Виды мышления:

1. По содержанию используемых средств: наглядное и вербальное

2. По степени соответствия реальности: реалистическое, идеалистическое, энтузиазм

3. По степени новизны и оригинальности: репродуктивное и творческое (мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи)

4. По степени сознания контроля и управления: произвольное и непроизвольное

5. По характеру протекания: логическое и интуитивное (характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью)

6. По мировоззренческой позиции: научное и релизиозное

7. По характеру решаемой задачи: теоретическое (направлено на открытие законов) и практическое (связано с решением практических задач, постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени).

8. По степени развернутости: дискурсивное (опосредствованное рассуждением, а не восприятием) и интуитивное (на основе непосредственных чувственных восприятий).

9. По виду и уровню мыслительных операций:

• наглядно-действенное мышление характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов;

• наглядно-образное мышление связано с представления ситуаций и изменений в них;

• словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций, функционирует на базе языковых средств и представляет собой высший уровень мышления.

Методы изучения мышления. Основным является объективный путь исследования. Здесь применяют все основные методы сбора эмпирического материала:

1) метод наблюдения: например наблюдая за игровой деятельностью ребенка, можно констатировать какой тип игр используется ребенком и Þ степень развития его образного мышления. Оно проводить целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов.

2) метод эксперимента: обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса. Естественный и лабораторный, которые в свою очередь, делятся на формирующие (ориентированные на операц-технич. и потребностно-мотивац. стороны) и констатирующие.

3) метод беседы: позволяет выявить отношение к решаемой задаче, представления о собственных мыслительн. процессах, оценку собственных мысл. возможностей. + анкетирование.

4) изучение продуктов деятельности: не только анализ словесно-речевой продукции в разных видах, но и конкретных предметов, анализ открытий. Тесты - способности интеллекта; задачи на мышление - личностные особенности ...

Формирование умственных действий

П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных действий в процессе решения задачи (применительно к онтогенезу и актуальному генезу). Умственные действия формируются посредством перехода материальных действий в оперирование предметными психологическими структурами разных уровней (восприятие, представление, понятие). Это оперирование реализуется сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи внутренней. Последний уровень – высшая форма «чисто умственного», «идеального» действия.

Изменение операндов (вещественных или психологических предметных структур, являющихся объектами оперирования: материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, конструкты) приводит к изменению характеристик мыслительных операций.

Важнейшей характеристикой мыслительного процесса является обратимость мыслительных операций. Мышление как процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод информации с языка образов на язык символов.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, что «они по разному связаны с практикой. Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач, тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей».