Раздел 5. Суверенная Республика Беларусь в условиях глобализации мировых процессов

1. Государственный суверенитет означает:

а) полную независимость государства во внешней политике;

б) территориальную целостность и неприкосновенность границ государства;

в) экономическую безопасность государства;

г) независимость государства во внешних и верховенство во внутренних делах.

2. Перечислите ценности, общепринятые в белорусском обществе.

3. Соотнесите между собой основные результаты построения в нашей стране индустриального общества с перспективными мероприятиями, которые способствуют формированию в Республике Беларусь информационного общества. Сделайте вывод о закономерностях и особенностях развития Беларуси на рубеже ХХ - ХХІ веков.

4. Охарактеризуйте белорусскую модель социально-ориентированной рыночной экономики.

5. Определите, в чём заключаются место и роль суверенной Республики Беларусь на международной арене в условиях интеграции и глобализации. Используйте документ.

Из выступления Президента Республики Беларусь А. Г. Лукашенко на специальном пленарном заседании 60-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН. 15 сентября 2005 г.:

«... Прошло 15 лет после распада моей страны – СССР. Это событие полностью изменило устройство мира. ... Советский Союз обеспечивал равновесие глобальной системы.

...Беларусь — страна, каких большинство в этом зале. Возникнув на обломках “холодной войны”, ей удалось стать наукоёмким, высокотехнологичным государством с десятимиллионным высокообразованным и толерантным народом...

Мы, как и вы, хотим от планеты немногого: мира и стабильности. Остальное мы создадим сами, своим трудом.

... Мы не создаём проблем соседям, не претендуем на их территорию, на их выбор пути.

Мы отдали своё ядерное оружие, добровольно отказавшись от прав ядерного наследника СССР.

Сегодня мы подписываем Международную конвенцию о борьбе с актами ядерного терроризма...

Мы создали прочный и успешный союз с близкой нам Россией...».

6. Глоссарий

Активные методы обучения – методы обучения, основанные на самостоятельной творческой деятельности студентов по разрешению задач и ситуаций, соответствующих содержанию и способам профессиональной и социальной деятельности выпускника. В образовательном процессе вуза активные методы обучения выступают как формы его организации, способы педагогического воздействия на личность, элемент содержания образования. К активным формам и методам обучения в вузе относят проектные технологии, исследовательские и игровые методики, коммуникативные технологии.

Деятельностный подход в образовании – совокупность методических принципов организации образовательного процесса, направленных на использование активных форм и методов обучения, которые способствуют освоению студентами не только знаний (учебного материала в виде информации), но и способов мышления и деятельности, универсальных умений, определяющих сформированность компетенций, в том числе готовность выпускника к постоянному самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. Деятельностный подход предполагает усвоение студентами не только традиционных предметных знаний (знать, что), но и знаний и способах деятельности (знать, как) и ценностно-смысловых знаний (знать зачем и почему).

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

Компетентность выпускника вуза – выраженная способность применять знания и опыт для решения профессиональных, социальных и личностных проблем.

Компетентностный подход в высшем образовании – система требований к организации образовательного процесса вуза, способствующая практикоориентированному характеру профессиональной подготовки студентов, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих социально-профессиональные проблемы. По сравнению с традиционным квалификационным подходом, направленным на формирование у выпускника вуза системы знаний, умений и навыков по выполнению, как правило, типовых видов профессиональной деятельности в стабильных условиях, реализация компетентностного подхода обеспечивает сформированность у выпускника социально-профессиональной компетентности, которая способствует более эффективному разрешению профессиональных, социальных, личностных проблем в нестабильных условиях (изменения, кризиса, множественности выбора) и проявляется в способности выпускника выполнять не только типовые задания, но и решать задачи высокой степени сложности и неопределенности. Социально-профессиональная компетентность выпускников вуза выражается в личностной направленности на благо окружающим людям и себе, ценностных ориентациях, гражданской позиции, постоянном стремлении и готовности к профессиональному росту и достижению более качественных результатов профессионального труда.

Модуль – часть образовательной программы или учебной дисциплины, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания. Комплекс учебных занятий, отличающийся содержанием, организационным, оценочным, технологическим и временным единством, имеющим как дисциплинарный, так и междисциплинарный характер. Структуру содержания учебной дисциплины могут составлять следующие модули:

- нулевой модуль, который служит введением в изучение дисциплины, определяет цели и задачи её освоения;

- модули учебные (или обучающие) – это модули научно-теоретического содержания дисциплины, количество и названия которых соотносятся с основной проблемой и ведущей идеей (концепцией) дисциплины и зависит от объема учебного материала. Учебный модуль предполагает самостоятельное или частично самостоятельное освоение студентом учебного материала с организацией закрепления и применения знаний при решении задач, самоконтроля и проверки полученных результатов, в т.ч. с помощью критериально ориентированного тестирования, самооценки и коррекцией учебно-познавательной деятельности. К каждому учебному элементу, входящему в обучающий модуль, разрабатывается система задач, социально-профессиональных ситуаций, тестовых заданий, способы решения которых соответствуют формируемым умениям и компетенциям;

- модуль-резюме, который содержит обобщение изученной дисциплины; определяет систему предметных и межпредметных понятий и связей;

- модуль контроля, который обеспечивает промежуточный и итоговый контроль усвоения знаний и умений (способов деятельности).

