Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Документ Microsoft Word.docx
Скачиваний:
99
Добавлен:
12.02.2016
Размер:
261.67 Кб
Скачать

ТРУДНАЯ ТЕМА

Игорь Павлов; Михаил Сорока

Стереотип «неполной» семьи

Судьба ребенка определяется не составом семьи, а качеством отношений между родителями

В  каждом классе есть несколько детей, воспитывающихся в неполных семьях, как правило, без отцов. В некоторых случаях их количество составляет от одной трети до половины класса. Действительно ли эти дети несут на себе печать неполноценности и чем-то отличаются от сверстников, имеющих обоих родителей? Вопрос, ответ на который не так очевиден, как некоторые из нас привыкли считать.

Неполная семья = неблагополучная семья?

Если открыть советские книги, посвященные воспитанию детей и семейному счастью, то в разделе о неблагополучных семьях скорее всего будут упоминаться и семьи без отцов. И даже в некоторых современных учебниках по педагогике эта категория семей причислена к неблагополучным или к семьям, входящим в группу риска. Знак равенства между неполной семьей и неблагополучной часто ставят и сами учителя. Ведь отсутствием «отцовского начала» легко объяснить те или иные особенности поведения ребенка. Дерется?– потому что хочет выглядеть настоящим мужчиной, а адекватного образца для подражания в семье не имеет. Слишком слабый и нытик – потому что некому было научить его постоять за себя. Чрезмерно уверенный в себе эгоист – потому что одинокая мать всю свою любовь направляла лишь на него. И так почти любую проблему, особенно в поведении мальчика, можно списать на счет отсутствия отца. Дальше всех в этом направлении «продвинулись» американские специалисты по семейному благополучию. Они «выявили» не только то, что дети без отцов чаще страдают расстройствами поведения и нарушениями развития, но и то, что эти дети имеют большую склонность к ожирению, чем их сверстники из полных семей. Бедные, бедные отцы. Если бы они знали, сколько вреда приносят детям одним лишь своим отсутствием. В России проблема неполных семей в связи с увеличением количества разводов также приобретает черты общенациональной. Как на дрожжах растут исследования, призванные доказать, что дети из неполных семей, выросшие без отцов, глубоко несчастные и неполноценные существа, чьей судьбе не позавидуешь. Действительно не позавидуешь, учитывая количество ярлыков, навешиваемых на этих детей, и негативного внимания, уделяемого неполным семьям в прессе.

Полная семья = благополучная семья?

Многие почему-то уверены, что семьи, где ребенка воспитывают оба родителя, гораздо благополучнее неполных семей. Некоторые и вовсе полагают, что лучше иметь хоть какого-нибудь отца, чем вообще никакого. Но есть и прямо противоположное мнение: «Лучше не иметь никакого отца, чем такого, как этот…» Уж кто-кто, а учителя лучше других знают, какими неадекватными могут быть родители и как могут страдать дети из полных семей от отсутствия родительского внимания, уважения, любви. Да и половина самых отъявленных школьных хулиганов, как оказывается, воспитываются в полноценных (с точки зрения количества родителей) семьях. Вот только являются ли эти семьи полноценными в психологическом смысле? Впрочем, как показывают исследования, да и простой жизненный опыт, не любая полная семья может претендовать на звание психологически благополучной. Современные психологи не спешат утверждать прямую взаимосвязь между составом семьи и психологическим благополучием. Время грубых обобщений и идеологически правильных типологий давно прошло. Сегодня каждая семья рассматривается как своеобразная система отношений, в чем-то похожая на все семьи, в чем-то похожая лишь на некоторые семьи, а в чем-то не похожая ни на одну другую семью. Поэтому и семейное благополучие вещь довольно относительная и зыбкая, которая зависит не только и не столько от количества родителей, сколько от других, скрытых от стороннего наблюдателя, психологических факторов.

Имеется мнение…

В основе убеждения в том, что в неполных семьях дети вырастают неполноценными, лежат определенные представления о родительстве. Эти представления часто принимаются за аксиомы, «истины в последней инстанции», в то время как их научная обоснованность все еще находится под вопросом. Например, мнение о том, что материнские и отцовские функции различны и взаимодополняют друг друга. То есть у матери существует свой круг воспитательных функций, которые якобы заложены в природе женщины, а у отца – свой. Следовательно, отсутствие отца в семье делает процесс воспитания однобоким, а отцовские функции и вклад в развитие ребенка остаются нереализованными. Но как показывают отдельные исследования, почти невозможно выделить какие-то специфически отцовские и материнские функции. Вклад обоих родителей в воспитание ребенка имеет больше общего, нежели различного. Есть еще мнение о том, что у детей из неполных семей отсутствует модель супружеских отношений, а мальчики к тому же лишены образца для подражания. Мы думаем, что родители – единственные и самые авторитетные фигуры для подражания ребенка. Но это не совсем так. Психологи не уверены в том, что дети всегда и во всем копируют стиль жизни своих родителей. В случаях, когда в семье отсутствуют образцы для подражания или родители кажутся недостойными для подражания, дети находят себе ролевые модели за пределами родительской пары. Это могут быть другие близкие родственники – дедушки и бабушки, дяди и тети, братья и сестры. Или люди, не являющиеся родственниками, но симпатичные ребенку – более старшие сверстники, родители его друзей, учителя. Нередко такими образцами для подражания становятся известные люди, герои книг или фильмов. При отсутствии в семье отца мальчик может найти себе образец мужественности среди других людей. Поэтому многие специалисты пишут о том, что не отсутствие в семье отца приводит к нарушениям в развитии мальчиков, а отсутствие в близком окружении мальчика мужчины, который мог бы стать для него моделью поведения и объектом для идентификации. Что касается разведенных семей, то принято считать, будто развод становится для ребенка настоящей психологической травмой, последствия которой неизгладимы. Действительно, развод родителей и связанные с ним переживания оставляют в душе детей неприятный осадок. Каждый «разведенный» ребенок испытывает сильные отрицательные эмоции в связи с расставанием родителей. Но и здесь есть несколько «но»… Во-первых, влияние развода на психику детей зависит от возраста ребенка, в котором расстались родители. Во-вторых, многое зависит от поведения родителей и особенностей их взаимоотношений до, во время и после развода. В-третьих, важно, поддерживает ли ребенок после развода отношения с отцом или нет. Складываясь вместе, все эти «но» как раз и определяют характер влияния развода на психическое развитие ребенка. Поэтому один из ведущих зарубежных специалистов по психологии разводов, Гельмут Фигдор, говорит о том, что нет двух детей, для которых развод родителей означал бы абсолютно одно и то же. Развод хоть и заставляет ребенка страдать, но автоматически еще не означает, что его будущая жизнь окончательно разрушена.

