- •Т.І. Туркот Педагогіка вищої школи
- •Передмова
- •Українська народна мудрість
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Орієнтовні теми для самостійних досліджень та поглиблення знань
- •Практикум
- •Використана і рекомендована література
- •Додаткова література
- •Ціцерон
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Т.Г. Шевченко
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Орієнтовні теми для самостійних досліджень та поглиблення знань
- •Академік д.С. Ліхачов
- •Молодший спеціаліст (2-4 роки)
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Контрольні завдання і запитання за модулем 1
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Використана і рекомендована література
- •Додаткова література
- •Інтернет-ресурси
- •Хто не усвідомлює принципи
- •М. Чернишевський
- •Принцип цілеспрямованості і науковості навчання у вищій школі.
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Принципи навчання
- •Розумові сили і можливості дітей неоднакові (в.Сухомлинський).
- •Індивідуальні творчі завдання
- •1 Рівні домагань
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Зразок індивідуального плану студента
- •Зразок оформлення навчальної програми
- •Навчальна програма
- •1.Опис навчальної дисципліни
- •Пояснювальна записка
- •Тематичний план
- •Зміст навчальної дисципліни
- •Література
- •Ресурси
- •Навчально-методичний комплекс дисципліни (орієнтовний варіант). Розділ “Тематичний план навчальної дисципліни”
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Прорецензуйте статтю м.М. Тихонова “Кредитно-модульна система освіти – необхідність та реальність (точка зору) // Наука і методика. – 2003. - №2. – с. 94-96.
- •Практикум
- •Контрольні завдання за модулем 2 Контрольні завдання і запитання
- •Творчі завдання
- •Теми рефератів, есе, наукових доповідей
- •Використана та рекомендована література
- •Додаткова література
- •Модуль 3. Технології та методи навчання у сучасній вищій школі
- •Она ли ведет нас, куда ей
- •Продовження таблиці 5
- •Завдання для самостійної роботи Завдання та запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Учіння розум просвітлює м.Ломоносов
- •Проблемна лекція
- •Структура проблемної лекції
- •Опорний конспект (зразок) Основні етапи і логіка наукового дослідження в педагогічних науках
- •При підготовці та проведенні лекції викладачеві бажано скористатися наступними рекомендаціями
- •І варіант проведення семінарського заняття
- •Іі варіант проведення семінарського заняття
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Охарактеризуйте історико-педагогічні аспекти розвитку і становлення лекції і лабораторно-практичних занять.
- •Творчі завдання
- •Практикум
- •Міні – модуль 3.3.Психолого-педагогічні організації самостійної роботи студентів
- •Метод “Портфоліо” в структурі самостійної роботи.
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Завдання, функції і види педагогічного контролю.
- •Курсові і дипломні роботи.
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Творчі завдання
- •Тест (зразок)
- •4. Заповніть пропуски в структурно-логічній схемі:
- •Порівняльна характеристика моделей навчання
- •Брейн – стормінг (“Мозкова атака”)
- •Метод синектики
- •Метод вільних асоціацій
- •Дидактичні ігри
- •Методика проведення дидактичної гри
- •Ділова гра «Новий керівник»
- •Сценарій гри
- •Синанон-метод як засіб підготовки до професійної діяльності в системі "людина -людина"
- •Розташування гравців може бути таким:
- •Мікровикладання
- •Метод кейсів (вирішення практичних проблем)
- •Метод «Коло ідей»
- •«Акваріум»
- •Метод «Займи позицію».
- •Розігрування ситуацій у ролях
- •Метод «Ток – шоу»
- •Метод «Ажурна пилка»
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Контрольні завдання та запитання до модуля 3
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Кошмар одного викладача
- •Використана і рекомендована література
- •Додаткова література
- •Суб’єкти педагогічного процесу
- •Суб’єкти педагогічного процесу
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Практикум тест-опитувач г.Айзенка (ері)1
- •Опрацювання результатів
- •Завдання Визначте візуально та за тестом студентів-інтровертів, амбівертів та екстравертів. Продумайте ефективні засоби спілкування з ними, усного опитування, організації самостійної роботи.
- •Завдання для самостійної роботи Завдання та запитання для самоконтролю
- •Практикум
- •Завдання для самостійної роботи Завдання та запитання для самоконтролю
- •Контрольні завдання до модуля 4
- •Блок-схема теми „Студентство”
- •Практикум
- •Індивідуальні творчі завдання Тематика рефератів, наукових доповідей, есе.
