1.4. Психологические особенности экспрессивного поведения личности в художественной гимнастике

Анализ данных литературных источников показывает глубокую убежденность ведущих специалистов художественной гимнастики в неоспоримости влияния индивидуальности гимнастки на неповторимость ее пластической манеры, на яркость создаваемых эмоционально- двигательных образов на основе личного восприятия музыки. В одном из источников, порождающих дискуссию о соподчиненности спорта и искусства в художественной гимнастике [60,82,87,92]. Но это заставляет также задуматься и о соотношении эмоционального и рационального в самобытном внутреннем мире гимнастки, гак как с одной стороны, в создании эстетического эффекта велика роль способности гимнастки передать через движение свое эмоциональное ощущение музыки, а с другой стороны, неоспорима необходимость четкого интеллектуального контроля за исполнением двигательных действий в соответствии с их проектом. И возможно что корни чувственного и когнитивного начала в единстве психических проявлений гимнастки следует искать не только среди индивидуально-психологических свойств личности

складывающихся в процессе ее становления, но и более глубоко [50].

Психологическая сторона особенностей художественной гимнастики также играет немаловажную роль в улучшении результатов. Изучение психологических личностных качеств «художниц» поможет найти индивидуальный подход к каждой из них. Определить темперамент гимнасток, тип их нервной системы, это поможет и гимнастке и её тренеру найти лучшее решение для достижения поставленной цели. При этом И.А. Виннер считает, что качество исполнения упражнений диктует необходимое формирование способности к самоконтролю и коррекции мышечных усилий, устойчивое внимание, умение концентрировать и распределять внимание, т.е. предъявлять особые требовании к развитию психических функций и качеств [19].

Подобного мнения придерживается и Е.А. Калинин, который указывает на то, что развитие психических функций и качеств необходимо для эффективного выполнения гимнастических упражнении.

В современной психологии под экспрессивным поведением личности понимается совокупность устойчивых и динамических средств выражения, организующихся в пространственно-временные структуры и перестраивающихся по ходу развития психологических и социально- психологических образований личности. Данная совокупность выразительных средств состоит из элементов, имеющих различную динамику изменений и отличающихся степенью прилагаемых для этих целей усилий. Таким образом, в структуре экспрессивного поведения человека имеют место компоненты, обладающие высокой степенью изменчивости (динамические - мимика, жесты, позы, интонации) и средней, низкой степенью изменчивости [41].

В современной экспериментальной психологии экспрессивного поведения предпочтение отдается изучению динамических компонентов экспрессии – совокупности выразительных движений, которые постоянно изменяются в соответствии с состояниями и отношениями человека. Эти движения отражаются преимущественно с помощью оптической системы [10].

Классифицируя подструктуры личности с точки зрения изменчивости компонентов экспрессии можно выделить статические, устойчивые и динамические подструктуры в экспрессивном поведении личности. Эти подструктуры состоят из социальных выразительных средств, эмоциональных действий и выразительных движений, имеющих генотипическу'ю основу. Экспрессивное поведение является показателем устойчивых индивидно-личностных особенностей (возраст, пол, статус, качества личности) и знаком -индикатором динамических характеристик личности (эмоциональных состояний, отношений) [18].

Экспрессивное поведение как внешнее «Я» личности, связанное с ее устойчивыми и динамическими подструктурами, является объективным показателем многих характеристик человека [40].

Как показывают исследования Лабунской В.А., тенденция повышения уровня развития способности в зависимости от возраста носит систематический характер (чем старше человек, тем выше его уровень интерпретации невербального поведения). В подростковом возрасте адекватность интерпретации позы ниже, чем мимики и жестов. Это обусловлено отличием данных средств невербальной коммуникации по диагностическим и коммуникативным возможностям. Жесты несут информацию об интенсивности переживаемых состояний, указывают на психомоторную активность. Мимика сообщает более дифференцированную информацию о партнере по общению. Значения многих мимических масок усваивается спонтанно на ранних этапах онтогенеза [68].

Развитие способности к восприятию невербальных компонентов в общении осуществляется следующим образом (от младенчества до подросткового возраста):

а) от психологической интерпретации отдельных элементов невербального поведения к интерпретации целостного;

б) от интерпретации на основе жестов и мимики действий и состояний партнеров к определению их качеств, отношений;

в) от использования невербального поведения как средства идентификации психологических характеристик субъектов общения к овладению им как средством регуляции взаимоотношений [79].

Из этого следует, что успешность деятельности обусловливается взаимным влиянием психических состояний, вызванных различными эмоциогенными факторами, и индивидуальных свойств нервной системы и темперамента. Модальность «внешних» эмоций регулирует моторную деятельность в связи с силой нервной системы по возбуждению [16, 58].