Когда его нет, он все равно есть

Говоря о структуре семьи, обычно первым делом имеют в виду количество родителей ребенка. Отсюда и пошло разделение на полные и неполные семьи. Неполная семья ассоциируется с какой-то недостаточностью, незавершенностью, ущербностью. Однако физическое присутствие родителей в жизни ребенка само по себе не оказывает определяющего влияния на его развитие. Важно то, какие отношения складываются между ребенком и конкретным родителем, что ребенок чувствует к этому родителю, как воспринимает и представляет себе его личность. Есть исследования, которые убедительно показывают, что дети, имеющие конфликтные отношения с родителями, воспринимающие личность матери или отца в негативном свете, независимо от того, живут в полной семье или неполной, могут испытывать психологические проблемы и трудности в развитии. И наоборот, ребенок, проживающий отдельно от отца, но имеющий позитивный образ папы, не сталкивается с проблемами, которые обычно приписывают детям из неполных семей. Поэтому в последнее время заговорили не только о физическом, но и о психологическом присутствии родителя в жизни ребенка. Отец может физически отсутствовать в семье, но незримо присутствовать в жизни ребенка в форме воспоминаний, представлений, фантазий. Иногда дети идеализируют отсутствующих отцов, но сказать, хорошо это или плохо, нельзя. Потому что образ отца, который складывается в сознании ребенка, может в какой-то степени компенсировать физическое отсутствие папы. Даже в некоторых программах оказания психологической помощи детям, пережившим или переживающим развод родителей, отдельной задачей ставится формирование у них полноценного, разностороннего и положительно окрашенного образа отца. К сожалению, некоторые мамы, наоборот, всячески пытаются очернить ушедшего из семьи отца и выставить его в глазах ребенка с самой неприглядной стороны.

Несгибаемые дети

Конечно, со статистикой не поспоришь. Одни факты упрямо говорят о том, что дети из неполных семей, вырастая и создавая собственные семьи, чаще разводятся по сравнению с детьми, воспитанными обоими родителями. Что дети из неполных семей могут иметь специфические психологические проблемы и трудности поведения. Другие факты, редкие и менее яркие, но имеющие место быть, говорят о том, что дети, выросшие в неполных семьях, не отличаются от своих сверстников из полных семей. Что мальчики, воспитанные без отца, вырастая, стремятся стать лучшими папами для своих детей, дать им то, что недополучили от собственных отцов в детстве. Поэтому цель статьи – ни в коей мере не обесценить влияние родителей, особенно отцов, на развитие детей. И не пытаться навязать читателю радужное представление о неполных семьях. Ее главный посыл – показать, что дети из неполных семей, воспитанные без отцов, очень разные и не обязательно вырастают неполноценными и обездоленными. Что многие из них успешно справляются с отсутствием в своей жизни отцов, находят людей или какие-то внутренние психологические ресурсы, помогающие им компенсировать недостаток общения с папами. Что не стоит таким детям всячески навязывать роль жертв кризиса современной семьи и вешать на них соответствующие ярлыки. Что траектории развития детей из неполных семей могут быть очень разнообразными. И не все из них являются тупиковыми. К счастью, есть дети, которые адаптируются к меняющимся условиям семьи без какого-либо урона для своего развития. Известный французский психолог Анн Шутценбергер называет таких детей несгибаемыми. Возможно, пишет она, у них есть врожденный или скрытый стержень, связанный с огромной жизненной энергией, которая позволяет им быстро подняться, иногда благодаря тому, что они сумели найти замещающих отцов или матерей или замену старшим братьям. Это основы безопасности, они даются родителями или теми, кто с любовью их заменил. Последние слова имеют особенно важное значение. Если ребенка окружают близкие взрослые люди или хотя бы один человек, который может построить с ним полноценные и поддерживающие отношения, заменить отсутствующего родителя, ребенок сумеет справиться почти с любыми трудностями и психологическими проблемами. Поэтому формальный состав семьи – это еще не условие психологического благополучия или неблагополучия ребенка, а лишь одна из его предпосылок.

