Вопрос 4: Развитие других психических функций: мышление, память и речь в младенческом возрасте. Мышление

Восприятие и действия, о которых мы говорили ранее, – это та основа, которая позволяет судить о первоначальных формах наглядно-действенного мышления в младенческом возрасте. В течение года постепенно усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок. Сначала он решает задачи только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. Добиваясь успеха, ребенок действует методом проб и ошибок. Ψ: отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, он сначала переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза.

Решение простейших познавательных задач

Возраст в месяцах	Успехи	Неудачи
0-2		Когда на глазах у ребенка прячется предмет, не наблюдается никаких определенных действий
2-4	Ребенок прослеживает взглядом движущийся предмет, который перемещается за экраном. Может научиться прослеживать предмет от одного места до другого	Ребенок продолжает следить за движущимся предметом после его остановки. Ищет предмет на прежнем месте, когда видит его перемещение на новое место
4-6	Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2-4 месяцев. Он находит предмет, частично закрытый платком	Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком
6-12	Ребенок может найти предмет, который полностью закрыт платком	Ребенок ищет предмет там, где находил его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в I периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

1. Упражнение рефлексов.

Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

2. Первичные круговые реакции

(1–4-й месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации). Возникает взаимодействие между рефлексами. Ψ: голодный младенец может сосать свой палец – это действие не является врожденным рефлексом.

3. Вторичные круговые реакции

(4–8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие, ориентируясь при этом на внешние цели: ребенок может стучать по погремушке, чтобы услышать, как она гремит. У детей развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7-8 месяцев первых страхов (страх "чужого"), а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

4. Координация вторичных схем

(8–12 месяцев). Дети могут координировать свои сенсомоторные схемы для достижения внешних целей. Ψ: Малыш старается открыть крышку коробки, чтобы достать игрушку, которую у него на глазах положил туда отец. На этой же стадии малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Память

Познавательное развитие младенца предполагает включение механизмов памяти, естественно, простейших ее видов.

Первым появляется узнавание: дети способны соотносить новые впечатления с имеющимися у них образами. Ψ: ребенок, получив новую куклу, какое-то время рассматривает ее, и на следующий день он может ее узнать. В 3-4 месяца зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха: ребенок узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. Он узнает ту игрушку, которую показывал ему взрослый, предпочитая ее остальным, находящимся в поле зрения. В 5-6 месяцев ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого, узнает близких и отличает их от чужих.

После 8 месяцев появляется воспроизведение – восстановление в памяти образа, когда перед ребенком нет сходного объекта. Ψ: если яркую игрушку спрятать под одним из двух одинаковых платков, немногие 8-месячные дети могут вспомнить через 1 секунду, где она лежит. К 1 году все дети находят игрушку через 1-3 секунды. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится, даже через 7 секунд после того, как ее спрятали.

Во II полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и предмета. В 7-8 месяцев при назывании взрослым предмета ребенок поворачивается к нему и смотрит на него. В 10-11 месяцев он может выбрать предмет по указанию взрослых. В конце первого года жизни появляется новая форма реакции на название предмета – указательный жест.

С процессом развития памяти тесно связан феномен детских страхов в этом возрасте. Неопределенность и детские страхи.

Примерно в возрасте 8–12 месяцев у младенцев начинают возникать определенные страхи, что, возможно, связано с развитием активной памяти и другими познавательными процессами. Обычно знакомое, но несколько видоизмененное явление вызывает у малыша особый интерес и улыбку. Но оно может также вызвать и состояние, называемое психологами чувством неопределенности, если малышу не удается сопоставить явление ни с одной из сложившихся у него схем. Например, ребенок может расплакаться, если мама наденет новую шляпу, в которой выгладит совсем по-иному, или впервые услышав голос, записанный на магнитофон. Если к тому же в это время ничто не отвлекает младенца от чувства неопределенности, беспокойство может усугубиться. Неопределенность, неспособность разобраться в отличающемся от знакомого явлении часто предшествует возникновению страха.

Самым распространенным в конце первого года жизни является страх перед незнакомыми людьми. При приближении незнакомцев восьмимесячный ребенок морщит лицо, переводит взгляд с него на мать и через несколько секунд начинает плакать. Если незнакомец подойдет к малышу медленно, заговорит с ним мягко, начнет с ним играть, возможно, малыш и не проявит никакого беспокойства, но почти наверняка ребенок испугается, если человек, которого он видит впервые, подойдет к нему быстрым шагом, будет вести себя слишком шумно или неприветливо, попытается взять ребенка на руки.

Страх этот можно объяснить, например, тем, что ребенок, сравнивая схемы знакомых ему лиц с впечатлением о незнакомце, не может соотнести их. Чем старше ребенок, тем он быстрее распознает отличия. Более того, младенцы постарше, сравнивая лицо незнакомца с восстановленным в памяти образом знакомого лица, не найдя сходства, теряются и могут расплакаться.

Еще один страх – страх перед расставанием с близкими проявляется наиболее ярко, когда младенца оставляют в незнакомой комнате или с незнакомым человеком. Реже страх проявляется, когда ребенка оставляют дома или с кем-то из знакомых ему людей. Увлеченному игрой годовалому малышу мать говорит, что она уходит, но скоро вернется, и исчезает за дверью. Малыш пристально смотрит ей вслед и через несколько секунд начинает плакать. Слепые годовалые дети тоже расстраиваются, когда мать уходит. Они этого не видят, но могут услышать по звуку шагов. Страх расставания обычно появляется между 7 и 11 месяцами, обостряется между 15 и 18 месяцами, затем постепенно ослабевает. Механизм: огорчение малыша при расставании можно, очевидно, рассматривать также как страх при виде незнакомца. После ухода матери у малыша сохраняется в памяти образ ее прежнего присутствия, и он сравнивает его с настоящим положением. И если младенец не может справиться с различением образов настоящего и прошлого, он теряется и может расплакаться.

Некоторые дети начинают плакать, как только мать направляется к двери. Возможно, что у более развитого малыша возросшая способность восстанавливать в памяти и сравнивать сопровождается умением прогнозировать – мысленно представлять возможные события. Способность к предвидению ближайших последствий устойчиво обнаруживается у детей после 8 месяцев.

Возникновение перечисленных страхов предположительно не зависит от условий жизни ребенка. У младенцев в различных регионах мира неожиданно между 8 и 12 месяцами возрастает ожидание неприятных событий после ухода матери (рисунок). Более того, у детей, которых матери каждое утро оставляют в однодневных яслях, боязнь разлуки не появляется раньше и не менее сильна, чем у тех, за кем мать ухаживает постоянно.