Самостоятельная работа студентов (СРС) – это разнообразные виды индивидуальной и коллективной учебной деятельности студентов на аудиторных и внеаудиторных занятиях (в библиотеке, домашних условиях, на базах производственной или педагогической практики) по выполнению различных заданий под непосредственным или опосредованным методическим руководством преподавателя. СРС осуществляется в трех основных формах:

• контролируемая самостоятельная работа (КСР), организуемая в аудитории под контролем преподавателя в соответствии с расписанием;

• управляемая самостоятельная работа (УСР) как самостоятельное, опосредованное управлением со стороны преподавателя выполнение студентом учебного (исследовательского) задания. УСР включает все виды аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебной и исследовательской деятельности студента и осуществляется при помощи соответствующего информационного и методического обеспечения, прямых или опосредованных указаний (рекомендаций) преподавателя, под его контролем, а также самоконтролем на основе саморегуляции студента;

• собственно самостоятельная работа (самообразование), организуемая самим студентом в рациональное с его точки зрения время, мотивируемая собственными познавательными потребностями и контролируемая им самим.

Технология образовательная (педагогическая) – проект последовательно осуществляемой деятельности педагога и обучающихся, направленной на реализацию целей образования, формирование ценностных ориентаций и обеспечивающей достижение прогнозируемых результатов, для диагностики которых разрабатываются критерии, показатели и инструментарий измерения. Образовательные технологии, которые обеспечивают вовлеченность студентов в поиск и управление знаниями, приобретение опыта самостоятельного решения разнообразных задач, способствуют более эффективному формированию у студентов компетенций. К таким технологиям относятся:

– технология модульного обучения, которая реализуется на основе учебной программы, составленной из модулей;

– технология обучения как учебного исследования, в ходе которой студенты для решения учебной проблемы осуществляют умственные действия (анализ, синтез, систематизация, обобщение, проверка достоверности данных и др.), на основе чего у них формируются интеллектуальные способности и исследовательские умения;

– проектные технологии, которые носят прикладной, междисциплинарный характер, а их содержание и способы выполнения соответствуют содержанию и технологиям будущей социально-профессиональной деятельности студентов (при разработке проектов студенты проходят следующие этапы исследования: анализ данных и постановка проблемы (задачи); построение проекта деятельности по разрешению проблемы; осуществление проектной деятельности; рефлексия промежуточных результатов; коррекция способов и средств достижения целей-результатов; итоговая рефлексия, проверка, оценка;

– коммуникативные технологии (мозговой штурм, дискуссия, пресс-конференция, спор-диалог, учебные дебаты и др.), которые направлены на организацию работы в группе, сотрудничество; формирование у студентов универсальных умений, связанных с согласованием интересов и постановкой общих целей деятельности, анализом и представлением информации или полученных результатов, самопрезентацией, культурой доказательства собственных суждений, осмыслением и оценкой разных точек зрения, принятием решения;

– игровые технологии, в рамках которых студенты участвуют в деловых, ролевых, имитационных играх, моделирующих профессиональные проблемы и задачи, осуществляют роли и функции, адекватные социальному контексту будущей профессии.

Учебно-методический комплекс (УМК) – это система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранной технологией обучения, обеспечивающих деятельность преподавателя и обучающихся в образовательном процессе с учетом его целей и задач, специфики изучаемой дисциплины. УМК – это комплексное учебно-методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов. УМК по конкретной учебной дисциплине, как правило, включает компоненты программно-нормативного обеспечения; учебник (учебное пособие, конспект лекций); сборник задач (упражнений) или практикум; хрестоматии; справочники; дидактические материалы для проведения текущего и итогового контроля; методические рекомендации (указания) для студентов и преподавателей. УМК способствует системному освоению учебных предметов и вовлечению обучающихся практически во все этапы учебного процесса от разработки и принятия целей обучения до рефлексии и оценки (самооценки) образовательных результатов через самостоятельную учебную и исследовательскую работу. Важным условием освоения УМК является его разработка на основе информационных технологий. При этом содержание учебного материала может быть представлено в электронном виде, а использование электронных средств обучения позволит студенту самостоятельно усваивать содержание учебных модулей в индивидуальном темпе, проходить компьютеризированное тестирование.

Обобщенные (базовые, универсальные) знания и умения – глубоко освоенные, устойчивые, систематизированные знания, позволяющие решать множество задач и умения, определяющие поведение или деятельность личности во множестве ситуаций или при решении социальных, учебных, профессиональных задач. Обобщенные знания и умения определяют компетентность личности и являются ее важнейшими составляющими.

46