Нарушение структуры, а следовательно, полноты функционирования семьи влечет за собой ограничение и искажение развития личности детей. По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сфере ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интерес к учебе. Как связано участие мужчины в воспитании с формированием этих качеств с учетом того, что структуры мужского и женского мышления несколько различны? Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склоны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений. Конечно, есть множество исключений, но это хотя и самые общие, но тем не менее реальные тенденции. Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встречались оба типа мышления: и мужской и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано: с разводом, смертью, раздельным проживанием или частыми и длительными командировками, — отрицательно сказывается на развитии математических способностей, как мальчиков, так и девочек. По данным многочисленных исследований, способности к математике, особенно к геометрии, — качества, в наибольшей степени страдающие при дефиците мужского влияния. Математические способности – едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского внимания.  Недоразвитость этих способностей не связана ни с материальными трудностями «безотцовой» семьи, ни с конфликтами, сопровождающими уход отца. В ее основе – отсутствие специфики интеллектуальной среды, создаваемой мужчиной. Женщины, чье детство прошло без мужского влияния, испытавшие в этот период дефицит мужского общения, часто всю жизнь страдают страхом перед математикой, необходимость произвести самые простые математические действия приводит их в замешательство. Наличие мужчины (отца) в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интересов к учению и образованию, стимулирует их желание учиться. Согласно исследовательским данным, чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учится, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Отец, активный, деловой, подтянутый, нацеленный на успех, вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. Возможны и другие варианты, когда мнение отца относительно значимости академических успехов в дальнейшей жизни может стать определяющим и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе. Особенно это касается девочек. В частности, причина их учебных неудач может быть связана с тем, что отец внушал девочке правила женского поведения в его наиболее традиционной форме: женщина слаба и пассивна, она требует от мужчины постоянной заботы и внимания, ее дело – дом и быт, всякие же науки, карьера и умственное развитие – прерогатива сильных мужчин. Результатом подобного мужского воздействия явилось то, что, точно определив свое место в жизни, девочка была совершенно удовлетворена собой, и постоянной тройкой «с натяжкой» по геометрии и физике ее мало волновали. Описанные выше варианты влияния отца (мужчины) на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-то жестких механизмов, причино-следственных связей. Речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Существует множество примеров того, как дети, выросшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями. В истории немало гениев, потерявших отца в раннем детстве. Общий интеллект, умственная одаренность чаще связаны с наличием успешного, сильного и активного отца, но высокий уровень творческих способностей нередко отмечают у детей, брошенных отцами. Есть также данные о том, что в наиболее материально обеспеченных слоях общества способности детей, выросших без отца, нередко выше, чем у детей из полных семей. Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Медики и психологи отмечают, что утрата или несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. У такого человека наблюдается, ощутимая потеря своего Я, нарушается вся система его отношений с другими людьми. Даже небольшое отклонение от нормы в области полового самосознания чревато негативными последствиями. Особенности половой идентичности. Исследования по возрастной динамике половой идентичности свидетельствуют о наличии двух кризисов в ее развитии, один из которых приходится на 3—5 лет, а второй на подростковый возраст. Половая идентификация — это стадиальный процесс. Однако, как полагают некоторые авторы, завершение формирования полоролевых позиций происходит лишь в юношеском возрасте. У девушек резко усиливается интерес к своей внешности, возникает завышенная оценка ее значения, связанная с ростом самооценки, увеличением потребности нравиться и обостренной оценкой своих и чужих успехов у противоположного пола. У юношей же возникает фетишизация силы и мужественности. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу. Замечено, что уже в первые месяцы жизни ребенка отец (в отличие от матери) играет с мальчиком и девочкой по-разному, тем самым, начиная формировать их половую идентичность. При этом отмечается, что не только личность родителей и стиль их поведения, но и особенности речи по-разному сказываются  на языковом и личностном развитии ребенка, так как обращение к ребенку матери и отца существенно различаются между собой. В частности, американская исследовательница Дж. Глисон обратила внимание на то, что отцы меньше, чем матери, склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ему лексику и более сложные грамматические построения, что предъявляет более высокие когнитивные требования к ребенку. В широком контексте развития языковых возможностей отец играет роль «мостика» между узами семейным окружением и внешним миром, расширяя практический опыт ребенка.  Речь отца, адресованная сыну, характеризуется более строгим контролем его активности, что выражается в более частом употреблении повелительного наклонения и  вопросов, требующих ответов «да» или «нет», в то время как речь матери менее директивна и приспособлена к детскому восприятию. Матери имеют обыкновение разговаривать с дочерьми больше и иначе, чем с сыновьями. Они в своем обращении с сыновьями больше стимулируют их когнитивное развитие, задавая вопросы, используя числа и более подробные объяснения. По мнению психологов, первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочек. И чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца, тем серьезнее могу оказаться трудности половой идентификации, если никакой другой мужчина не послужит эффективной заменой. У мальчиков, воспитанных только матерью, можно наблюдать либо развитие женских черт характера, таких, как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо, напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличено мужского поведения с зависимым характером. В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина №1, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений с ним запоминаются (порой бессознательно) и становиться образцом, своего рода магнитом, к которому впоследствии будут притягиваться (или от которого будут отталкиваться) все типы и формы отношений будущей женщины с мужчинами. Огромную роль в судьбе девочки играет, прежде всего, общая оценка ее внешности – даже в самые ранние, дошкольные годы, а тем более в подростковом возрасте, когда внешняя привлекательность становиться важным фактором самоуважения девочки. Если в детстве девушка была лишена какого-либо мужского образца, повзрослев, она недоумевает, глядя на «инопланетян» в пиджаках и с усами, с которыми разговаривать нужно как-то не так, как с подругами, а как – ей непонятно. Данные множества исследований показывают: взаимоотношения девочки с ближайшим взрослым мужчиной (обычно отцом) в раннем детстве оказывает влияние на ее последующую личную жизнь. Женщины, которые вспоминают своих отцов как дружелюбных и ласковых, считают некоторые психологи чаще оценивают свой брак как удачным в сексуальном, эмоциональном и духовном отношении, чем те женщины, в памяти которых остался образ холодного и не любящего отца. Исследуя особенности поло-ролевого поведения детей из неполных семей, психологи отмечают чрезмерную закомплексованность  тех из них, кто воспитывался либо овдовевшей матерью, либо матерью-одиночкой. Особенно это касается девочек. Они внешне и внутренне зажаты, скованы. Психологи выделяют их в отдельный тип женщин, называя подобную группу последним шансом. Эти девушки считают себя внешне непривлекательными, хотя чаще всего, как и большинство женщин, они и не красавицы, и не полные дурнушки.  