- •Використана та рекомендована література
- •Додаткова література
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Пам’ятка Комунікативний мінімум педагога
- •Продовження таблиці 19
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Інструкція
- •Текст опитувальника
- •Феофан Прокопович
- •Загальна класифікація знакових систем передачі інформації викладачем
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Практикум
- •Рекомендації молодому викладачеві
- •Планування лекції
- •Підготовка до лекції
- •Поведінка під час лекції
- •Поради викладачам-початківцям щодо формування навичок ефективного слухання
- •Запитання, відповіді
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Індивідуальні завдання
- •Продовження таблиці 20
- •Практикум
- •Поради майбутнім педагогам щодо попередження професійного стресу та «вигорання»
- •Завдання для самостійної роботи Завдання і запитання для самоконтролю
- •Практикум
- •Індивідуальні творчі завдання
- •Завдання і запитання до модуля 5
- •Індивідуальні творчі завдання Тематика есе, наукових доповідей, рефератів
- •Практикум Методика дослідження впливу чинників стресового ризику на організм людини
- •Тест на стрес
- •Інтерпретація результатів
- •Використана та рекомендована література
- •Додаткова література
- •Додаток 1. Теми для самостійного опрацювання
- •Тема 1. Організація науково-дослідної роботи студентів. План
- •Індивідуальні завдання
- •Завдання і запитання для самоконтролю
- •Рекомендована література
Методика проведення дидактичної гри
Продемонструємо особливості методики проведення дидактик-ної гри на прикладі гри «Ми живемо в містечку Х» (навчальна дисципліна «Конфліктологія»).
1 етап. (Підготовка) Студентів заздалегідь знайомимо з темою практичного заняття «Технології управління конфліктними ситуаціями» та пропонуємо самостійно підготуватися до нього, опрацювавши рекомендовану літературу.
2 етап. На початку практичного заняття знайомимо студентів з ситуацією, що склалася в невеличкому містечку Х:
Уявіть собі, що Ви мешканці маленького містечка Х, на території якого розташований хімічний завод (рис.18).
Рис.18 Розташування містечка Х.
Хімічний завод забруднює оточуюче середовище. Жителі містечка вимагають його закрити. Позиція представників заводу: завод випускає багато продукції, якою користуються жителі міста. На заводі працюють жителі містечка Х, якщо його раптом закриють , то виникне проблема безробіття. Позиція представників громадськості містечка Х: завод забруднює середовище, річку, з якої жителі беруть воду. Забруднене повітря пагубно впливає на здоров’я людей. Завод необхідно закрити.
3 етап. Групі незалежних експертів (найкраще підготовлені та найбільш авторитетні студенти групи або викладачі, запрошені з кафедри екології, менеджменту організацій та ін.) пропонують організувати дискусію з метою вирішення конфлікту між представниками заводу і жителями міста Х. Для цього групу за бажанням поділяють на дві підгрупи: заводчани і представники громадських організацій містечка. При організації дискусії бажано використати стратегію «П’ять кроків» (Методика Д.Шапіро):
1) Аналіз конфлікту: виявити причину конфлікту та позиції учасників.
2) Аналіз почуттів. Учасникам конфлікту рекомендується проаналізувати емоції та почуття, які вони відчувають при виявленні причини конфлікту.
3) «Чого ми хочемо?» Учасникам конфлікту слід сформулювати свої вимоги один до одного. Висловити їх в коректній формі. Проаналізувати: «Чого ми хочемо? Чого хочуть наші опоненти? Які перешкоди заважають нам досягти бажаного? Яким чином сумісними зусиллями досягти цього?»
4) Наші ідеї. Сформулювати ідеї, реалізуючи які можна б досягти бажаних результатів (вирішити конфлікт).
5) Наш план. При обговоренні ідей сформулюйте сумісний з опонентом план досягнення бажаних результатів, обміняйтесь думками: «Чи задовольняє присутніх запропонований план?»
4 етап. Після завершення дискусії слід обговорити стилі поведінки у дискусії учасників гри та запропонувати їм визначити оптимальні шляхи вирішення конфлікту. Слід визначити, чи дотримувалися учасники гри етичних норм ведення дискусії. Якщо вирішення конфлікту не відбулося, то необхідно проаналізувати причини.
Безперечно, організація дидактичної гри потребує від викладача широкої ерудиції, педагогічної майстерності та вмінь педагогічної імпровізації. Так, наприклад, у даному випадку у сюжет гри можна включити виступ мера міста, представників засобів масової інформації, представників громадських організацій з інших міст, які б могли стати третейськими суддями, консультантами тощо. Для поглиблення дидактичного ефекту організованої гри студентам доцільно пропонувати подальшу самостійну роботу за темою та виконання творчих вправ. Зокрема, у розвиток теми дидактичної гри «Ми живемо в містечку Х» учасникам можна запропонувати:
а) знайти шляхи вирішення міжгрупового конфлікту, зміст якого описаний місцевими засобами масової інформації (газета, часопис, телебачення);
б) скласти анотацію джерел інформації, у яких запропоновані шляхи вирішення виробничих конфліктів.
