Функции речи:
1. Коммуникативная - основная функция,
2. Экспрессивная - ею обязательно обладает аффективная речь,
3. Индикативная (указание на объект),
4. Номинативная (называние),
5. Сигнификативная (внутренняя сторона знака - значение),
6. Гностическая (сохранение и передача общественного опыта в виде знания),
7. Планирование,
8. Регуляция действий,
(3) - (6) - функции внешней речи, (7), (8) - функции внутренней речи. Особенности внутренней речи по сравнению с внешней: предикативность (опускание подлежащего), сокращенность, фрагментарность, преобладание смысла над значением, тенденция к слипанию слов.
Эгоцентрическая речь. Ж.Пиаже впервые выделил феномен эгоцентрической речи. Ее характеристики: она наблюдается у детей 2-6 лет (пик - 3 года). Это «речь для себя». Она обрывочна, сокращенна, ее трудно понять в отрыве от контекста. По Пиаже, эгоцентрическая речь - это одно из проявлений эгоцентризма мышления. Эгоцентрическая речь есть озвучивание эгоцентрической мысли. Ранний Пиаже: эгоцентрическая речь - лишь аккомпанемент детской деятельности, она ничего в ней не меняет. Поздний Пиаже согласился с Выготским в том, что эгоцентрическая речь возникает при затруднениях в деятельности. Пиаже считал эгоцентрическое мышление переходом от аутистического к реалистическому, рациональному. К 7-8 годам эгоцентрическая речь исчезает. Исследования П. эгоц. речи: наблюдения за мальчиком в дет. доме и записывали все, что он говорил когда играл и т.п. Вывел соотношение эгоцентрических высказываний к общей сумме высказываний ребенка (40%).
Выготский: эгоцентрическая речь есть переходная речь от внешней (социальной) к внутренней. Это озвученная внутренняя речь. Ее функция - ориентировка, осознание и преодоление препятствий, затруднений. Эгоцентрическая речь является внешней по структуре, но внутренней по функции. Она не исчезает, но переходит полностью во внутренний план, становится внутренней речью.
Если Пиаже считал, что эгоцентрическая речь - следствие недостаточной социализации изначально индивидуальной речи, то Выготский - что эгоцентрическая речь возникает из недостаточной индивидуации изначально социальной речи. В подтверждение своей точки зрения Выготский приводит результаты экспериментов: при удалении иллюзии понимания (когда дети находились в коллективе детей-иностранцев или детей-глухонемых), при удалении коллективного монолога (когда дети были на большом расстоянии друг от друга), а также препятствование вокализации (играла громкая музыка; говорить только шепотом) - то есть при редукции социальных составляющих - эгоцентрическая речь резко снижалась.
Лекция Андросенко. Процесс формирования понятий
Выделим несколько этапов формирования понятий:
1. Этап синкретизма (нерасчлененность, слитность мышления)
Ребенок проводит образования неупорядоченного множества предметов, т.е. выделяет комплекс каких-либо предметов без их внутреннего родства, предметы объединяются в восприятии ребенка в один образ, этот образ очень неустойчив. Если ребенок не может отличить похожесть (схожесть), значит у ребенка присутствует синкретизм, или если ребенок смешивает все в кучу - кошка, шапка, игрушка (потому что все пушистое) то это тоже синкретизм.
2. Этап мышления в комплексах
С помощью этого способа мышления ребенок проводит обобщение предметов, которые по своему строению напоминают комплексы предметов объединенных на основе субъективных связей, которые устанавливаются во впечатлениях ребенка и частично на основе объективных связей, которые существуют между этими предметами. Самым существенным для построения комплекса является то, что в основе лежит не абстрактное и логическое, а конкретная и фактическая связь между предметами входящими в данный комплекс. По своему виду данные комплексы похожи на коллекции, когда различные конкретные предметы объединяются на основе взаимного дополнения по какому-либо одному признаку и образуют единое целое из разнородных взаимодополняющих друг друга частей (посуда - вилка, чашка, тарелка, блюдце и т.д.), целенаправленное собирание в комплекс. И в конце этого этапа ребенок переходит к формированию псевдопонятий.
Так же к существенному признаку и общему признаку относится то, что ребенок в формируемое понятие может включить (ошибочно) некоторые предметы, которые по своему составу не отвечают существенному признаку (т.е. ребенок может ошибочно совмещать не существенные, а общие признаки. Например к фруктам положить мячик).
3. Этап псевдопонятий (этап потенциальный понятий)
Объединение предметов в группы происходит по общему признаку (конкретные предметы).
4. Стадия истинных понятий (собственных)
Когда формируемое понятие включает в себя объекты только на основе существенного признака. Первоначально основной мыслительной операцией при формировании понятий является обобщение, а затем используется абстрагирование.
Этапы решения задач
Решаемые задачи для человека могут быть простыми и сложными. Это зависит от трех факторов:
- от запаса знаний;
- от владения способами решения данного класса задач;
- от полноты исходных данных.
Задача бывает двух классов:
1. алгоритмические, которые решаются по заранее известным правилам;
2. творческие (креативные), способы решения которых заранее не известны.