У них отсутствуют всякие навыки общения; даже в самой маленькой компании они молчат, а если к ним обращаются, то смущаются, краснеют и отвечают невпопад. Что касается мужчин, то даже мысль об обращении к ним рождает у них замешательство. Женщины такого типа в хорошем настроении и спокойной обстановке просто «не видят» мужчин, игнорируют их, а более тесное вынужденное общение рождает у них панику. Чаще всего девушки такого типа из-за перечисленных выше качеств не могут устроить свою личную жизнь, так как отношения с мужчинами, вызывающими у них страх, обычно не складываются. Таким образом, дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на ее личной и семейной жизни. Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности и мужского самосознания мальчиков. На этот факт указывают психотерапевты. Они отмечают, что лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому, и они не хотят вспоминать то, что пытается привить им мать. В обоих случаях, складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестком.  У воспитанных без отцов мальчиков труднее развивается способность сочувствовать, управлять своим поведением, у них больше шансов стать психопатами, лишенными угрызения совести. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленные, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки. Психологи также указывают на негативные последствия чисто женского воспитания мальчиков. Отсутствие или дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли. Если мальчик воспитывался в женском окружении, при отсутствии мужчины, который мог бы стать для него образцом мужского поведения, у него почти всегда выявляется то, что психологи называют нарушением поло-ролевого поведения, иначе говоря, у такого повзрослевшего мальчишки и в характере, и в поведении слишком много женского. Для правильной половой идентификации необходимо, чтобы ребенок не только четко осознал, что он такой же, как его (отец), но и испытал нежные чувства к родителю противоположного пола, с которыми при нормальных условиях воспитания в этот момент возникает особенно близкие отношения. Если таких отношений нет, это может служить и одной из причин развития гомосексуализма. Для ребенка из неполной семьи ситуация полной семьи кажется нереальной. Мама для него реальна, когда она одна, но если появляется папа, мама теряет реальность; ребенок не знает, как должна вести себя мама, если присутствует папа; если отца никогда не было, то ребенок теряется и не может представить функции даже знакомых ему лиц. Мальчики из неполных семей не могут определить функции отца в семейной ситуации, так как для ребенка она нереальна. Одной из проблем, с которыми сталкиваются дети из неполных семей, является их неумение противостоять жизненным трудностям, неуверенность в себе и, как следствие этого, низкий уровень их социальной активности.  Выходцы из неполных семей чаще, чем дети из полных, живут только сегодняшним днем и надеются на то, что, может быть, им когда-нибудь повезет. Их не интересует, как можно изменить свою жизнь, они не желают строить планы на будущее. Подобное состояние, по мнению исследователей, больше присуще девочкам, у которых особенно отчетливо проявляется типичный для неудачников социальный признак: неуверенные в себе, они и не надеются на успех в будущем. Такие девочки признаются, что при первой же возможности готовы выйти замуж, так как сами они никогда своего положения изменить не смогут, поэтому замужество –  единственно возможный выход. Однако и в семейное счастье они не верят, потому что успели повидать много распавшихся семей (примером могли послужить и собственные родители) и потому сомневаются в прочности будущего супружеского союза. Но все же в каждой из них теплиться надежда, что ее брак окажется счастливым, хотя они понятия не имеют, как этого добиться – впрочем, как и любой другой удачи. Если матери приходиться воспитывать ребенка одной, трудности и ошибки воспитания неизбежны, ибо в отсутствие отца система отношений «мать-ребенок» значительно усложняется. Результатом издержек материнского воспитания в неполной семье может стать деформация личности ребенка. Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях – чрезмерная опека сына матерью. Мать хочет уделить сыну больше внимания, которого он частично лишился в связи с отсутствием отца окружить большей заботой, жертвуя собой, своими интересами и желаниями. Сотворив из сына подобие маленького божества, она обрушивает на него такую лавину забот и перестраховочных мер, что ребенок с детства отучается, и отлучается от самостоятельности и инициативны, боится без матери сделать лишний шаг. Страх, который переживает мать за жизнь, здоровье, учебу, настроение сына, невольно передается ему, и мальчик становится нерешительным, несамостоятельным, осторожным и пугливым. К тому же у сына в условиях такого материнского воспитания бывает чрезвычайно ограничена сфера общения со сверстниками. Дефицит общения делает ребенка с самого раннего детства некоммуникабельным, скованным, мешает проявлению способностей, которые мать с таким усердием развивает. Материнская гиперопека может привести к еще одному очень серьезному психологическому осложнению во взаимоотношениях между матерью и сыном. Дело в том, что любая деспотическая любовь требует ответных проявлений: слов, ласк, клятв. Любовь матери к сыну не является исключением. Сознательно или подсознательно она ждет от ребенка платы за свое жертвенное чувство. Пока сын маленький, он старается отвечать матери послушанием, сыновьями ласками, благодарными словами, жестами, взглядами. Взрослея, он начинает тяготиться безудержной, безграничной материнской любовью, потому что у него появляются другие привязанности. Мать этого не понимает и продолжает ждать или даже требовать от сына проявления любви «через силу», помимо его желания. Сын, чтобы не обидеть мать, отвечает на ее любовь по необходимости или по привычке, что неизбежно ведет к блокированию, задержке отрицательных чувств, эмоций и настроений – к состоянию фрустрации. Разрядка фрустрационного состояния нередко происходит в виде конфликта, во время которого сын высказывает в адрес матери упреки, обиды и даже оскорбления. Это повергает ее в шок, приводит к истерике. Обе стороны со временем начинают испытывать по отношению друг к другу эмоциональное отчуждение, зачастую переходящее в открытую ненависть и вражду. Такова плата за безграничную материнскую любовь. Бывает так, что мать решает «слепить» из сына идеального (по ее представлению) мужчину, она разрабатывает для него непосильную программу действий, в которую входят занятия и музыкой, и языком, и танцами и т.д. Интересы, желания и возможности ребенка при этом не учитываются. Иногда у него просто не хватает сил для осуществления ее программы, и тогда может наступить нервный срыв. Нередко любовный деспотизм матери (мой, только мой) приводят к деспотичной власти сына над матерью. Уже в раннем детстве он начинает эксплуатировать ее в корыстных личных целях, используя и материнскую любовь, и страхи, и самопожертвование. Подобный стиль отношений он по привычке переносит и на других людей: родственников, знакомых, сверстников, из-за чего постоянно конфликтует с ними. Получая отпор со стороны тех, кто не желает подчиняться его капризам, сын еще больше подавляет мать своими требованиями и неуемными желаниями. Так он привыкает потреблять, ничего не предлагая взамен, становится эмоционально холодным и жестоким по отношению и к другим людям, и к матери. По мере взросления мальчики одиноких матерей все острей сталкиваются с проблемой нехватки авторитета, которым в семье, как правило, является отец, а также с проблемой найти себе образец мужчины, способного удовлетворить его спортивные, технические, естественнонаучные и прочие интересы. Девочки, в отличии от мальчиков, легче адаптируются к изменяющейся обстановке, с ними обычно бывает меньше хлопот в воспитании, но и по их поведению можно заметить, что им не хватает человека, которым они могли бы восхищаться и по которому могли бы составить себе представление о своем будущем партнере в жизни. Существует опасность, что мальчики и девочки, растущие в семье матерей – одиночек, слишком долго будут оставаться эмоционально незрелыми, а стало быть, и в отношениях с противоположным полом они легко могут впасть в одну из крайностей: либо будут идти на установление связей быстро, нисколько не задумываясь о последствиях, либо будут упорно уклоняется от каких бы то ни было контактов. Девочка из-за отсутствия собственного отца создаст свой идеал мужчины, чаще всего мало реалистичный, больше похожий на образы героев художественных произведений, кинофильмов или телепередач. Понятно, что такой ребенок при встрече с действительностью очень легко может разочароваться в жизни. Человеку, выросшему без нормальной семьи, присуще недоверие к людям, подозрительность и, как следствие, склонность к отстраненности, изоляции, которые в свою очередь