Реформування системи вищої освіти (при всій різноманітності підходів до її реалізації) центрується навколо однієї мети - розвитку тих структурних елементів професіоналізму, за допомогою яких формується особистість майбутнього спеціаліста. Важливим структурним елементом професіоналізму сучасного випускника вищого навчального закладу є його здатність до ефективного ділового спілкування. З усіх можливих інтерактивних методів навчання саме ділова гра містить у собі великі можливості в підготовці студентів до такого спілкування. Вона дає змогу залучити кожного студента у такі ситуації, що враховують динамізм комунікативних дій, їх нестабільність та пульсації. Зазначимо, що ігровий підхід особливо необхідний у фаховій підготовці сучасного менеджера, керівника виробництва, адже його діяльність вимагає постійного ризику, вибору, потреби у зміні самого себе, мотивації професійної діяльності. Відомо, що мотив, його спрямованість і характер обумовлюються різноманітними потребами тих, хто нав-чається. Внутрішня спонука зважується і зіставляється з обставинами відповідно до пізнавальних інтересів і потреб, професійних установок і ціннісних орієнтацій студентів. При використанні ділової гри у навчальному процесі важливо враховувати те, що мотив як внутрішній стимул до дії неможливий без відповідності його спрямованості характеру діяльності, так само, як і самостійне вирішення навчальних завдань, пошук виходу з ігрових ситуацій неможливі без наявності позитивної мотивації. Під час використання ділових ігор у навчальному процесі важливо стимулювати позитивну мотивацію студентів, внутрішні спонуки їхньої активної участі у пошуку виходу із запропонованих ігрових ситуацій і поєднувати ділову гру з іншими методами активного та інтерактивного навчання. За твердженням Морозова О.В. та Чернилевського Д.В.: "Активні методи вивчення (дискусії, дидактичні ігри, моделювання ситуацій та ін.) в тому випадку, якщо вони відображають суть майбутньої професії, формують професійні якості спеціалістів, є своєрідним "полігоном", на якому студенти можуть відпрацьовувати професійні навички в умовах, наближених до реальних. Глибокий аналіз помилок студентів, який проводиться при підведенні підсумків, знижує ймовірність їх повторення в реальній дійсності. А це сприяє скороченню терміну адаптації молодого спеціаліста до повноцінного виконання професійної діяльності"1.
Молодому викладачеві і, зокрема студенту магістратури, в процесі педагогічної практики, плануючи дидактичну гру, слід дотримуватися наступного плану дій:
1. Вибір теми та діагностика початкової ситуації. Темою дидактичної гри може бути практично любий розділ соціально-гуманітарної дисципліни. Бажано при цьому, щоб ігровий матеріал був орієнтований на формування навичок професійної діяльності.
2. Діагностика рівня психологічної та навчальної підготовки студентів.
3. Формування цілей та задач гри, які формулюються не тільки згідно теми, але й з урахуванням раніше вивченого матеріалу. В одній і тій ситуації, але маючи різні дидактичні та виховні цілі, бажано по-різному моделювати гру. Для цього потрібно відповідно розмістити акценти та сформулювати цілі гри на кожному її етапі, дотримуючись правила: «Гра не заради гри, а для навчання».
4. Діагностика ігрових якостей учасників ділової гри. Проведен-ня занять в ігрових формах буде більш ефективним, якщо дії викладача звернені не до абстрактного студента, а до конкретної особистості або глибоко вивченої групи студентів.
5. Визначення структури гри. Структура визначається з ураху-ванням цілей, задач, теми, кількості учасників та рівня їх підготовки.
6. Діагностика об'єктивних обставин. В даному випадку розгляд-дається питання про те, де, як, коли та при яких умовах, з якими предметами буде проходити гра, тобто оцінюючи її зовнішні атрибути (аудиторія, технічні засоби навчання, навчальне заняття за розкладом та ін.).
7. Виявлення можливих варіантів перебігу гри, вибір оптималь-ного варіанту з урахуванням специфіки студентської групи.
8. Завдання для самостійної роботи студентів для поглиблення знань та умінь, отриманих у процесі гри.
Наведемо декілька прикладів дидактичних ігор з дисципліни "Менеджмент", адаптованих нами до навчання економістів-менедже-рів та апробованих в процесі магістерської педагогічної практики на економічному факультеті ХДАУ.