышащими людьми.
Таким образом, при полном выключении слухового анализатора вибрационная чувствительность обостряется, а с улучшением слуха — снижается. Упражнения активизируют вибрационную чувствительность.
Развитие вибрационной чувствительности имеет большое значение для овладения устной речью, ее восприятием и произношением. Некоторые из вибраций, возникающих при произнесении слов, улавливаются глухим ребенком при прикладывании ладони к шее говорящего, при поднесении ладони ко рту, при использовании специальных технических средств, при этом не-слышащие дети лучше воспринимают такие компоненты речи, как темп и ритм, ударения. Вибрационные ощущения помогают глухому осуществлять контроль за собственным произношением