становятся причиной ограничения развития. Они обнаруживают, как правило, отставание в умственном и физическом развитии, повышенную агрессивность и чаще других пополняют состав колоний для малолетних преступников. Нередко одинокая мать, столкнувшись с неудачной попыткой создать семью, так и не научившись ладить с мужчинами, воспитывает дочь по своему образу и подобию. Дочь же шаг за шагом повторяет личную жизнь матери, с детства усваивает стандарты ее поведения. Таких девушек иногда называют «последний шанс». Они с детства считают себя жертвами судьбы и рано ставят на своей жизни крест. Для этих девушек характерна очень низкая самооценка, они страдают сильнейшим комплексом неполноценности. И формированием таких качеств они чаще всего обязаны своим матерям. Специалисты, занимающиеся проблемами семьи и брака, выделяют такую закономерность: однажды разрушенная семья воспроизводиться в последующих поколениях. В полной мере подобное явление характерно и для внебрачных семей: более половины женщин, решившихся на внебрачного ребенка, сами родились вне брака. Отсутствие отца и интересующей информации о нем сказывается на воспитании ребенка самым неблагоприятным образом. Однако возможны и иные случаи. Ученые, например, отмечают, что ребенок, воспитывающийся одинокой матерью, как правило, взрослеет быстрее, чем ребенок, растущий в полной семье. Но быстрое взросление возможно только у тех детей, чьи психические потребности (в заботе, в учении и в эмоциональном самоутверждении) на соответствующих этапах развития ребенка нашли полное удовлетворение. Потребность в социальной ориентации становится проблематичной. Но и здесь, как показывают наблюдения психологов, для одинокой матери не все потеряно. Если ребенок эмоционально развит, если у него установились правильные отношения с матерью, если в нем сведен до минимума комплекс утраченного отца, есть надежда, что он не растеряется при знакомстве с лицом противоположного пола. Однако не следует забывать, что для мальчика, воспитывающегося матерью, проблематично ознакомление с социальной ролью мужчины и установление собственной половой идентичности. Одну из главных причин подобного явления во внебрачных семьях, состоящих из матерей и сына, специалисты видят в неправильном поведении матери, которая не учитывает отсутствие у сына реального образца мужского поведения в семье. Поэтому вероятно появления у таких мальчиков не только деформация личностных черт, но и отклонений в поведении и нарушений психического здоровья. Нарушение процесса поло-ролевой идентификации вследствие отсутствия мужчины в семьях одиноких матерей может привести к развитию у мальчиков гомосексуализма. У юношей, отличающихся феминным (женственным) поведением, во взрослой жизни возможны несколько вариантов. Самый благополучный из них: скромный «женственный» юноша с мягким и покладистым характером встречает волевую, сильную женщину, иногда старше себя. Они создают гармоничную семью. Он с удовольствием выполняет в доме обычную женскую работу. Но гораздо чаще такие молодые люди несчастливы в семейной жизни. Преимущественно женское окружение и воспитание в детстве накладывают отпечаток на всю дальнейшую жизнь. Такие мужчины избирают не просто подчиненное положение в семье, когда глава семьи жена, но и утрированно женский тип поведения – страдательный. В.С. Мухин отмечает, что для мальчиков важно само присутствие родителей обоего пола. Этот факт доказывает то, что мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшие замуж, менее тревожны, более ориентированы на социальное поведение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья одиноких матерей. Дети лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, будучи совсем маленькими или в юношеском возрасте, чем в подростковом. Исследования показали, что наиболее остро пережевали изменения в составе семьи в возрасте от 9 до 13 лет. Положение осложнялось, если обе стороны, вступившие в брак, привели в новую семью собственных детей. Таким образом, и мальчики и девочки разного возраста, воспитываясь в неполной семье, могут столкнуться с определенного рода трудностями. В процессе психологического анализа были сделаны следующие выводы: 1. Суммарная тревожность мальчиков, независимо от состава семьи, выражена больше, чем у девочек, тревожность подростков в неполных семьях выше, чем тревожность детей в полных семьях). на мальчиков фактор неполноты семьи влияет в большей степени, чем на девочек из неполных семей. мальчики из неполных семей обладают более высокой тревожностью по всем факторам тревожности: ситуациям связанными со школой, общением с учителями, ситуациями связанные с представлениями о себе и межличностным общением. Наиболее выраженными у мальчиков из неполных семей является переживания связанные со школой и межличностным общением. 2. Поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей имеет явно выраженные отличительные особенности по сравнению с полоролевой идентификации мальчиков из полных семей, а также по сравнению с девочками как из полных, так и из неполных семей. Однако, если сравнивать полученные результаты отдельно по мальчикам и девочкам из неполных семей, то поло-ролевая идентификация у мальчиков из неполных семей страдает существеннее, чем у девочек из неполных семей. В подростковый период мальчик усваивает основные жизненные роли, которым он учиться от своих родителей, поэтому для него важен образ отца, которому можно следовать. У мальчиков из неполных семей может наблюдаться наличие спутанной сексуальной роли, отказ принять сексуальную роль, соответствующую своему биологическому полу. Соответственно можно говорить о трудностях в представлении о себе. Это в свою очередь ведет к повышенному уровню тревожности, а также к социальной дезадаптации, и как следствие, к нарушениям в общении с противоположным полом. 3. Девочки, воспитанные без отцов, часто испытывают затруднения в определении своей половой роли. Они могут испытывать тяготение к мужской полоролевой идентификации. С одной стороны, это можно объяснить повышенным интересом к противоположному полу ввиду отсутствия мужской фигуры в ближайшем семейном окружении. Как уже отмечалось, в период пубертата происходит вторичный выбор объекта либидозного влечения, он, как правило, начинается именно с ближайшей фигуры мужского пола, т.е. с отца, и если родителя противоположного пола нет, тогда происходит поиск замещающего объекта, откуда и появляется повышенный интерес к противоположному полу. Также вероятен выбор мужской роли в качестве компенсации. Неполная семья рассматривается в обществе как неполноценная, имеющая меньший вес в обществе по сравнению с полной семьей. Поэтому девочки практически с самого раннего детства могут ощущать комплекс неполноценности, ущербности женского пола  по сравнению с мужским, и в качестве компенсации выбирается мужской путь формирования личности. 4. Подростки из неполных семей испытывают трудности в установлении отношений с противоположным полом. Мальчики из неполных семей воспринимают сверстниц сообразно образу матери, сравнивая их, наблюдаются трудности с принятием образа девочки опосредованно от образа матери, которая зачастую является идеалом. Девочки же из неполных семей чувствуют себя комфортнее с мальчиками, что можно объяснить в некоторых случаях тенденцией быть «своим парнем» для мальчиков, снижением значимости естественной полоролевой идентификации соответствующей своему биологическому полу. Такие девочки, считая мальчиков значимыми фигурами, оценивая их выше по положению в обществе, стремятся быть похожими на них, и соответственным образом себя вести, этим девочкам кажется, что они будут ощущать себя более комфортно в среде мальчиков. Вместе с тем, неестественная полоролевая идентификация, которая оказывает влияние на взаимоотношения с мальчиками, приводит к тому, что девочки из неполных семей испытывают в целом больше затруднений в общении с противоположным полом, особенности их взаимоотношений приводят к большому психологическому напряжению, попытки играть неестественную для своего пола ролью приводит к искажениям в восприятии таких девочек со стороны социума, что в конечном итоге приводит к повышению уровня тревожности. 5. Значимой сферой установления нормальных и комфортных отношений с противоположным полом  являются представления о мужественности, женственности, представления о мужской и женской ролях поведения в обществе. В случае неполноты семьи такие представления формируются с трудностями, так как нет образца, по которому могли бы быть усвоены эти понятия. Поэтому во взрослую жизнь такие подростки выходят с искаженным восприятием реальных взаимоотношений между мужчиной и женщиной.

