1.12 Шиф Жозефина Ильинична (1904--1978)

Российский психолог, дефектолог. Специалист в области общей психологии, сурдопсихологии, олигофренопсихологии. Доктор психологических наук (1968), профессор (1970). Награждена орденом "Знак почета" (1954), была отмечена премиями АПН СССР.

После окончания Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена (1926), семь лет работала учительницей младших классов массовой школы.

В 1930--1932 гг. училась в аспирантуре Ленинградского педагогического института, проводила исследования под руководством Л.С. Выготского и защитила кандидатскую диссертацию на тему "Развитие научных понятий у школьников" (1934).

В 1935 г. опубликовала книгу с тем же названием с предисловием Л.С. Выготского. В 1936 г. в связи с "разгромом" педологии была лишена ученой степени кандидата педагогических наук (восстановлена в 1946). Вся последующая научная деятельность Шиф (1934--1978) была связана с НИИ дефектологии АПН (с 1993 -- Институт коррекционной педагогики РАО). Изучала проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии. В 1941--1942 гг., находясь в эвакуации в г. Куйбышеве, заведовала Методическим кабинетом детских домов, организовывала детские дома для детей, вывезенных из Ленинграда после первого прорыва блокады. В 1943--1945 гг. участвовала в работе госпиталя черепно-мозговых ранений (руководитель -- академик Н.Н. Бурденко), восстанавливала речь раненым. В послевоенные годы уделяла большое внимание изучению развития умственной деятельности глухих детей при усвоении ими грамматического строя языка; изучались также сенсорные предпосылки овладения речью, "аграмматизмы" глухих, их отношение к овладению словесной речью, влияние обучения на изменение этих отношений в ходе развития детей, потенциальные возможности глухих учащихся. Много лет Ш. возглавляла лабораторию олигофренопсихологии, в которой по результатам исследований был создан ряд широко известных в области дефектологии книг. Как и ряд других советских психологов, Ж. И. Шиф изучала вопросы психологии речи. Но ее работа в этой области психологии приняла новое направление. Почти все исследования, проведенные Ж. И. Шиф в эти годы, посвящались вопросам усвоения глухими различных сторон русского языка. Ж. И. Шиф исследовала влияние словесной речи на развитие мышления глухих в процессе обучения. Одновременно она начала изучать процессы сравнения сложных объектов по сходству и различию. Проводившиеся Ж. И. Шиф в 30-е годы исследования имели значение не только для сурдопсихологии, но и для сурдопедагогики. Ею было проведено изучение особенностей употребления глухими падежных форм. С наибольшим трудом глухие усваивают падежи: дательный, винительный, предложный, родительный. Сравнительно более редко смешиваются падежи творительный и именительный. Наряду с исследовательской, занималась преподавательской деятельностью: более четверти века (с 1945 г.) читала лекции по общей и специальной психологии в Городском педагогическом институте им. В.П. Потемкина и Государственном педагогическом институте им. В.И. Ленина. В своей научной деятельности сочетала два подхода к изучению аномальных детей -- педагогический и психологический, всегда стремилась приблизить теоретические исследования к практике обучения.

Основные труды:

1. "Развитие научных понятий у школьников", М. -- Л., 1935;

2. "Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками", М., 1954;

3. "Усвоение языка и развитие мышления глухих детей", М., 1968;

4. "Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы", М., 1965, соавтор и ред.;

5. "Психология глухих детей", М., 1971, соавт. и ред.

Многие работы Шиф переведены на ряд иностранных языков.

1.13 Дульнев Григорий Митрофанович (1909 - 1972)

Отечественный олигофренопедагог и психолог. Работал в области воспитания, обучения, профессиональной подготовки, а также психологического изучения умственно отсталых детей. Особое значение имеют исследования по проблеме компенсаторной роли труда при аномалии умственного развития ребенка. Под руководством и при участии Дульнева разработаны принципы современной вспомогательной школы, созданы учебные планы, программы, методические руководства.

Соч.: Особенности обучения учащихся вспомогательных школ. К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения во вспомогательной школе (ред.) // Известия АПН РСФСР, вып. 68; Принципы отбора детей во вспомогательную школу (ред. и автор). - М., 1959; Книга для учителя вспомогательной школы (ред. и автор). - М., 1955; Воспитательная работа во вспомогательной школе (ред. и автор). - М., 1961; Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М., 1968.

Вывод:

На современном этапе развития специальной педагогики и психологии сделано немало усилий для её эффективности. В настоящее время создаются специальные учреждения для работы с детьми с отклонениями в развитии.

Сейчас уже спокойно относятся к ребятам, у которых те или иные отклонения. Если в античное время и до начала 19 в. к этим детям проявляли агрессию, призирали и просто не считали людьми, то сейчас всё наоборот! Всё создаётся для того, чтобы этим людям было комфортно в настоящем обществе. Появляются разные коррекционные центры, школы, приюты и т.п., где им оказывают помощь специалисты своего дела, либо просто работают над проблемами определённый отрезок времени.

Это довольно большой шаг в развитии специального образования, потому что сейчас остро стоит проблема детей с отклонениями в развитии. Сейчас рождается много детей с такой проблемой. Причин в наше время просто огромное количество, это и алкоголизм, и наркомания, и радиация, и просто переживания или нервные срывы матери во время беременности, курение и т. п. Можно так бесконечно перечислять. Просто проблема остаётся всё та же. Детей с дефектами в 21 веке становится всё больше и больше. Печальная картина.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.,2003.

2. Долгобородова Н.П. А.Н. Граборов - советский учёный-олигофренопедагог(1885-1949) Дефектология.- 1972.- №5.- С.82.

3. Воскобойников И. И. Специальные дарования и творчество дефективных детей Дефективные дети и школа: Сб.статей .-М., 1912.- С. 235.

4. Замский Х. С. В. П. Кащенко (к 100 -- летию со дня рождения) //Дефектология.- 1970.- № 5.- С. 79.

5. . Фрагменты книги Г.Л. Выгодской и Т.М. Лифановой «Лев Семенович Выготский. Жизнь Деятельность. Штрихи к портрету». - М.: Смысл, 1996. С. 114-126 (в сокращении). Приводится с разрешения Г.Л.Выгодской *

6. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -- 320 с. -- (Коррекционная педагогика).

7. Е.К. Грачёва. «Сеющие слезами, радостию пожнут» - воспоминания о иеромонахе Николае (Грачеве). Духовный собеседник. 4 (32), 2002

8. Специальная педагогика Под ред. Н.М. Назаровой. - М., 2000.

9. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании : материалы III Межрегиональной научно-практической конференции : 17-18 декабря 2003 г. : Новосибирск : в 2 ч.. Ч. 1 / редкол.: Н. В. Дмитриева, И. С. Вотчин, Е. В. Соколова ; Новосиб. гос. пед. ун-т ; Новосиб. гуманитар. ин-т. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - 146 с.

10. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития : пособие для психологов и педагогов / В. Б. Никишина. - Москва : Владос, 2003. - 128 с