  • Интересные

  • Новые

  • Обсуждаемые

  • TOP

Два сердца  Неполная – не значит неполноценная.

 5 февраля 2013, 12:03

Судьба ребенка определяется не составом семьи, а качеством отношений. Некоторые убеждены в том, что воспитание в неполной семье накладывает негативный отпечаток на личность ребенка.  Но не все так однозначно. Ведь, неполная семья – не значит неполноценная! Взросление в неполной семье дает даже некоторые преимущества! Как правило, дети в таких семьях лучше социально адаптированы. Они самостоятельнее детей, которых баловали оба родителя.  Проблемы же с поведением бывают и  у тех и у других детей. Но, тем не менее, самым частым объяснением причин плохого поведения у детей из неполных семей является именно недостаточность отцовского влияния. Ведь те или иные особенности поведения ребенка проще всего объяснить отсутствием «отцовского начала в воспитании»: ·          Дерется?– Это потому, что хочет выглядеть настоящим мужчиной, а адекватного образца для подражания в семье не имеет.  ·          Слишком слабый и нытик? – Потому что некому было научить его постоять за себя.  ·          Чрезмерно уверенный в себе эгоист? – Потому что одинокая мать всю свою любовь направляла лишь на него.  И так почти любую проблему, особенно в поведении мальчика, можно списать на счет отсутствия отца. Да, воспитание ребенка в неполной семье связано с большими трудностями, но они преодолимы! Встречается много примеров, когда дети, выросшие в неполной семье, добивались серьезных успехов в жизни.  Так, например Р. Вагнер, Конфуций, Коперник, М. Лермонтов, Н. Кейдж, А. Джоли, А. Герман и многие другие известные люди воспитывались в неполных семьях. По утверждениям чешского психолога Зденека Матейчека, воспитание ребенка в неполной семье — это обычное, нормальное воспитание, которое осуществляется в более трудных условиях. Важную роль играет при этом личность того, кто остался наедине с ребенком.  На сегодняшний день  подавляющее большинство неполных семей — это семьи без папы. Помимо материальных проблем у матери-одиночки появляетсямножествопсихологических затруднений.Ведь приходится забыть и о карьере, и о самой себе, и о своей личной жизни. Получается парадокс: дать ребенку нового отца и восстановить семью женщина не может, потому что ей не хватает на это времени. Здесь важно попытаться разорвать этот замкнутый круг: конечно же, ребенок всегда останется на первом месте, но и у матери должна быть личная жизнь. Вторая проблема, с которой сталкиваются матери-одиночки это необходимость компенсировать отсутствие отца. Часто, стремясь сделать это, женщина пытается взять на себя функции папы – быть одновременно и строгой, и ласковой, и наказывать, и жалеть. Но, понятное дело, это не получается. Иногда мать, желая воспитать ребенка в строгости, берет на себя некую жесткость, свойственную отцу, при этом утрачивая более естественные для нее мягкость и нежность. По-настоящему заменить отцовскую силу у нее не получается, но и свои функции она перестает выполнять – получается вдвойне неверное воспитание. Чтобы компенсировать эти роли отца в семье, необходимо искать ему замену. Не каждой матери-одиночке удается найти нового мужчину, с которым она могла бы составить семью. Но помочь с воспитанием ребенка может любой представитель мужского пола, который сумеет стать авторитетным для него: дедушка, учитель, тренер в секции. Рано или поздно матери задаётся вопрос: «Где наш папа?» или «Почему у нас нет папы?». Нельзя точно дать рекомендации, когда нужно говорить ребёнку правду, это, конечно, зависит от всей ситуации в целом, одно можно сказать точно: отвечая на этот вопрос, нужно избегать сильного негатива или слишком резких или грубых замечаний в сторону отца ребёнка.  Конечно, дети из неполной семьи могут вырасти немного более стеснительными, ранимыми, чем дети из полной семьи, но обычно это бывает в случае слишком сложного эмоционального состояния матери. Но та мать, которая уверена, что справится с задачей воспитания своего ребёнка и не теряет душевного равновесия, которая поддерживает и во всём старается понять своего малыша, действительно сможет вырастить замечательного сына или дочь.  Конечно, со статистикой не поспоришь. Факты упрямо говорят о том, что дети из неполных семей, вырастая и создавая собственные семьи, чаще разводятся по сравнению с детьми, воспитанными обоими родителями.  Но! Другие факты, редкие и менее яркие, но имеющие место быть, говорят о том, что дети, выросшие в неполных семьях, не отличаются от своих сверстников из полных семей. Более того, мальчики, воспитанные без отца, вырастая, стремятся стать лучшими папами для своих детей, дать им то, что недополучили от собственных отцов в детстве. Целью нашей статьи – ни в коей мере не является обесценить влияние родителей, особенно отцов, на развитие детей. Мы вовсе не стремимся навязать читателю радужное представление о неполных семьях. Наш главный посыл – показать, что дети, воспитанные без отцов, не обязательно вырастают обездоленными, или, тем более, неполноценными. Многие из них успешно справляются с отсутствием в своей жизни отцов, находят людей или какие-то внутренние психологические ресурсы, помогающие им компенсировать недостаток общения с папами. И не стоит таким детям всячески навязывать роль жертв и вешать на них соответствующие ярлыки.  Современные психологи не спешат утверждать прямую взаимосвязь между составом семьи и психологическим благополучием. Если ребенка окружают близкие взрослые люди или хотя бы один человек, который может построить с ним полноценные и поддерживающие отношения, заменить отсутствующего родителя, ребенок сумеет справиться почти с любыми трудностями и психологическими проблемами. Поэтому формальный состав семьи – это еще не условие психологического благополучия или неблагополучия ребенка, а лишь одна из его предпосылок.  

Социально-психологические особенности формирования личности ребенка в неполной семье

Аннотации и полнотексты статей, тезисы конференций и результаты исследований по разделам возрастной психологии и другим отраслям психологической науки и практики

Источник: 2 часть, М., 2005. - 360 с. 

Автор: Колесниченко Е.А. 

Тип: тезисы конференции

Источник: Психологические проблемы современной российской семьи

Рубрика:  Дошкольники 

Ключевые слова:  личность  неполная семья 

Добавить в закладки

Версия для печати

Отправить на e-mail

Комментарии (0)

Аннотация  |  Полнотекст

Полнотекст

Семья является одним из самых важных и влиятельных факторов социализации ребенка. Поэтому семейные условия воспитания, социальное положение семьи, род занятий ее членной, материальное обеспечение и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, полноценного и целенаправленного воспитания, которое дают родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия с возрастом накапливается, преломляясь в структуре личности.

Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать.

Но если в семье только один родитель? Каковы социально-психологические последствия воспитательного влияния такой семьи на формирование личности ребенка? Ответы на эти вопросы лежат не на поверхности, как может показаться на первый взгляд. Однако многое в психическом развитии и личностном становлении ребенка зависит не только от наличия одного либо двух родителей. Принципиально важно как складываются отношения между ребенком и тем родителем, с которым он живет, и в какой форме поддерживаются связи с родителем, который по той или иной причине не может жить вместе с семьей.

Детские психологи, занимающиеся изучением проблем семейного воспитания, отмечают, что полная семья сама по себе не гарантирует успеха в воспитании ребенка, а лишь создает предпосылки успешного формирования его личности. Тем не менее, воспитание в условиях неполной семьи таит в себе целый ряд трудностей, с которыми рано или поздно придется встретиться каждому одинокому родителю.

Прежде чем мы перейдем к рассмотрению социально-психологических особенностей формирования личности ребенка в неполной семье, необходимо ответить на вопрос — что же такое неполная семья и каковы ее основные разновидности?

Традиционно принято считать, что неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей — это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях.

Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи.

В условиях современной действительности неполная семья в большинстве случаев состоит из матери с ребенком или несколькими детьми, то есть является по сути материнской. В этой связи мы будем рассматривать особенности материнско-детских отношений и их влияние на характер психологического и личностного развития ребенка.  Родительский дом испокон веков называется отчим, в этом выражении заложен глубокий смысл, определяющий важную роль отца в воспитании и формировании личности ребенка. Современными психологическими исследованиями было доказано, что отсутствие в семье не просто отца, а, прежде всего мужчины является важной предпосылкой отклонений в психическом развитии ребенка.

Дефицит мужского влияния в неполных семьях проявляется в виде:

  1. нарушений развития интеллектуальной сферы (страдают аналитические и пространственные способности ребенка за счет развития вербальных);

  2. недостаточно четкого осуществления процесса половой идентификации мальчиков и девочек;

  3. затруднений обучения подростков навыкам общения с представителями противоположного пола;

  4. формирования избыточной, патологической привязанности к матери.

Для полноценного развития интеллекта ребенка очень важно, чтобы в его окружении начиная с раннего детства, встретились оба типа мышления: и мужской, и женский. Отсутствие отца в семье, с чем бы оно ни было связано, отрицательно сказывается на развитии интеллектуальных способностей, как мальчиков, так и девочек.

Математические способности — едва ли не самый чувствительный «орган» по отношению к дефициту мужского воспитания. Недоразвитость этих способностей напрямую связана с отсутствием той интеллектуальной среды, которую создает мужчина в семье. Особенно значимы в развитии интеллектуальных способностей ребенка первые два года жизни. Поэтому очень важно, в каком возрасте ребенок был лишен возможности, испытывать на себе влияние обоих родителей, являющихся для него первым источником необходимого жизненного опыта.

Наличие мужчины в семье влияет не только на характер умственного развития детей, но и на формирование их интереса к учению. Отмечено, что чем чаще мальчик бывает с отцом, тем лучше он учиться, и эта зависимость отмечается даже при равных способностях. Подтянутый, активный, нацеленный на успех отец вызывает у сына стремление соответствовать этому образу. В то же время, мнение отца относительно значимости академических успехов может и отрицательно сказаться на отношении ребенка к учебе.

Приведенные выше примеры влияния отца на умственное развитие и успеваемость ребенка не говорят о наличии каких-либо жестких механизмов, причинно-следственных связей. Здесь речь идет лишь о наиболее часто встречающихся тенденциях. Известно, что на развитие интеллекта в первую очередь влияют наследственность, социальное окружение и собственный опыт ребенка. История знает немало примеров того, когда дети, выросшие без отца, отличались выдающимися интеллектуальными способностями.

Другой важной психологической проблемой, связанной с воспитанием ребенка в неполной семье, является нарушение половой идентичности, несформированность навыков полоролевого поведения. Утрата либо несформированность чувства пола порождает глубокие изменения всей личности человека. В развитии специфических половых психологических качеств мужчин и женщин огромная роль принадлежит отцу.

Уже в первые месяцы жизни ребенка отец по-разному играет с мальчиком и девочкой, тем самым начинает формировать их половую идентичность. Первые пять лет жизни играют определяющую роль в развитии черт мужественности у мальчика и в установлении в будущем гетеросексуальных отношений у девочки. Поэтому, чем дольше в этот период ребенку придется жить без отца и никакой другой мужчина не послужит эффективной его заменой, тем серьезнее могут оказаться трудности половой идентификации.

Наиболее успешно дети усваивают ту или иную психосоциальную роль в дошкольном возрасте: мальчики в 5-7 лет, у девочек это период более размыт 3-8 лет. Вод влиянием родителей к 3-6 годам у ребенка складывается представление о принадлежности к определенному полу, что чрезвычайно сильно влияет на весь дальнейший ход формирования его личности как мужчины или женщины.

У мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдаются развитие женских черт характера, таких как словесная агрессивность, предпочтение игр и занятий, традиционно свойственных девочкам, либо напротив, развитие «компенсаторной мужественности», для которой характерно сочетание преувеличенного мужского поведения с зависимым характером.

В развитии девочки отец играет также важную роль. Для нее он мужчина номер один, его черты, особенности поведения, нюансы взаимоотношений запоминаются порой на бессознательном уровне и становятся образцом, к которому впоследствии будут притягиваться все типы отношений будущей женщины с мужчинами. Дефицит мужского влияния в ходе взросления девочки существенно затрудняет ее развитие как будущей женщины, осложняет формирование у нее навыков межполового общения, что впоследствии негативно отразиться на личной и семейной жизни.

Отсутствие отца в семье или человека, его заменяющего, сказывается на развитии личности мужского самосознания мальчиков. Лишенные в детстве возможности достаточного общения с отцом мальчики в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обязанности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей.

Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают женский тип поведения, либо у них создается искаженное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому. В обоих случаях складывается вульгаризованное представление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком. Такие мальчики часто менее зрелы и менее целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, безынициативны и неуравновешенны, более робки.

Дефицит мужского влияния в детстве может привести к возникновению у мальчиков трудностей усвоения адекватной половой роли, и служить одной из причин развития гомосексуализма.

Таким образом, процесс половой идентификации, то есть осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психологических особенностей поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от состава семьи и влияния матери или отца на формирование у ребенка жизненных и ценностных установок. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении.

Результатом издержек материнского воспитания в неполных семьях может стать деформация личности ребенка уже в раннем детстве. Если в полной семье эмоциональный фон создает мать, поддерживая благоприятную семейную атмосферу понимания, доверительности и душевной близости, то отец выполняет функции нормативного контроля и осуществляет регуляцию поведения.

В неполной семье реализация всех перечисленных выше функций возлагается на мать, и не всегда ей это удается. От издержек материнского воспитания в таких семьях страдают, прежде всего, мальчики.

Одна из наиболее распространенных особенностей материнского воспитания в неполных семьях — чрезмерная опека сына матерью. В своем стремлении оградить сына от жизненных трудностей, ответственности и риска матери часто тем самым парализуют детскую волю, мешают сыновьям стать мужчинами. В результате материнская гиперопека может привести к серьезному психологическому осложнению взаимоотношений между сыном и матерью, исходом которой может стать эмоциональное отчуждение, ненависть и вражда.

Не всегда взаимоотношения матери и сына приводят к личностной деформации мальчика. Если мать с раннего детства воспитывает в сыне умение преодолевать трудности, поощряет его самостоятельность и инициативу, стимулирует в нем желание быть сильным и смелым, развивает способность рисковать, то у мальчика сформируется мужской стиль поведения и под влиянием матери. В этом случае мать станет для сына надежным другом в течение всей его жизни.

Таковы некоторые психологические особенности формирования личности ребенка, характерные для всех типов неполных семей. В то же время каждая разновидность неполной семьи имеет свои, присущие только ей характерные черты, связанные с влиянием складывающихся в ней отношений на процесс психического развития и личностного становления ребенка.

Подводя краткие итоги, хотелось бы отметить, что роль родителей в деле воспитания многопланова и отражается на формировании личности ребенка уже в раннем детстве. Отсутствие одного из родителей, например отца, приводит к серьезным нарушениям психического развития ребенка, снижению его социальной активности, деформациям личности и нарушению процесса полоролевой идентификации, а также к различным отклонениям в поведении и состоянии психического здоровья.

Смотрите также: Статьи

  • Воспитание и развитие личности ребенка в семье 2 часть, М., 2005. - 560 с.

  • Особенности я-концепции младших школьников из неполных семей 2часть, М., 2005. - 560 с.

  • Маргинальные семьи: проблемы сегодняшнего дня и катастрофа завтра 2 часть, М., 2005. - 360 с.

  • Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности 3 часть, М., 2005. - 560 с.

  • Социально-психологический статус семей воспитанников социального приюта 3 часть. - М., 2005. - 560 с.

  • Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье (на материале детских рисунков) Вопросы психологии, 1999, №6, с.18.

Тема: Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей

  • Вид работы: Диплом

  • Предмет: Педагогика

  • Все дипломные по педагогике

  • Поделиться…

  • Скачать   Читать текст оnline

Вы можете узнать стоимость заказа авторской работы по этой "Психологические особенности личности детей из полных и неполных семей..." или схожей теме.  Узнать стоимость работы которую точно примут

Подобные рефераты из обьявлений

Нарушения личностного развития у детей из неполных семей  Гипотеза: для детей из неполных семей характерен ряд особенностей личностного развития, а именно: ? выраженная тревожность, большая склонность к страхам по сравнению с детьми из полных семей ; ? низкий уровень самооценки; ? направленность на...

... к обучению в школе дошкольников, воспитывающихся в неполной семье  Психологические особенности детей из неполных семей .22 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ... ... детей в любой семье составляет всестороннее развитие личности , сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.

Неполная семья  Именно в таких семьях дети чаще всего получают серьезные психологические травмы, которые не лучшим образом сказываются на их дальнейшей жизни.  М., 1993. 5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.Норма и отклонения...

... социализации детей младшего школьного возраста в условиях неполной семьи (... Данная проблема недостаточно широко и полно разработана в теории социальной педагогики, в связи с...

Методы регулирования поведения ребенка в полной и неполной семье  Глава 2. Современные проблемы полных и не полных семей 2.1. Проблемы полных и неполных семей В последнее время... Университетское, 2008. – 399 с. 21. Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми родителей // Вопросы психологии.